Страница 1

Страница 2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка 3-4
1.1.1. Цели и задачи П рограммы 4 - 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5-6
1.1.3. Характеристики, з начимые для разработки и реали зации
Программы, в том числе характеристики особенностей разви тия детей
дошкольного возраста
6
1.2. Планируемые результаты освоения П рограммы 6-7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 10
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
10 -13
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их обра зовательных
потребностей и интересов
13-14
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
14 -17
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 17
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
17 -20
2.6. Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные
с точки зрения авторов Программы
20 -22
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 22 -23
3.1. Материально -техническое и методическое обеспечение Программы
3.2 . Распорядок и/или режим дня 27 -29
3.3 . Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 29-30
3.4 . Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды
30 -31
4. ДОПОЛНИТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 31
4.1. Краткая презентация программы 31-32
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОП ОЛНЕНИЙ 32
ПРИЛОЖЕНИЯ 33-42

Страница 3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно -логопедической работы в группе воспитанников
с ОНР разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), с учетом адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с общим недоразвитием
речи группы компен сирующей направленности частного образовательного учреждения
«Д етский сад № 181 открытого акционерного общества «Российские железные дороги ».
Программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН оправах
ребенка, Декларацией прав ребенка, Санитарно – эпидемиологическимитребованиями к
устройству, содержанию иорганизации режима работыдошкольных образовательных
организаций» (Утверждены постановлениемГлавного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая2013 года №26 «Об утвержденииСАНПИН»
2.4.3049 -13).
В программе определены коррекционные задачи, основные направления
логопедической работы и педагогические ориентиры, средства формирования
правиль ного звуко произношения, лексико –грамматической стороны, связной речи и
овладения звуковым анализом и синтезом . В обязательной части Программы
представлено содержание психолого -педагогической работы по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие» .
Обяза тельная часть реализуется в соответствии с пунктом 2 статьи 79
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
образование (логопедическая работа по коррекции нарушений речи) обучающихся с
ограниченными возможностями здо ровья (нарушениями речи ), осуществляется на основе
примерной программы коррекционно -развивающей работы в логопедической группе для
детей с общим н едоразвитием речи (с3 до 7 лет) Нищевой Н. В, с использованием
методического пособия Нищевой Н.В. «Современная система коррекционной работы в
группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет» .
Также во всех видах коррекционной деятельности (НОД, индивидуальной
коррекционной работе, обследовании детей) использую вспом огательный материал: стихи
на развитие речи, пальчиковую гимнастику, речевой материал по звукопроизношению и
т.д.
Азова Е.А. Учим звуки. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5 – 7 лет.
Издательство «ТЦ СФЕРА» 2010. – 32 с. (Игровая логопедия)
Богомо лова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – ТОО
«Издательство «Библиополис» СПб 1995. 208 с.
Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. – СПб.
Детство -Пресс, 1999. – 64с.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой струк туры слова у детей. «ТЦ
Сфера», 2014 (2е изд.)
Васильева Е.В. Развиваем речь ребенка с помощью стихов. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –
64 с. (Библиотека логопеда). 5
Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для
логопедов, воспитателей и родителей. «ТЦ Сфера», 2014 . 64 с.
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной к школе группе. Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования:
Методическое пособие. – М.: Айрис -пресс, 2005. – 96 с.
Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику. Методическое пособие для
дошкольных образовательных учреждений. – М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. – 232 с.

Страница 4

Дьякова Е.А. Логопедический массаж. Издательский центр «Академия», 2012. – 96
Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие. -М.: Эскимо, 2015. -96 с.
Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда » 2-е изд., испр. и дополн. — М.: Владос,
2008. — 279 с.
Володина В.С. «Альбом по развитию речи». Издатель: Росмэн Год издания: 2008
Серия: Говорим правильно
Колесникова Е.В. От звука к букве. Демонстрационный материал и методические
рекомендации для обучения звуко -буквенному анализу детей 5 -7 лет . – М.6 Издательство
ГНОМ и Д 2001. – 64 с.: илл. 40л.
Колесникова, Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5 -6 лет. -М.: Ювента,
2016. - 64с.
Косинова Е.М. Уроки логопеда. И гры для развития речи детей. - М.: Эксмо, 2014. –
192 с.
Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звука в игровых
упражнениях. «Л» , «Ль», «Р», «Рь», «С» , «Ц», «Ш», «Ж» . М.: Гном, 2008
Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у
детей. Дидактический материал для логопедов М.: Гном, 2009 .
Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей.
Дидактический материал для логопедов М.: Гном, 2009 .
Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей.
Дидактический материал для логопедов М.: Гном, 2009 .
Кузнецова Е.В. Ступеньки к школе обучение грамоте детей с нарушениями речи:
Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 112 с.
Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6 – 7 лет с ОНР. М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 64 с. (Библиотека логопеда). 9
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе д ля детей с
общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 2003. – 528 с.
Нищева Н.В. Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава
языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей
дошкольного возраст а. Учебно -методическое пособие -конспект. – СПб. : ДЕТСВО –
ПРЕСС, 2002 . – 48 с. 6 с.
Оглоблина И.Ю. Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и
дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с. (Б иблиотека логопеда). 7
Романова Г.В. Форми рование правильной дикции у дошкольников – М.: ТЦ Сфера,
2015. – 64 с. (Библиотека логопеда). 1
Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей подготовительный
этап. Издательский центр ВЛАДОС 2008. – 112 с.
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Издательство ГНОМ и Д»
2005. 40 с.
Ткаченко Т.А. Занятия по картинам с проблемным сюжетом для развития связной
речи у дошкольника 4 – 7 лет. Издательство ЮВЕНТА М. 2007. 32 с. 4 тетради
Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. М.: АР КТИ, 2004. – 33 с.
(Библиотека практикующего логопеда)
Пожиленко Е.А Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М
ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения сонорных звуков. Пособие для
логопедов ДОУ и школ, воспитате лей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
(Библиотека логопеда). 2
Шаблыко Е.И. Дифференциация сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ и
школ, воспитателей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с. (Библиотека логопеда). 5

Страница 5

1.1.1 . Цели и задачи Программы
Обязательная часть:
Цель программы: создание условий для коррекционно -развивающей работы в
группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвити ем речи) , в
возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающую интеграцию действий всех специалисто в
дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников, их комплексного
воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития , создание развивающей
образовательной ср еды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей; достижение целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования, для успешного освоения программ начального общего
образования.
Задачи:
спос обствовать укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
созда ть благоприятны е услови я развития детей с ОНР в соответствии с возрастными
индивидуальными особенностями и склонностями, раз вития способносте й и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
формирова ть социокультурн ую среду , соответствующ ую возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
формирова ть общ ую культур у личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, разви вать их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирова ть пре дпосыл ки учебной деятельности;
обеспеч ить психолого -педагогическ ую поддержк у семьи и повышени е компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей .

Част ь, формируемая участни ками образовательных отношений
Цель системы коррекционно -логопедической работы: создание условий для
устранения речевых недостатков у воспитанников старшего дошкольного возраста с
ОНРI, II –III уровня, осуществления своевременного и полноценного личностного
развития, совершенствования коммун икативных умений и навыков детей, их физического
развития, формирования базовых основ культуры личности, а также создания условий для
развития интеллектуально -волевых качеств и психических процессов, обеспечения
эмоционального благополучия каждого воспитан ника посредством интеграции
содержания обучения и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса.
Кор рекционная работа направлена на
-обеспечение коррекции нарушений развития речи различных категорий детей, с
ограниченными возможностями зд оровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
-освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социал ьной адаптации.
Задачи коррекционного обучения воспитанников с ОНР:
- охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательных и гигиенических навыков;
- устранение дефектов звукопроизношения (со вершенствование артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры)

Страница 6

- развитие фонематического слуха (способность осу ществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
- формирование звуко - слоговой аналитик о - синтетической активности;
- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса;
- формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования;
- развитие связной речи, грамматически правильно оформленной речи;
- развитие коммуникативн ых навыков, успешности в общении;
- способствовать общему развитию дошкольнико в 5 -6 лет с ОНР и коррекции их
психофизического развития;
- создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и с клонностями;
- обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и окр ужающим миром;
- воспитание гражданственности, уважения к прав ам и свободам человека, любви к
Родине, семье;
- воспитание эмоциональной отзывчивости, способнос ти к сопереживанию, способности к
проявлению гуманного отношения;
- осуществление взаимодействия в работе с родител ями воспитанников, сотрудниками
ДОУ.

Страница 7

1.1.2. ринци пы и подходы к формированию Программы
Обя зательная часть
Во ФГОС ДО прописаны основные принцип ы дошкольного образования, га которых
строится Программа:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотруд ничество ДОУ с
семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образо вания (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
-учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений построена с учетом
принципов:
-этиопатогенетический принцип (учета этиологии и механизмов речевого
нарушения, т.е. учет внешних, внутренних, биологических и социально -психологические
факторов, которые привели к речевому нарушению);
-системности и учета структуры речевого нарушения (учета в логопедической
работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и
вторичных симптомов). Сложность структурно -функциональной организации речевой
системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже
отдельных ее звеньев. Это и оп ределяет значимость воздействия на все компоненты речи
при устранении речевых расстройств;
-комплексности;
-дифференцированного подхода (осуществляется на основе учета этиологии,
механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка);
-поэтапности (целенаправленный, сложно организованный процесс, с целями,
задачами, методами и приемами коррекции);
-развития (организация работы с детьми строится на основе выделения тех задач,
трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка и с учетом
ведущей деятельности ребенка (предметно -практической, игровой, учебной);
-онтогенетический (учет последовательности появления форм и функций речи, а
также видов деятельности ребенка в онтоге незе);
-учета личностных особенностей;
-деятельностного подхода;
-использования обходного пути (формирования новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена);
-формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения (т.е.
с учет ом ведущей деятельности ребенка) в процессе работы с детьми моделируются
различные ситуации речевого общения;
-интеграции, взаимодействия и преемственности работы всех специалистов ДОУ и
семьи.

Страница 8

В Программе учитывается ведущий вид деятельности дошкольников, поэтому все
логопедические индивидуальные, занятия носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Выполнение коррекционных задач, поставленных Программой, обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интег рации усилий специалистов педагогического
профиля и семей воспитанников. Программа предусматривает тесное взаимодействие и
консультативную работу с педагогами и родителями воспитанников группы.
Подходы к формированию Программы
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
-индивидуальные потребности ребенка с ОНР, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им
образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей
с тяжел ыми нарушениями речи;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов воз расту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок ст ановится субъектом образования;
- возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах
ее реализации;
-специальные условия для получения образования детьми с ОНР, в том числе
использование специальных методов, методических п особий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их развития.

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в том
числе характерис тики, особенностей развития детей дошкольного возраста

Общая характеристика детей ОНР I, II,III уровня
Состав группы детей с ОНР составляют воспитанники с I, II, III уровнями
недоразвития речи. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств
общени я, недостаточности словесного опосредования, в частности - вербализации,
искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в
становлении личности.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (первичным дефектом является
недоразвитие речи) – это воспитанники с поражением центральной нервной системы (или
проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обуславливает частое сочетание у них
стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесно й связи развития мышления и речи (Л.С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие воспитанника в известной мере зависит от
состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у
детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее
начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефект произношения и
фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение
всех компонентов речевой деятельности.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Первый уровень характеризуется в литера туре как «отсутствие
общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей
детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не следует понимать

Страница 9

буквально, поскольку такие дети в общении используют целый ряд вербальны х средств:
отдельные звуки и их сочетания -звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных
слов («сина» - машина). Речь детей на этом уровне изобилует диффузными словами, не
имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта, свитер). Характерной особенност ью
детей с первым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого
использования имеющихся у них средств языка: звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки или действия,
совершаемые с ними (напри мер «бика» произносится с разной интонацией и обозначает
«машина», «едет», «бибикает»).
Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего
ребенок вынужден прибегать к активному ис пользованию интонации и
пара лингвистических средств: жестов, мимики.
Кроме того, у детей отмечается ярко выраженная недостаточность в формировании
импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание как некоторых
простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий
единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и
настоящего времени глаголов и т.д.
Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую
ситуативную привязанность.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Второй уровень речевого развития определяется в литературе как «начатки
общеупотр ебительной речи». Отличительной чертой является появление в речи
детей двух -трехсловной, иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, ребенок может правильно использовать способы согласования и
управления, может и нарушать их .
В самостоятельной речи детей изредка появляются простые предлоги и их
лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым
уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим
категориям («Асикези тай» - «Мячик лежит на столе»).
По сравнению с первым уровнем наблюдается заметное улучшение состояния
словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам:
расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательн ых,
появляются некоторые числительные, наречия и т.д. Однако недостаточность
словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении и понимании
приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением дейс твующего лица. Наблюдаются трудности в
формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.
Речь детей со вторым уровнем речевого развития часто кажется малопонятной из -
за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры сл ов.
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного
уровня является использование детьми простых, распространенных, а также некоторых
видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за
счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают
возможности детей в использовании пр едложных конструкций с включением в
отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число
ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа,
падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные зада ния позволяют
выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего
времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в

Страница 10

косвенных падежах. По -прежнему явно недостаточным остается понимание и
употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются
простыми предлогами. Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно
образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным
словообразовательным моделям. Наряду с этим, д ети затрудняются в правильном выборе
производящей основы («человек, который строит дома» - «доматель»), используют
неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»). Типичным для
данного уровня является неточное понимание и употребление обобщ ающих понятий, слов
с абстрактным и отвлеченным значением, а так же слов с переносным значением.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной
ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми,
например, частей предметов. Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет
выявить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.
Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная
дифференциация звуков на слух: дети не справляются с заданиями на выделение первого
и последнего звука в слове, с трудом подбирают картинки, в названиях которых есть
заданный звук.
Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития звуко -слоговой
анализ и синтез оказываю тся недостаточно сформированными, что, в свою очередь,
служит препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких
детей свидетельствуют о нарушении логико -временных связей в повествовании: они
могут переставлять местами части текста, п ропускать важные элементы и обеднять
содержательную сторону рассказа .

1.2. П ланируемые результаты освоения П рограммы
Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Обязательная часть:
ФГОС ДО диктует ц елевые ориентиры дошкольного образования на этапе
завершения обучения ребенок:
-владе ет основными культурными сп особами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно -
исследовательской деяте льности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
-обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
-обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным п равилам и
социальным нормам;
-достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в сло вах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
-с развитой крупной и мелкой моторикой; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-способен к волевым усилиям, может следовать социальным но рмам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасн ого поведения и личной гигиены;

Страница 11

-проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинн о-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведения ми детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ор иентиры освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
В старшей группе р ебенок:
-понима ет обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
-фонетически правильно оформля ет звуковую сторону речи;
-правильно переда ет слоговую структуру слов;
-польз уетс я в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владе ет на выками объединения их в рассказ;
-владеет элементарными навыками пересказа;
-владеет навыками диалогической речи;
-владеет навык ами словообразования: продуци рует названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно - ласкательных
форм существительных и проч. ;
-грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с
нормам и языка: падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
простые предлоги употребляться адекватно ;
-использ ует в спонтанном общении слова различных лексико -грамматических
категорий (существительных, глаголов, прилагательны х, местоимений, наречий и т.д.);
-владеет грамматически правильной разговорной речью, о днако развернутая речь
может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности, что и
предполагается сделать на следующем этапе обучения.
В подготовительной группе р ебенок:
-понима ет обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
-фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;
-правильно переда ет слоговую структуру слов, используемых в речи;
-пользуется в самостоятельной речи простыми распространенны ми и сложными
предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;
-владе ет элементарными навыками пересказа;
-владе ет навыками диалогической речи;
-владеет навыками словообразования: продуцир ует названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно - ласкательных
и увеличительных форм существительных и проч.;
-грамматически правильно оформля ет самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка: падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
-использ ует в спонтанном общении слова различных лексико -грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
-владе ет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов , коротких предложений в пределах программы.
Учитывая своеобразие контингента данной группы и разную степень возможностей
этих детей, результаты усвоения материала к концу учебного года соответственно могут
быть разными.

Страница 12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Коррекционно -логопедическая образовательная деятельность в подготовительной
группе для детей с ОНР осуществляется на основе П римерной программы коррекционно
развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3
до 7 лет). Н ищевой Н. В
Данная программа разработана для реализации в условиях компенсирующей
группы детского сада. В расписании учителя -логопеда предусмотрено специальное время
для проведения фронтальной, групповой и индивидуальной деятельности.
В ДОУ организована коррекционная работа, ко торая отличается деятельност ью
дошкольных групп, где воспитываются дети с общим недоразвитием речи, от групп для
нормально развивающихся дошкольников. С 15 сентября начинается организованная
образовательная коррекционно -логопедиче ская деятельность с детьми в соответствии с
утвержденным планом работы. Учебный год в подготовительной группе для детей с ОНР
начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится
на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Для комплексного воздействия предусматривается вовлечение в коррекционный
процесс специалистов ДОУ. Преемственность в работе позволяет осуществлять
коррекционно -развивающую работу в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности, в о бразовательной деятельности в режимных моментах.

Модель интеграции деятельности специалистов детского сада № 181
Таблица №1
Специалисты Направление деятельности
Учитель - логопед  работа над звукопроизношением;
 развитие фонематических процессов;
 совершенствование языкового анализа;
 становление психологической базы речи;
 уточнение, обогащение и активизация словаря,
формирование навыков словоизменения и словообразования;
 развитие связного высказывания.
Обязательным требованием к организации обучения является
создание условий для практического применения формируемых
знаний.
Воспитатель  развитие фонематического слуха и формирование
фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а
также в свободной деятельности (различные дидактические,
подвижные игры для развития речи);
 расширение и активизация словарного запаса детей;
 рассказывание и чтение воспитателем художественной
литературы, рассматривание детьми картин и беседы по
вопросам;
 заучивание программных стихотворений;

Страница 13

 развитие монолог ической речи осуществляется при
составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии
картин, пересказов знакомых сказок;
 проведение повседневного наблюдения за состоянием
речевой деятельности детей, осуществление контроля над
правильным использо ванием поставленных или исправленных
звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по
рекомендациям логопеда;
 развитие познавательных интересов детей в ходе
непосредственной образовательной деятельности, экскурсий,
игр, а также в самостоятельной де ятельности.
(в перечень обязательной документации логопеда входит
тетрадь взаимодействия с воспитателями, которая
заполняется 4 раза в неделю) .
Музыкальный
руководитель
(музыкальное
воспитание)
 развитие основных движений, мелких мышц руки,
активизации внимания;
 воспитание чувства музыкального ритма, ориентировки в
пространстве;
 развитие «мышечного чувства»;
 развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
 пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые
оркестры;
 использование музыкально -дидактичес кие игры,
способствующие развитию фонематического слуха и внимания;
 использование логоритмических и ритмических игр с
заданиями на ориентировку в пространстве;
 выполнение упражнений на различение музыкальных
звуков по высоте, распевки, вокализы на автома тизацию тех
звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях,
этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры -
драматизации.
Руководитель по
физической
культуре
(физическое
воспитание)
 выполнение обще корригирующих упражнений,
направленных на нормализацию мышечного тонуса,
упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия
между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на
словесные инструкции, «азбука телодвижений» и т. д;
 использование упражнений для развития общей и мелкой
мот орики, координации движений, подвижных игр, игр –
инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные
тексты);
 выполнение упражнений на формирование правильного
физиологического дыхания и фонационного выдоха.
Воспитатель по
ИЗО деятельности
 развивать гр афомоторные навыки;
 развивать стремление детей изображать реальные
предметы, помогать им устанавливать сходство изображений с
предметами ;
 использовать упражнения на рисование прямых,
наклонных, вертикальных, горизонтальных и волнистых линий
одинаковой и разной толщины и длины, а также сочетать
прямые и наклонные линии;
 формировать у детей пространственные представления:

Страница 14

Направления коррекционной работы учителя -логопеда по образовательным
областям
Таблица№2
Образовательная
область
Направления работы учителя -логопеда
Социально -
коммуникативное
развитие
-развитие коммуникативных навыков, вз аимодействия;
-развитие игровой и театрализованной деятельности;
-формирован ие общепринятых норм поведения;
-формирование гендерных и гражданских чувств;
-формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе .
Познавательное развитие -сенсорн ое развитие;
-развитие психических функций;
-формирование целостной картины мира, развитие
познавательно - исследовательской деятельности;
-развитие математических представлений (закрепление в
речи порядковых и количественных числительных;
развитие умений выделять сходные и отличительные
признаки; со вершенствование навыков ориентировки в
пространстве и на плоскости; закрепление знаний о
временах года, днях недели, частях суток; активизация
наречий одинако во, больше на, меньше на и др.);
-развитие конструктивно -модельной деятельности.
Речевое развити е -развитие словаря;
-формирование и совершенствов ание грамматического
строя речи;
-разви тие просодической стороны речи;
-коррекци я произносительной стороны речи;
-работа над слоговой структурой слова;
ближе, дальше, верх, низ, середина;
 формировать представ ления детей о величине и ее
параметрах (большой — маленький, больше — меньше, высокий
— низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, длинный —
короткий, длиннее — короче)
 учить детей ориентироваться на плоскости листа (низ,
середина, верх);
 развивать у детей чувство ритма в процессе работы с
кистью, карандашами, фломастерами
Педагог -психолог  развитие познавательной активности детей;
 развитие всех психических процессов: внимания,
восприятия, воображения, памяти, речи, мышления. (Операций
логического мышлен ия - приемов анализа, сравнения,
обобщения, навыков группировки и классификации);
 развитие социокультурных навыков;
 коррекция поведения ребенк а; формирование навыков
общения;
 развитие эмоционально -волевой сферы, воспит ание
самоконтроля и самооценки.

Страница 15

-формирование фонетико -фонематической системы языка
и навык ов языкового анализа и синтеза;
-обучение элементам грамоты ;
-развитие связной речи и речевого общения.
Художественно -
эстетическое развитие
-развитие навыка слушания литературных произведений,
формирование эмоционального отклика на них;
-со вершенствование умения понимать вопросы к
литературному произведению, отвечать на них, задава ть
вопросы с помощью взрослого;
-формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки
и небольшого рассказа со зритель ной опорой и помощью
взрослого;
-соверше нство вание графических навыков;
-развитие умения передавать пространственное
расположение предм етов и явлений на листе бумаги;
-развитие чувства цвета;
-развитие музыкального слух а, чувства ритма;
-развитие умения передавать мелодию и ритмический
рисунок.
Физ ическое развитие -развитие общей моторики, совершенствование
физических качеств и координационных способност ей,
ориентировки в пространстве;
-развитие ручной и пальчико вой моторики;
-формирование уме ния сохранять правильную осанку;
-овладение нормами и п ра вилами здорового образа жизни;
-воспитание интереса детей к двигательной активности,
развитие самостоятельности

2.2 Описание вариативных форм, способов , методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов

Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР состоит в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержан ия знаний и умений, наглядности, возврата к
уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Используются следующие педагогические технологии:
• здоровьесберегающие технологии;
• игровые технологии;
• социально -коммуникативные;
• информационно – коммуникативные;
• современные педагогические технологии.
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе
непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги,
работающие с группой воспитанников. Они проводят:
- индивидуальные и групповые игровые коррекционно -развивающие занятия;
- комплексные коррекционно -развивающие занятия с включением детей в разные
виды деятельности и с участием разных специалистов;
- комплексные занятия с участием детей и их родителей;
-индивидуальные и групповые коррекционно -развивающие занятия с
использованием игр с водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения;
- индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми основанные на
конструктивной, изоб разительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.

Страница 16

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в дошкольном
учреждении осуществляется через широкое использование индивидуальных и групповых
форм его организации, которые обеспечивают возможность реализации индивидуальных
коррекционно -образовательных программ, разрабатываемых для каждого ребенка.
Применение этих форм является обязательным в группе ОНР. Каждый ребенок посещает
о 2 -3 индивидуальные занятия в неделю. Учитель -логопед обязан провести ежедневно
занятия с 6 - 10 -тью воспитанниками. С учетом динамики развития и речевого развития
ребенка учитель -логопед может вносить коррективы в созданный план работы. В процессе
организации педагогами совместной деятельности с детьм и коррекционно - развивающая
работа организуется на основе использования всех видов игр, конструирования,
рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности. Такая деятельность
стимулирует развитие двигательного, эмоционального и познавательного компонен тов
личности, позволяет целенаправленно активизировать психомоторное развитие ребенка в
этих направлениях.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие»
осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды
деятельности . В таблице №3 представлены «Формы и средства организации
образовательного коррекционного процесса».

Формы и средства организации образовательного коррекционного процесса
Таблица №3

Совместная образовательная деятельность
учителя -логопеда с детьми
Самостоятельная
деятельность
детей
Образовательная
деятельность в
семье Непосредственно
образовательная
логопедическая
деятельность
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
1.Фронтальная НОД
2.Подгрупповая НОД

3.Индивидуальная
НОД
4.Дидактические игры
5.Настольно -печатные
игры
6.Компьютерные
обучающие игры и
программы
7.Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений
8.Речевые задания и
упражнения
9.Работа по
нормализации
звукопроизношения,
обучению пересказу
составлению
описательного
рассказа
1.Пальчиковые игры
и упражнения
2.Мимические,
логоритмические
артикуляционные
дыхательные
гимнастики
3.Речевые
дидактические игры
4. Чтение
5.Тренинги
(действия по
речевому образцу
учителя -логопеда)
6.Праздники,
развле чения
1.Сюжетно -
ролевые
игры
2.Дидактические
игры
3.Настольно -
печатные игры
4.
Словотворчество
5.Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
1.Выполнение
рекомендаций
учителя -логопеда
по исправлению
нарушений в
речевом развитии
2.Речевые игры
3.Беседы
4.Чтение книг,
Рассматривание
иллюстраций
5.Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений
6.Игры -
драмматизации

Страница 17

Основная коррекционная работа с дошкольниками с задержкой речевого развития
осуществляется в образовательном процессе, поэтому особое значение приобретают
средства, которые применяются в его организации и придают ей определенное
своеобразие. К ним относятся:
- индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и
диффере нциация образовательной деятельности);
- активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;
- сниженный темп обучения;
- структурная простота содержания;
- повторность в обучении.
При планировании НОД учитель -логопед учитывает тематичес кий принцип отбора
материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется
словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей.
Тема соотносится со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни д етей.

Вариативные формы и содержание коррекционно -развивающей работы учителя -
логопеда по образовательным областям
Таблица № 4

Образовательная
область
Формы, способы, методы коррекционно -развивающей
работы логопеда
Физическое развитие Логопедические пятиминутки
Физкультурные минутки
Коммуникативный массаж
Логоритмические упражнения
Релаксационные упражнения.
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Массаж, самомассаж
Познавательное
развитие
Викторины
Игры -путешествия
Игры -лабиринты
Проектная деятельность
Чтение познавательной,
художественной литературы
Видео игры
Дидактические игры и
игровые упражнения
Конкурсы
Речевое развитие Наблюдения
Работа с мнемотаблицами
Работа с моделями речевого уклада артикуляционного
аппарата
Дидактические игры и игровые упражнения
Создание аудиобиблиотеки
Сказкотерапия
Разучивание стихотворений, небольших рассказов,
скороговорок, чистоговорок
Пересказ текстов
Конкурс чтецов
Речевое творчество
Рассматривание и обсуждение предметных, сюжетных
картинок, иллюстраций

Страница 18

Прослушивание аудиозаписей
Коммуникативный массаж
Речевой калейдоскоп
Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и
картин, рассказывание с использованием игрушек и по
картинам)
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры и с опорой на наглядный материал
Социально -
коммуникативное
развитие
Театрализованные игры, подвижные игры имитационного
характера
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеоматериалов
Игры -поручения
Игры -соревнования
Игры на развитие гендерных отношений
Конкурсы
Утренники, открытые мероприятия
Художественно
-эстетическое
развитие
Речевые распевки
Игры с музыкальными инструментами
Песочная терапия
Игры -штриховки, игры -раскраски
Рассматривание репродукций картин, тематических
альбомов
Прослушивание музыкал ьных произведений

2.3. Особенности образовательной деятель ности разных видов и культурных практик
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации разных
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования, которые представлены в
таблице № 5.

Виды детской деятельности в образовательном процессе
Таблица № 5
Виды деятельности Место в образовательном процессе


Игровая
В се тке НОД игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, т ак как она
является осно вой для видов деятельности. Игровая
деятельность
представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах :
 дидактические игры
 сюжетно -ролевые игры
 развивающие игры
 подвижные игры
 игры -путешествия
 игровые проблемные ситуации
 игры -инсценировки и т.д.
Коммуникативная Коммуникативная деятельность направлена на решение
задач, связанных с:
 свободным общение детей со взрослыми и детьми
 освоение всех компонентов устной речи
 освоения культуры общения и этикета

Страница 19

 толерантности
 подготовки к обучению грамоте
 развития лексико -грамматической стороны речи.
Коммуникативная деятельность включается во все виды
деятельности всех участников образовательного процесса.
Познавательно -
исследовательская
Познавательно – исследовательская деятельность включает
в себя:
 выдвижение грамматически верно построенных
гипотез;
 аргументированная речь;
 широкое познание детьми предметов объектов
окружающей действительности
 познание социального мира (взаимоотношений
взрослых и детей)
 знакомство с семьей, городом, страной др.
 безопасного поведения
 освоения средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования) т.д.
Познавательно - исследовательская деятельность
включается во все виды НОД.
Восприятие
художественной
литературы
Восприятие художественной литературы в рам ках НОД
как процесс слушания детьми произведений
художественной познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей,
акустико -перцептивного восприятия литературного текста
(радио текста) обобщения по поводу прочитанного.
Орган изуется как непосредственное чтение сказки или
познавательного произведения вслух или прослушивание
аудиозаписи.
Изобразительная
деятельность
Изобразительная деятельность детей осуществляется в
рамках НОД и представлена разными видами
художественно -творч еской деятельности:
 лепка
 рисование
 аппликация и т.д.
Элементом коррекционной деятельности в данном
направлении является: раскрашивание предметов,
штриховки, графические диктанты и т.д.
Музыкальная Музыкальная деятельность организуется музыкальным
руководителем. Элементом коррекционной деятельности в
данном направле нии является: прослушивание
музыкальных произведений, голосов животных, шумов,
использование речевых распевок, при автоматизации
звуков, выполнение ритмических упражнений,
прохлопывание м узыкального рисунка и др.
Двигательная Двигательная деятельность в ходе логопедической
деятельности представлена виде физкультминуток и
динамических пауз, коммуникативного массажа.

Во второй половине дня как правило организуются к ультурные практики ,
нос ящих преимущественно подгрупповой характер и ориентированных на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных

Страница 20

практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик
Таблица № 6
Виды деятельности Содержание совместной деятельности
Совместная игра  проведение игр -соревнований
 игры по картотекам словесных игр
 игры с настольно -печатными играми
 игры на развитие внимания и памяти
 игры с игрушками -головоломками

Ситуация общения и накопления
положительного социально -
эмоционального опыта

Создаются ситуации проблемного характера,
близкие детям, в разрешении которых они
принимают непосредственное участие: «Как
помочь животн ым и птицам?», «Создаем героев
для сказки» и т.д. Ситуации планируются
заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская Мастерские разнообразны по своей темати ке и
содержанию:
 «Театральная мастерская»,
 «Мастерская книжки»,
 «Мастерская Звуковичка» и т.д.
Детский досуг Досуги разнообразные по своей направленности:
 литературные (конкурс чтецов);
 игровые (игры -экскурсии, квест);
 музыкально -игровые (развлечения,
утренники);
 физкультурно -игровые и т.д.

2.4. С пособы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы
роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Приоритетной сферой проявления детской инициати вы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно -личностное общение со взрослыми и свер стниками, а
также информационно -познавательная активность . Для поддержки детской инициативы
взрослый:
-создает в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражает радость при встрече, использует ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
-уважительно относится к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
-поощряет желание создавать что -либо по собственному замыслу; обращает
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому -то (маме, бабушке, папе, другу) ;
-создает условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей; учитыва ющие индивидуальные, психофизические особенности и интересы детей;
-при необходимости помогает детям в решении проблем организации игры;
-привлекает детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспект иву, о бсуждает совместные пр оекты;

Страница 21

-создает условия и выделяет время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам;
-информирует родител ей о том , что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребенка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-вз аимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-равно ответственность родителей и педагогов.
В начале учебного года, по завершению логопедического обследова ния учитель -
логопед предоставляет индивидуально родителям (законным представителям) полную
информацию о речевых и неречевых н арушениях выявленных у ребёнка. Подробно
разъясняет индивидуальное коррекционно -развивающее сопровождение, предназначенное
для вз аимодействия с ребёнком, делает акцент на:
-активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей (законных
представителей) в ДОУ;
-помощь ребёнку в выполнении логопедических заданий;
-помощь ребёнку в разучивании игр и упражнений на развитие артикуляционной
моторики,
-контроль за поставленными звуками;
-закрепление изученного на логопедических занятиях материала, автоматизации
поставленных звуков и введении их в речь;
-создание положительного эмоционального настроя на занятия с учителем –
ло гопедом,
-формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться
говорить правильно.
Формы работы с родителями :
 логопедический час (деловые игры, открытый диалог и т.д.), родительские
собрания;
 мастер -классы;
 круглые столы и лектории научного руководителя;
 индивидуальные, подгрупповые консультации;
 тематические консультации;
 присутствие родителей на занятиях;
 анкетирование;
 памятки, информационные папки -передвижки, буклеты, газеты для
родителей;
 размещение информации на сайте ДОУ;
 нагл ядно -рекомендательный материал;
 совместные праздники, развлечения, конкурсы, викторины.
Содержание совместной деятельности учителя -логопеда и родителей о тражено в
перспективном плане (см. приложение №1 ).
Одним из средств совместной деятельности с родителя ми, их привлечения к
коррекционно -развивающей работе с детьми выступает система методических

Страница 22

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают ежедневно (по пятницам) в
письменной форме в специальных тетрадях .
Другим средством являются еженедельные вечерние приемы учителя -логопеда,
проводимые с целью консультирования родителей, позволяющие им быть постоянно в
курсе того, чем занимается с детьми логопед. Учитель -логопед не просто отвечает на
вопросы родителей, а знакомит их с приёмами и методами, которые могу т быть
использованы в домашних занятиях с детьми. Таким образом, взаимодействие учителя -
логопеда с родителями позв оляет объединить усилия данных участников
образовательного процесса в коррекции устной речи воспитанников и систематизации
полученных ранее зн аний, что создает предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы
Наполняемость группы составляет – 15 человек. Индивидуальная логопедическая
работа, проводится не менее 3 раз в неделю с учетом специфических образовательных
потребностей каждого ребёнком. Для подгрупповых занятий объединяются дети,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушен ия,
продолжительностью 20 - 25 минут.
Периодичность проведения индивидуальных занятий определяются тяжестью
речевых нарушений у воспитанников. Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность
индивидуальной работы зависит от возраста, речевого диагноза, индивидуальных
особенностей, психофизического статуса (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13).
Необходимым усл овием реализации Программы для детей с ОНР является
проведение комплексного психолого -педагогического обследования.
Обязательная часть:
При реализации Программы проводится оцен ка индивидуального уровня развития
устной речи воспитанников. Такая оценка п роводится в рамках комплексного психолого -
педагогического обследования.
Комплексное психолого -педагогическое обследование каждого ребен ка с ОНР
является основным средством осуществления мониторинга его достижений и
необходимым условием успешности логоп едической и общеразвивающей работы.
Обследование, анализ и оценка речи дошкольников проводится два раза в год:
- первый (в начале учебного года, продолжительностью 2 календарные недели, с отрывом
от образовательной деятельности) позволяет разработать оптим альную для всей группы и
для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
- второй (в конце учебного года, 1 календарная неделя, с отрывом от образовательной
деятельности) дает полное представление о динамике развития ребенка в течени е года и
на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и
общеразвивающей работы с ними, внести соответствующие корректировки в Программу.
По результатам логопедического обследования заполняется речевая карта,
формулир уется л огопедическое заключение и разрабатывается план индивидуальной
работы с воспитанником на учебный год.
Логопедическое обследование позволяет решать задачи коррекционно -
логопедическо го обучения и адаптировать Программу в соответствии с возможностями и
спос обностями каждого ребенка.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относи тельно
простым, не требует от педагога большого количества сил и време ни. Форма отражения
результатов четк о и наглядно представляет инфор мацию о динамике развития ка ждого
ребе нка как в течение одного учебно го года, так и в течение всего време ни пребывания в

Страница 23

дошкольном учре ждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов
конфиденциальна.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на
психолого -педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты
диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов
разрабатывают индивидуальный маршрут сопровождения ребенка.
Логопедическое обследование направлено на выявлен ие у детей сформированности
грамматического строя речи, словарн ого запаса и звукопроизношения, последнее
включает в себя обследование произношения звуков, слоговой структуры слов и уровня
фонематического восприятия. Основные разделы логопедического обследо вания -
выявление потенциальных возможностей детей к дальнейшему овладению родным
языком.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием
логопедической работы и работы по образовательным областям, позволяет более точно
сос тавлять программу о бследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень
их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития»
каждого ребенка.
Организация обследования позволяе т получить наиболее полные, точ ные и
объективные сведения об имеющ ихся на момент проведения обсле дования особенностях,
а также о возможно стях развития, в том числе и ре чевого. Поскольку личность ребенка не
только раз вивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование стро ится на
основе широкого использовани я диагностических возможностей игры и других видов
детской деятельности, которые в дошкольном воз расте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и
зафиксировать даже незначительные изменения в развитии к аждого ребенка по всем
изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным
содержанием.
Часть, формируемая участн иками образовательных отношений
Инструментарием для логопеди ческого обследования выступает методическое
пособие «Речевая карта для обследования ребенка дошкол ьного возраста», разработанная
творческой группой учителей -логопедов, которая включает:
1. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата :
- состояние мимической мускулатуры в покое;
- анатомическое строение артикуляционного аппарата.
2. Состояние моторики:
- состояние артикуляционной моторики;
- исследование динамической организации движений органов артикуляционного
аппарата;
- состояние мимической мускулатуры.
3. Обследование фонематической сторо ны речи:
- состояние звукопроизношения;
- состояние просодики.
4. Обследование слоговой структуры слова.
5. Обследование состояния функций фонематического слуха (фонематического
восприятия).
6. Обследование звукового анализа слова.
7. Обследование понимания речи:
- понимание обращенной речи;
- пассивный словарь;
- ифференциация форм словообразования.
8. Обследование лексики и грамматиче ского строя экспрессивной речи:
- активный словарь.
9. Грамматический строй речи:

Страница 24

- состояние словоизменения.
10. Состояние связной речи.
После заполнения учителем -логопедом речевой карты на каждого ребенка
составляется сводная таблица состояния речевого развития воспитанников. Параметры и
показатели обследования состояния речевого развития воспитанников приведены в
таблице №7 .
Сводная таблица состояния речевого развития воспитанников
Таблица № 7
Период
учебного
года
Разделы обследования
Звукопр
оизноше
ние
Слоговая
структура
слова
Фонематич
еские
представле
ния
Граммат
ический
строй
Лексика

Понима
ние речи
Связная
речь
начало
конец

Приблизительные результаты диагностики по количеству баллов:
1-3 балла (1 -й, реже 3 -й раздел) – НПОЗ 4 -6 баллов (1 -й и 3 -й разделы) – ФФНР
7-12 баллов – ОНР 4 уровень 19 -24 балла – ОНР 2 уровень
13 -18 баллов – ОНР 3 уровень 25 -28 баллов – ОНР 1 уровень

Страница 25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Условия реализации образовательной Программы обеспечивают полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социально -коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического и
физического раз вития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание обр азовательной среды,
которая:
-гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
-способствует профессиональному развитию педагогических работников;
-создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
-обеспечивает открытость дошкольного образования;
-создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
При составлении Программы разработчиками были учтены требования ФГОС ДО ,
предъявляемые к условиям реализации Программы:
-психолого -педагогическим,
-кадровым,
-материально -техническим,
-финансовым,
-развивающей предметно -пространственной среде.

3.1. Материально -техническое и методическое обеспечение Программы
Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства логопедического кабинета, в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья детей, учета особ енностей и коррекции недостатков их развития подобран
методический и дидактический материал, оборудование и инвентарь для развития детей
старшего дошкольного возраста.

М етодическое обеспечение
Таблица № 8
Коррекционная педагогика
- Нищева Н.В «Специальное и инклюзивное образование в современном ДОУ»
- Нищева Н.В «Комплексно - тематическое планирование коррекционной
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности»
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. – СПб. Детство -
Пресс, 1999. – 64с.
- Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. «ТЦ
Сфера», 2014 (2е изд.)
- Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для
логопедов, воспитателей и родителей. «ТЦ Сфера», 20 14 . 64 с.
- Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику. Методическое пособие для
дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. – 232 с.
-Дьякова Е.А. Логопедический массаж. Издательский центр «Академия», 2012. – 96
- Оглоблина И.Ю. Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и
дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с. (Библиотека логопеда). 7
- Романова Г.В. Формирование правильной дикции у дошкольников – М.: ТЦ Сфера,
2015. – 64 с. (Библиотека логопеда). 1
Диагностика
- Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда » 2-е изд., испр. и дополн. — М.: Владос, 2008.

Страница 26

— 279 с.
- Володина В.С. «Альбом по развитию речи». Издатель: Росмэн Год издания: 2008
Серия: Говорим правильно
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое
пособие. – М.: Айрис -пресс, 2005. – 96 с.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
- Азова Е.А. Учим звуки. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5 – 7 лет.
Издательство «ТЦ СФЕРА» 2010. – 32 с. (Игровая логопедия)
- Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – ТОО «Издательство
«Библиополис» СПб 1995. 208 с.
- Васильева Е.В. Развиваем речь ребенка с помощью стихов. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64
с. (Библиотека логопеда). 5
- Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной к школе группе. Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с.
- Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие. -М.: Эскимо, 2015. -96 с.
- Колесникова Е.В. От звука к букве. Демонстрационный материал и методические
рекомендации для обучения звуко - буквенному анализу детей 5 -7 лет. – М.6
Издательство ГНОМ и Д 2001. – 64 с.: илл. 40л.
- Колесникова, Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. -М.: Ювента, 2016. -
64с.
- Косинова Е.М. Уроки логопеда. И гры для развития речи детей. - М.: Эксмо, 2014. –
192 с.
- Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей.
Дидактический материал для логопедов М.: Гном, 2009 .
- Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей.
Дидактический материал для логопедов М.: Гном, 2009 .
- Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей.
Дидактический материал для логопедов М.: Гном , 2009 .
- Кузнецова Е.В. Ступеньки к школе обучение грамоте детей с нарушениями речи:
Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 112 с.
- Комарова Л.А. «Автоматизация звука Л в игровых упражнениях » Издатель:
Издательство Гном и Д Год издания:2009
- Кома ро ва Л.А. «Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях» Издатель:
Издательство Гном и Д Год издания:2009
- Комарова Л.А. «Автоматизация звука Р в игровых упражнениях» Издатель:
Издательство Гном и Д Год издания:2009
- Кома рова Л.А. «Автоматизация звука С в и гровых упражнениях» Издатель:
Издательство Гном и Д Год издания:2009
- Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6 – 7 лет с ОНР. М.: ТЦ Сфера,
2012. – 64 с. (Библиотека логопеда). 9
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической гру ппе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 2003. – 528 с.
- Нищева Н.В. Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава
языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей
дошкольного возраста. Учебно -методическое пособие -конспект. – СПб.: ДЕТСВО –
ПРЕСС, 2002. – 48 с. 6 с .
- Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у
дошкольников. Выпуск № 1, №2, № 3, №4 Издательство: М.: ГНОМ и Д Год: 2006
Серия: Практическая логопедия ISBN: 5 -296 -00470 -1 Страниц: 32, + ил.
- Ткаченко Т.А. Коррекция фонетическ их нарушений у детей подготовительный этап.
Издательский центр ВЛАДОС 2008. – 112 с.
- Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Издательство ГНОМ и Д»
2005. 40 с.

Страница 27

- Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. М.: АРКТИ, 2004. – 33 с.
(Библиотека практикующего логопеда)
- Пожиленко Е.А Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М
ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
- Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношени я сонорных звуков. Пособие для
логопедов ДОУ и школ, воспитателей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
(Библиотека логопеда). 2
Шаблыко Е.И. Дифференциация сонорных звуков. Пособие для логопедов ДОУ и школ,
воспитателей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с. (Библиотека логопеда). 5
Наглядно -дидактические пособия: интерактивные кар точки Серия «Самые нужные
игры» : «Домашние животные», «Овощное лото», «Фруктовое лото», «Слоги», «Мягкие
согласные звуки», «Твёрдые согласные звуки» , «В мире мудрых пословиц»,
«Логопедическое лото», «Многозначные слова», «Афоризмы»
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвен таря в логопедическом кабинете (Таблица 7 ) обеспечивает:
- игровую ,
- познаватель ную ,
- исследовательскую и творческую активность всех воспитанников ,
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой) ,
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики .

Организация образовательного пространства логопедического кабинета (речевое
развитие)
Таблица № 9
Оборудование логопедического кабинета
 рабочий стол учителя -логопеда
 стул
 настенное зеркало 50 X100
 столы для подгрупповой работы
 детские стульчики
 магнитная доска
 наборное полотно
 зеркала для индивидуальной работы
 шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической
литературы.
Центр наглядно -иллюстративного материала
Наглядно -иллюстративный материал по развитию речи, системати зированный по
лексическим темам :
 человек
 времена года (зима, осень, весна, лето)
 транспорт
 птицы
 деревья, цветы
 дикие и домашние животные, зоопарк,
 насекомые, рыбы
 23 февраля, День Победы
 космос
 инструменты, профессии
 головные уборы, одежда, обувь
 ягоды, грибы

Страница 28

 - продукты питания, посуда, мебель
 фрукты, овощи
 школьные принадлежности, игрушки
 набор карточек «Артикуляционная гимнастика»
 наглядное пособие «Слоговой паровозик»
 дидактический материал: для обследования речи детей
Центр моторного и конструктивного развития
 массажные каштаны , мячи су -джок
 пазлы (по разным лексическим темам),
 игры на мышление
 шнуровки, игры -застежки
 лабиринты, бродилки
Центр «Развиваем дыхание»
 мыльные пузыри
 дудочки -шумелки
 игрушки -шумелки
 вертушки
 дудочки с шариками
 ворота (для игры «Забей гол»)
 раздаточный материал для развития воздушной струи (снежинки, птички,
султанчики)
Центр по обучению грамоте и развития лексико -грамматических категорий
 карточки -символы (с графическим изображением звуков, слов, предложений)
 карточки с индиви дуальными заданиями
 альбомы для работы над звукопроизношением.
 кассы букв
 магниты «Азбука»
 картотеки (чистоговорок, скороговорок, пословиц и поговорок, стихов,
словесных игр, загадок)
ТСО
 магнитола
 СD записи (речевой материал на шипящие, свистящие, сонорные звуки)
 СD диски с играми МЕРСИБО
 Диктофон
 Ноутбук

3.2. Распорядок и/или режим дня
Задача педагога – создавать положительное настроение у детей, организовывать
рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным
чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в
непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы
между образовательными ситуациями, разнообразить двигательну ю деятельность детей в
течение дня. Педагог внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его
деятельности. При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и
недостаточном освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений
возникает пере напряжённость зрения и может развиваться близорукость. Поэтому
необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтоб ы свет
падал слева. Поэтому важен контроль за соответствием высоты мебели росту детей,
своевременная смена столов, стульев.

Страница 29

Режим строится в строгом соответствии с санитарно -гигиеническими
требованиями, рассчитан на 12 -часовое пребывание ребенка в детском саду,
предусматривает разнообразн ую совместную образовательную деятельность
дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфор тному настроению и активности.
Пр одолжительность непосредственно образовательной деятельности:
 для детей шестого года жизни не более 25 минут. Образовательная деятельность с
детьми старшего возраста может, осуществляется как в первую, так и во вторую половину
дня;
 для детей седьмого года жизни не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10минут
В целях оптимизации образ овательной нагрузки проводя тся каникулы для
воспитанников: зимние – последняя неделя декабря и первая неделя января, летние –
июль, август.
Во время летних каникул (летнего оздоровительного периода) большое внимание
уделяется физкультурно -оздоровительно й работе. Проводятся на свежем воздухе
музыкальная деятельность, физкультурная деятельность, интегрированные развлечения.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В Программу включена культурно -досуговая деятельность, посвящённая
особенностям традиционных с обытий, праздников, мероприятий . Это позвол яет учесть
региональные и культурные компоненты, приоритет нашего дошкольного учреждения.
Виды культурно -досуговой деятельности, приоритетные для детского сада №181
ОАО «РЖД»:
- Тематические концерты
- Игротека: народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.;
- Спортивные развлечения, соревнования, эстафеты, квест -игры и др.
- Театрализованные представления: кукольный театр, инсценирование сказок и др.;
- Творческие вс тречи с по этами, писателями, художниками. Творчество – тоже
рассматривается как культурно - досуговая деятельность ребенка. Обычно чем культурнее
человек, тем разнообразнее его досуг, который он использует не только для отдыха,
самообразования, но и для тв орческой деятельности.
- Летние развлечения, которые педагоги организуют в соответствии с тематическим
планированием летней -оздоровительной компании.
Праздники и традиции детского сада «181 ОАО «РЖД»:
- День знаний
- День дошкольного работника
- Праздник о сени
- Конкурс чтецов
- День Матери
- Новый год
- Прощание с елкой
- Рождественские колядки
- Масленица
- День защитника Отечества
- 8 Марта
- День Космонавтики
- Весна – красна
- День Победы

Страница 30

- Выпускной бал
- День защиты детей
- День туриста
- День Железнодорожника
3.4 . О собенности о рганизация развивающей предметно -пространственной среды
Развивающая предметно -пространственная среда Организации создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их
мебелью, средствами о бучения, материалами и другими компонентами учтены
принципами формирования среды и является:
содержательно -насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупно й и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависи мости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том ч исле природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детск ой активности;
безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно -эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
поль зования Интернетом.
При проектировании РППС учтена целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально -
коммуникативной, познавательной, речевой, художественно -эстетической и физической.

Страница 31

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы
Рабочая адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования дл я детей 5 -7 лет, группы с общим недоразвитием речи компенсирующей
направленности, частного образовательного учреждения «Д етск ого сада № 181 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» города Новоалтайска Алтайского
края разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт) - приказ №
1155 от 17октября 2013 года. Обязательная часть реализуется в соответствии с пунктом 2
статьи 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 27 3-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», образование (логопедическая работа по коррекции нарушений речи)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями речи)
осуществляется на основе примерной адаптированной программы коррекционно –
ра звивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищевой Н.В.
Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации – на русском
языке.
Возрастные категории детей, на которые ориентирована Программа: дети от 5 до 7
лет с ОНР.
Программа реализуется в течение всего периода и времени пребывания ребенка в
ДОУ (от 1 до 2 ле т, учитывая рекомендации МППК). Реализациярегионального
компонента осуществляется через обог ащение словарного запаса по данно му
направлению. Образовательная деятельность осуществляется в ходе непосредственно
образовательной деятельности совместной деятельности в режимных моментах и
самостоятельной детской деятельности. Для организации взаимодейст вия педагогического
коллектива с семьями воспитанников используются разнообразные формы партнерства:
 исследования п о выявлению запросов родителей;
 повышение информационной культуры родителей (подготавливается
наглядная информация (стенды), обновляется сайт ДОУ, проводятсяконсультации,
семинары, мастер -классы, семинары -практикумы, круглыестолы);
 организация мастер -классов по развитию артикуляционной и пальчиковой
гимнастики, развитию связной речи средствамимоделирования, совершенствованию
мелкой и обще мотор ики и т.д.;
 участие в совместных праздниках, развлечениях, выставках, конкурсах
(чтецов, дидактических пособий по развитию мелкой моторики и т.д.).
 Логопедический час (дискуссии, деловые игры), мероприятия в рамках
проектной деятельности, родительские собр ания, Дни открытых дверей и т.д. с целью
вовлечения родителей в единое образовательное пространство ДОУ.

Страница 32

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОП ОЛНЕНИЙ
Дата

Вносимые изменения

Страница 33

ПРИЛ ОЖЕНИЕ №1
Календарно -тематическое планирование
Календарно -тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с
детьми дошкольного возраста. Данное планирование позволяет систематизировать
образовательный процесс в учреждении и объединить усилия всех пе дагогов и
специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.
Детское сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события.
А каждый временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку -
событие, к кот орому готовится вся группа. Это может быть праздник, выставка творческих
работ, игра, викторина. Проживание событий помогает формированию у ребенка , особенно
у ребенка с особыми возможностями здоровья определенных знаний, навыков, умений в
тесной интеграци и всех образовательных област ей.
месяц

неделя
Тема Развернутое содержание
образовательной деятельности
старшая группа
Содержание познавательной
деятельности подготовительная
к школе группа
сентябрь

I
II
Диагностика

Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим
социальным окружением ребенка
(обратить внимание на
произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые
столы), расширять представления
о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач ,
дворник).
Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к школе,
книгам. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми.
Вызывать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим
социальным окружением ребенка.
III Овощи Создать условия для
формирования у детей
представлений об осени как
времени года, природных
явлениях, признаках осени.
Способствовать развитию у детей
аналитического мышления –
умения устанавливать причинно -
следственные связи между
явлениями живой и неживой
природы. Учить детей узнавать и
грибы, ягоды по внешнему виду и
называть их, классифицировать
ягоды по месту произрастания,
классифицировать деревья,
находить общие признаки.
Расширять знания детей об осе ни.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе; о временах года,
последовательности месяцев в
году. Воспитывать бережное
отношение к природе. Расширять
представления детей об
особе нностях отображения осени в
произведениях искусства.
Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять знания о
творческих профессиях.
IV Фрукты
октябрь

I Ягоды
II Грибы
III Дере вья
IV Осень

Страница 34

V Моё тело
Моя семья
Создать условия для
формирования обобщающего
понятия мое тело, учить выделять
и называть различные части тела,
их функцию. Воспитывать чувство
толерантности к другим людям.
Способствовать формированию
обобщающего понятия «Моя
семья», кто является членом семьи
устанавливать родственные связи
кто кому кем приходится,
называть родителей по имени и
отчеству, где и кем они работают
Расширять представления о
здоровье и здоровом образе
жизни. Вос питывать стремление
вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную
самооценку.
Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
ноябрь

I Игрушки

Способствовать уточнению
представлений об игрушках,
материалах, из которых они
сделаны. Продолжать учить детей
классифицировать предметы по
разным параметрам (материал,
форма, величина, цвет,
назначение)
Формирование и систематизация
представлений об окружающей
действительности через
формирование представлений об
игрушках, их видах и назначении.
II Посуда Способствовать формированию
детей представления о посуду, из
каких материалов ее делают
уз навать и называть посуду по
внешнему виду. Упражнять в
классификации посуды по
назначению.
Создать условия для
систематизации представлений
детей о посуде, ее назначении.
Учить выделять и называть части
посуды.
III Продукты
питания
Создать условия для
формирования обобщающего
понятия продукты питания. Учить
классифицировать их. Подвести к
пониманию значимости некоторых
видов продуктов для организма
человека.
Обогащать пр едставления о
продуктах питания, их
классификации. Способствов ать
формированию здорового образа
жизни.
IV Одежда Уточнить представления детей об
окружающих предметах, их
назначении, существенных
признаках, материалах, из которых
они сделаны. Учить сравнивать,
группировать, классифицировать
предметы по различным
признакам: мужская, женская,
детская одежда, зимняя, осенняя,
демисезонная обувь. И т.д.
Познакомить с деталями одежды и
обуви
Знакомить с народными
традициями и обычаями.
Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях
народов России. Продолжат ь
знакомить детей с народными
песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии
народного искусства,
художественных промыслов
(различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и
мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и
бе режное отношение к
произведениям искусства.
декабрь

I Обувь

II Головные
уборы
III Зима Формировать у детей
представление о зиме, как о
холодном времени года, признаках
зимы. Подвести к осознанию того,
Продолжать знакомить детей с
зимой как временем года, с
зимними видами спорта.
Формировать первичный

Страница 35

что все в природе взаимосвязано.
Учить делать простейшие выводы
и умозаключения.
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом.
IV Новый год Поощрять стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками. Продолжать
знакомить с традициями
празднования Н ового года в
различных странах. Закрепить
знание праздников, отмечаемых в
России.
Формировать у детей
предста вление о празднике
«Новый год», «Рождество».
Подвести к осознанию традиций
того, как люди в старину отмечали
эти праздники, как эти праздники
отмечают сейчас. Воспитывать
чувство патриотизма, уважения к
своей стране
Привлекать детей к активному и
разнообра зному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Поддерживать
чувство удовлетворения,
возникающее при участии в
коллективной предпраздничной
деятельности. Знакомить с
основами праздничной культуры.
Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его
подготовке.
январь

II Зимние
забавы

Формировать у детей
представление о зимних забавах,
которым предавались люди
издревле, какие зимние забавы
существуют сейчас. Развивать
внимание, память, образное
мышление . Способствовать
формированию понятия
зимующие птицы, их
отличительных особенностях,
воспитывать желание помогать
им.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении
зимой.
Расширять знания детей о
зимующих птицах, чем они
отличаются от пе релетных, какие
есть общие признаки у всех птиц.
Учит различать и называть
зимующих птиц по внешнему
виду. Каковы повадки разных
птиц, их поведение в различную
погоду.
III Зим ующие
птицы

IV Домашние
животные
Способствовать формированию
детей представлений о животных
и птицах, особенностях строения
тела, повадках, взаимосвязи
строения тела от условий
обитания.
Формирование понимания у
воспитанников многообразия
живой природы: жизненных форм,
строения, размеров , условий
обитания. Способствовать
накоплению представлений,
формированию обобщающих
понятий и различных систем
знаний о животном мире.
февраль

I Дикие
животные
II Домашние
птицы
III День
защитника
отечества

Расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять
гендерные представления,
формировать в мальчиках
стремление быть сильными,

Страница 36

страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспиты вать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
IV Мебель Создать условия для
формирования обобщающего
понятия «Мебель», ее
предназначение. Учить различать
и называть мебель по внешнему
виду, называть детали мебели.
Актуализировать имеющиеся
представления и знания о мебели,
формировать обобщающее
понятие «мебель»; расширять и
активизировать качественный
словарь по изучаемой теме.
март

I Междунаро
дный
женский
день
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно -исследовательской,
продуктивной, музыкально -
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять ге ндерные
представления, воспитывать у
мальчиков представления о том,
что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к
самым бл изким людям,
формировать потребность
радовать близких добрыми
делами.
II Транспорт Создать условия для
формирования обобщающего
представления о транспорте.
Учить узнавать и называть его по
внешнему виду, называть детали
транспорта, его отличительные
признаки.
Способствовать расширению
представлений о транспорте, его
классификации и предназначении.
Уточнить понятие многозначности
слов.
III Весна

Формировать обобщенные
представления о весне как
времени года, о
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц;
о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
вида ми труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне,
чем в тени).
IV Перелетные
птицы

V Профессии
Инструмент
ы
Создать условия для расширения
представлений детей о людях
разных профессий, условиях их
труда, инструментах,
необходимых для их работы
Расширять и с истематизировать
представления детей о людях
разных профессий, значимости их
труда, воспитывать бережное
отношение к любом у труду,
желание помогать взрослым.
апрель

I Животные
жарких и
холодных
стран,
Зоопарк
Формирование понимания у
воспитанников многообразия
живой природы: жизненных форм,
строения, размеров, условий
обитания. Способствовать
накоплению представлений,
формированию обобщающих
понятий и различных систем
Способствовать расширению и
уточнению представлений детей о
многообразии животного мира,
зависимости строения тела от
условий обитания животных.
Воспитывать бережное отношение
к живой природе

Страница 37

знаний о животном мире.
II Космос Формировать представлений о
роли человека в изучении
космического пространства.
Систематизировать детские
представления о Вселенной,
Солнечной системе и ее планетах
расширить знания детей о
государственных праздниках,
познакомить их со
знаменательными датами,
важными для нашей страны (50 -
летием первого полет а в космос)
Формировать понятие о себе, как о
жителе планеты Земля;
развитие познавательных и
интеллектуальных способностей
детей, их творческого потенциала;
воспитание чувства гордости за
достижения отечественных
ученых и космонавтов;
воспитание бережного отношения
к тому, что есть на нашей планете;
воспитание коммуникативных
навыков, дружеских
взаимоотношений.
III Рыбы
Цветы
Насекомые
Создать условия для
формирования у детей групп
животного мира : насекомые,
рыбы. Обогащать и
систематизировать представления
о цветах их строении, в нешних
отличительных признаках;
формировать бережное отношение
к природе.
Способствовать расширению
представлений воспитанников о
многообразии животного мира, о
взаимосвязи живой и неживой
природы, приспособлении живых
организмов к усл овиям среды
IV
V
май

I День
победы
Мой город
Моя страна







Воспитывать дошкольников в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Расширять представления детей о
родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны. Рассказывать детям
о том, что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных стран,
важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
II
III
IV
Итоговая диагностика

Страница 38

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Циклограмма работы учителя –логопеда
Пестеревой Галины Ивановны
на 2018 -2019 учебный год
День недели Время
Понедельник 8.00 – 12 .00
Вторник 8.00 – 12.00
Среда 15.00 – 19 .00
Четверг 8.00 – 12 .00
Пятница 8.00 – 12 .00
Циклограмма работы
Дни недели Время Занятия
Понедельник 8.00 – 8.15
8.15 – 8.3 0
8.30 – 8.45
8.45 - 9.00

9.00 – 9.25
9.30 – 10.00
10.00 – 10.1 5
10. 15 – 10 .30
10. 30 – 10.45
10.45 – 11.00
11.00 – 11 .15
11.15 – 11.30
11.30 - 11.45
11.45 – 12.00
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Активизация словаря, наблюдение за детьми в режимных
моментах
ОСО (ФЛГСР) – старшая группа
ОСО (ФЛГСР) – подготовительная группа
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношени ю
Вторник 8.00 – 8.1 5
8.15 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 - 9.00

9.00 – 9.25
9.30 – 10.00
10.00 – 10.1 5
10.15 – 10 .30
10.30 – 10.4 5
10.45 – 11.00
11.00 – 11.15
11.15 – 11.30
11.30 - 11.45
11.45 – 12.00
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Активизация словаря, наблюдение за детьми в режимных
моментах
РФВ – старшая группа
ПкОГ – подготовительная группа
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по зву копроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению
Среда 15.00 – 15.15
15.15 - 15.4 5
15.45 - 16.15
16.15 – 16.30
16.30 - 16.45
16.45 – 17.00
17.00 – 17.15
17.15 – 17 .35

17.35 – 17 .50
17.50 – 18 .05
18.05 –19 .00
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению
РСР – подготовительная группа
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению
Активизация словаря, наблюдение за детьми в режимных
моментах
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Консультативная деятельность с родителями
Четверг 8.00 – 8.1 5
8.15 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 - 9.00
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Активизация словаря, наблюдение за детьми в режимных

Страница 39

9.00 – 9.25
9.30 – 10.00
10.00 – 10.1 5
10.15 – 10 .30
10.30 – 10.4 5
10.45 – 11.00
11.00 – 11.15
11.15 – 11.30
11.30 - 11.45
11.45 – 12.00
моментах
РСР – старшая группа
РСР – подготовительная группа
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизнош ению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Пятница 8.00 – 8.1 5
8.15 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 - 9.00

9.00 – 9.25
9.30 – 10.00
10.00 – 10.1 5
10.15 – 10 .30
10.30 – 10.4 5
10.45 – 11.00
11.00 – 11.15
11.15 – 11.30
11.30 - 11.45
11.45 – 12.00
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивид уальная работа по звукопроизношению
Активизация словаря, наблюдение за детьми в режимных
моментах
РФВ – старшая группа
ПкОГ – подготовительная группа
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работ а по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуальная работа по звукопроизношению
Индивидуаль ная работа по звукопроизношению

Страница 40

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

План работы учите ля -логопеда с родителями на 2018 -20 19 учебный год
Цель: привлечение родителей как активных участников образовательного процесса
к преодолению речевого дефекта у ребенка; создание условий для сознательного
включения родителей в коррекционный процесс.
месяц Формы проведения, название консультаций Участники
сентябрь День открытых дверей. Родительское собрание «Давайте
познакомимся»
Руководитель
ДОУ, учитель -
логопед,
воспитатели,
родители
Родительская гостиная. Тема «Что такое речь?»
Индивидуальное консультирование родителей по
результатам логопедического обследования детей
Учитель -
логопед,
родители
Круглый стол. Тема «Ваш ребенок познает мир речи».
Индивидуальные и подгрупповые беседы и консультации с
родителями о необходимости:
- выполнения артикуляционной гимнастики;
- развитие мелкой моторики;
- автоматизация поставленных звуков
Учитель -логопед
и родители
октябрь Родительская гостиная. Тема: «Артикуляционная
гимнастика – залог правильного звукопроизношения».
Индивидуальные практикумы по правильному проведению
комплексов артикуляционной гимнастики
Учитель -
логопед,
родители
Консультация «Советы по автоматизации поставленных
звуков домашних условиях»
Учитель -
логопед,
родители
Творческая мастерская. Тема «Игры и игрушки для
развития речи»
Учитель -
логопед,
родители
Ноябрь Семинары -практикумы. Тема «Учите ребенка говорить
правильно».
Учитель -
логопед,
родители
Круглый стол. Тема «Развитие речи ребенка в
повседневной жизни»
Учите ль -
логопед,
родители
Консультации «Советы по автоматизации поставленных
звуков в домашних условиях.
Учитель -
логопед,
родители
Декабрь Тренинг для родителей. Тема «Особенности речи
дошкольников старшего возраста.
Учитель -
логопед,
родители
Индивидуальные занятия. Тема: «Учимся произносить
звуки» (практические приемы постановки и автоматизации
звуков).
Учитель -
логопед,
родители
Логопедическое «Поле чудес» Ребенок -логопед -родитель.
Игры, занятия для развития артикуляционного аппарата и
речи.
Учитель -
логопед,
родители,
ребенок

Страница 41

Январь Консультация «Влияние движения пальцев на развитие
речи».
Учитель -
логопед,
родители
Игротека «Гимнастика для пальчиков и развитие речи
«Наши пальчики играют»
Учитель -
логопед,
родители
Индивидуальные беседы. Тема «Первые успехи вашего
ребенка»
Учитель -
логопед,
родители
Февраль Круглый стол. Тема «Формирование правильной
воздушной струи»
Учитель -
логопед,
родители
Индивидуальные консультации. Развитие грамматического
строя речи «Показ и системный контроль над звуковым
оформлением речи с учетом нарушений у детей».
Учитель -
логопед,
родители,
ребенок
Индивидуальная беседа. Тема «Необходимость
автоматизации поставленных звуков в условиях семьи»
Учитель -
логопед,
родители
Март Консультация. Тема «Играйте с ребенк ом в слова» Учитель -
логопед,
родители
Круглый стол. «Звуки, буквы, слова» Учитель -
логопед,
родители
Индивидуальные консультации для родителей. Тема
«Расширяем словарный запас ребенка». Познакомить
родителей с приемами работы, направленными на
обогащение словарного запаса
Учитель -
логопед,
родители
Апрель Консультация для родителей «Как учить звуковому
анализу». Познакомить родителей с дальнейшими
приемами работы над развитием фонематического слуха.
Познакомить с играми, направленными на развити е
фонематического восприятия.
Учитель -
логопед,
родители
Индивидуальные ежедневные консультации для родителей.
Тема «Дифференциация смешиваемых звуков у детей».
Показ игр.
Учитель -
логопед,
родители,
ребенок
Май Родительское собрание. Тема «Вот и стали мы на год
взрослей»
Учитель -
логопед,
родители,
Июнь Консультации. Тема « Осуществл ение систематическ ого
контроля за звуковым и грамматическим оформлением
речи»
Учитель -
логопед,
родители,
ребенок