Страница 1

Согласовано
на педагогическом совете
Протокол от 01.10.2024 № 2



с учётом мнения Совета родителей
РЖД детского сада № 48
протокол от _30.09.2024 г. № _1

Утверждаю
Заведующий РЖД детского сада № 48
____________ __________ __/Федореева С. А./
приказ от 01.10.2024 №__ 4 П _____




А даптированн ая образовательн ая программ а
дошкольного образования
для обучающихся с ТНР
РЖД детского сада № 48

 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля
2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования)
 на основе ФО АП ДО ( Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 102 2 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" )




Адрес: 658080, Алтайский край,
г. Новоалтайск, ул. Депутатска я, 22
Тел. 8(38532)3 -02 -08
Электронный адрес: ds181rjd@mail.ru
Сайт: https://дс 48 ржд.рф








г. Новоалтай ск
202 4 г.

Страница 2

2


Содержание Стр.
I. Целевой раздел
Пояснительная записка 4
1.1. Цели и задачи программы 6
1.2. Принципы и подходы к формированию программы 9
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
11
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5. Планируемые результаты реализации программы
13
15
1.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы 20
1.7. Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
22

23
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности ребенка с ТНР по каждой из
образовательных областей
27
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально -коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно -эстетическое, физическое развитие)
57
2.3 . Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТНР , специфики их образовательных потребностей и интересов
64
2.4.Особенности образовательной деятельности разных в идов и культурных практик
обучающихся с ТНР
66
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР 72
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР
82
90
2.8. Рабочая программа воспитания 103
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания 103
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания 109
2.8.3. Уклад образовательной организации 111
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации 125
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
133
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации 137
2.8.7. Календарно -темати ческое планирование и для АОП и РПВ 139
2.8.8.Организация предметно -пространственной среды 151
2.8.9.Кадровое обеспечение 153
2.8.10.Нормативно -методическое обеспечение 158
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей 159
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого -педагогических и кадровых условий реализации
программы
161
3.2. Организация предметно -пространственной среды 163
3.3. Материально -техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
164

Страница 3

3

3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
177
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы 188
3.6.Примерный режим и распорядок дня 190
IV . Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация программы

196
ПРИЛОЖЕНИЕ

Страница 4

4




I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная про грамма дошкольного образования для обучающи хся с
тяжелыми нарушениями речи РЖД детского сада № 48 (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнаук и России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошколь ного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" ) (далее – ФАОП
ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам вос питания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правит ельства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрна уки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационны й № 72264 );
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществ ления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

Страница 5

5

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитар ного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для челове ка факторов среды обитания» от
28.01.2021 г.
‒ Устав РЖД д етского сада № 48 ;
‒ Программа развития РЖД Детского сада № 48 ;
- Основная образовательная про грамма дошкольного образования РЖД д етского сада
№ 48 ОАО «РЖД» ;
‒ Учебный план;
‒ Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в образовательной
организации (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность. )
- Положение о психолого -медико -педагогическом консилиуме (ППк) ДОУ.
Программа определя ет содержание и организацию ко ррекционно -образовательного
процесса в группах для дете й с тяжелыми нарушениями речи (Т НР) РЖД д етского сада № 48
с детьми от 5 до 7 лет.
Функционирую 2 группы компенсационной направленности:
Подготовительная к школе группа де тей с ТНР «Цветочный город» - дети 6 -7 лет;
Старшая группа для детей с ТНР «Жемчужина» - дети 5 – 6 лет.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационны й.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы вк лючает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально -коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно -эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализ ации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно -пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно -развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрас тных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно -ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогически м рабо тником и
другими детьми).
4. Познавательно -исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами ак тивности ребенка, как:
восприятие художес твенной литературы и фольк лора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бум агу,
природный и иной материал;

Страница 6

6

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально -ритмические движения, игры на дет ских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активно сти ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекци онно -развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа к оррекционно -развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обуча ющихся с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольно го
возраста с ТНР , удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации – на русском
языке. РЖД детский сад № 48 работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник -
пятница. Выход ные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Образовательное учреждение функционирует в режиме полного дня (12 - часовое
пребывание) с 7.00 до 19.00. Группы компенсирующей направленности функционируют 10,5
часов (с 7.30 до 18.00).
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого -пе дагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР , особенности организации развивающей
предметно -пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы РЖД Детского сада № 48 .
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составля ет
60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношени й, составля ет не более 40% от ее
общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
образовательной области «Художественно -эстетическое развитие» осуществляется на
основе использования методик и технологий:
И.А Лыкова Па рциальная программа художественно – эстетического развития детей 2 -
7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации
образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» осуществляется на
основе использования методик и технологий:
Программа по гражданско – патриотическому воспитанию «Мы живе м в России» Н.Г.
Зеленовой, Л.Е. Осиповой (для детей 4 – 7 лет)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализации
Программы обеспечиваются следующие психолого – педагогические условия:
Н.Ю. Куражева «Цветик – Семицветик», программа психо лого - педагогических
занятий для дошкольников.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательно й программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программ а для обучающихся с ТНР разраб отана с учетом особенностей развития и

Страница 7

7

особых образовательных потребностей обучающихся указанн ой групп ы.
1.1. Цели и задачи программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегос я раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступ ного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно -нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духо вно -нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР , в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведен ия в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР , развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формиро вание
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР ;
 обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Цель части Программы, формируемой участниками образовательных отношений по
реализации образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»:
создание условий для развития у детей усто йчивого интереса к художественному
творчеству.
Задачи:  Способствовать развитию всех видов восприятия, включая в процесс освоения
формы и величины предметов и их частей поочерёдные движения кистей обоих рук (или
пальцев);
 Формировать у детей ассоциати вные связи, способствующие развитию воображения,
творческого начала, обобщенных способов создания изображения;
 Содействовать развитию формообразующих движений, движения рук, направленных на

Страница 8

8

создание изображения предметов разнообразных форм;
 Развивать активность и самостоятельность детей, вызывать стремление создавать что -то
полезное для других, порадовать детей и взрослых;
 Способствовать развитию умения рассматривать и оценивать созданные детьми
изображения.  Расширять представления детей о многоо бразии предметов народного
декоративно -прикладного искусства, замечать и выделять основные средства
выразительности изделий различных народных промыслов, видеть взаимосвязь реальной
действительности и народного искусства;
 Совершенствовать творчество и ф антазию, ассоциативное мышление и любознательность,
наблюдательность и воображение, технические умения и навыки рисования (умение
смешивать краски для получения нужного цвета, умение рисовать декоративные элементы и
т.д.)
-Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, Обогащения (амплификации)
детского развития;
-Индивидуализацию дошкольного образования;
-Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-Поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
-Партнерство с семьей;
-Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
-Возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
-Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Цель и задачи части Программы, формируемые участниками образовательных
отношений по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное
развитие»:
Программа по гражданско – патриотическому воспитанию «Мы живем в России» Н.Г.
Зеленовой, Л.Е. Ос иповой (для детей 4 – 7 лет)
Цель: воспитание гуманной, духовно -нравственной личности, достойных будущих граждан
России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
- Создание предметно -развивающей среды в группах;
- Формирование чувства привязанности к своему д ому, детскому саду, друзьям, своим
близким; - Формирование у детей чувства любви к своему родному краю, малой родине на
основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
- Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как столи це России;
- Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами
эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
- Воспитание гражданско -патриотических чувств через изучение государственной
символики.
Парциа льная программа реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Актуальность
выбора данной парциальной программы определяется образовательными потребностями и
интересами детей и ч ленов их семей, а также возможностями педагогического коллектива
учреждения и условиями, созданными в детском саду
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализации
Программы обеспечиваются следующие психолого – педагогические условия: Н. Ю.
Куражева «Цветик – Семицветик »
Цель: Создание условий для естественного психологического развития ребенка
Задачи:

Страница 9

9

- Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса
общения. - Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
- Развитие личностной сферы - формирован ие адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.
- Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно -
действенного, наглядно - образного, словестно -логического, творческого и критического
мышления.
- Формирование позитивной мо тивации к обучению.
- Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания,
воображения.


1.2. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.

3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. С отрудничество Организации с семьей.

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфическ ие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация уста навливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и
с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого -педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого -педагогической,
медицинской и социальной помощи).

2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которо е открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,

Страница 10

10

мотивы, способности и психофизические особенности.

3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребен ку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.

4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответ ствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально -коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно -эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
об ласти не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучаю щихся с ТНР тесно связано с речевым и социально -
коммуникативным, художественно -эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесс а соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста;

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом ко торых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизичес ких особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

Принципы и подходы части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по художественно - эстетическому развитию:
Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей ра звития и потребностей
каждого ребенка;
Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
Принцип поддержки творческой инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
Принцип интеграции усилий спе циалистов;
Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
Принцип постепенности подачи учебного материала .

Принципы и подходы части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений: Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова "Мы живѐм в России" , направлена на работу по
гражданско - патриотическому воспитанию с детьми 4 -7 л ет.
- доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
- систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к
сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
- занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало,
быть игровым;

Страница 11

11

- принцип вариативности предусматривает возможность выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместн ой деятельности и общения, информации, способа действия,
поступка, оценки и пр.;
-принцип творчества ориентирует весь образовательный процесс на поддержку различных форм
детского творчества, сотворчества детей и взрослых.
Содержание образовательной прогр аммы построено в соответствии подходами:
- деятельностный подход - предусматривает организацию целенаправленной воспитательной
деятельности воспитанника в общем контексте образовательного процесса;
- личностно -ориентированный подход - создание благоприят ной среды для усвоения
предложенного к изучению материала каждым ребенком.

Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений Н.Ю. Куражева «Цветик – Семицветик» , программа
психолого - педагогических занят ий для дошкольников.
- Принцип наглядности
- Принцип доступности
- Принцип цикличности
- Принцип проблемности
- Принцип развивающий


1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность

Основными направлениями Условия места осуществления образовательной
деятельности
Климатические особенности

Город Новоалта йск находится в лесостепной
зоне Западно -Сибирской низменности .
Среднегодовая температура воздуха: 2 °C. Зимы
длительные и холодные. Лето прохладное и
короткое. Самый теплый месяц июль - средняя
температура 20 градусов, самый холодный январь -
средняя температура -18 градусов. Абсолютный
минимум январской температуры: −52 °C.
Абсолютный максимум температуры июля: +38 °C.
За год выпадает 437 мм осадков, 65 % которых
прих одится на тёплый период. Снежный покров
лежит в среднем с начала октября до конца марта,
достигая зимой в среднем 1200 мм высоты. Среднее
годовое количество осадков составляет 411 мм.
Исходя из этого, в образовательный процесс
учреждения включены мероприят ия, направленные на
оздоровление детей, повышение сопротивляемости
организма и предупреждение обострение аллергических
реакций:
 режим дня всех возрастных групп
наполняется активной двигательной, игровой
деятельностью, включены бодрящая гимнастика
после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
 в холодное время года (при благоприятных

Страница 12

12

погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
прогулке;
 в теплое время – жизнедеятельность детей
организуется на открытом воздухе.
Национально -культурные
особенности

Образование в ДОУ осуществляется на русском
языке (в соответствии с Уставом ДОУ). Педагоги
ДОУ с уважением относятся к семьям другой
этнической принадлежности, их языку и традициям.
Содержание дошкольного образования РЖД д етского
сада № 48 включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького
новоалтайца. Поликультурное воспитание строится на
основе изучения национальных традиций се мей
воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
Деятельность ДОУ направлена на знакомство с
историей, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами,
выдающимися земляками, природой родного края.
Ведущие отрасли экономики обуславливают
тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Социально -демографические
особенности

Новоалтайск – один из крупнейших городов
Алтайского края, расположенный недалеко от
Барнаула, на живописном берегу реки Обь.
Численность населения около 7 4 577 тыс. человек
(на 2020 г.) . По численности населения Новоалтайск
занимает 224 место в списке росс ийских городов. В
городе, в основном, проживает русское население.
Город является крупным транспортным узлом, он
располагается на пересечении железнодорожных
путей и автомобильных федеральных магистралей.
Социум, окружающий детский сад, имеет свою
специфик у: находится вблизи двух
железнодорожных организаций ПМС -177 и
Алтайской дистанции электроснабжения.
Родительский контингент имеет свои особенности:
более 90% - дети разных категорий работников
железнодорожного транспорта. Наличие среди
родителей ДОУ ши роко представленной социальной
группы железнодорожников молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2
детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в

Страница 13

13

осн овном дети из русскоязычных семей. Это
учитывается при моделировании образовательного
процесса и находит отражение в детской
деятельности.
Профориентационная работа включает целый
комплекс взаимосвязанных действий:
-ознакомление воспитанников с профессиям и
железнодорожников, железнодорожным
транспортом;
-создание в дошкольном образовательном
учреждении предметно -развивающей среды с
использованием железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выставок,
соревнований железнодорожной направленн ости;
- сотрудничество с филиалами и подразделениями
ОАО «РЖД».

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика возрастных особенностей детей с ТНР
Основной контингент дошкольников в группах с ТНР в частном дошкольном
образовательном учреждении « РЖД детский сад № 48 » неоднороден, его составляют дети с
I, II и III уровнем речевого развития.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по
Р.Е.Левиной)
Первый уровень характеризуется в литературе как «отсутствие общеупотребительной
речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне
встречается название «безречевые дети», что не следует понимать буквально, поскольку
такие дети в общении используют целый ряд вер бальных средств: отдельные звуки и их
сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» - машина).
Речь детей на этом уровне изобилует диффузными словами, не имеющими аналогов в
родном языке («кия» - кофта, свитер). Характерной ос обенностью детей с первым уровнем
речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них
средств языка: звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки или действия, совершаемые с ним и (например «бика» произносится
с разной интонацией и обозначает «машина», «едет», «бибикает»). Эти факты указывают на
крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к
активному использованию интонации и пара -лингвистическ их средств: жестов, мимики.
Кроме того, у детей отмечается ярко выраженная недостаточность в формировании
импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание как некоторых простых
предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и
множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени
глаголов и т.д. Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую
ситуативную привязанность.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Второй уровень речевого развития определяется в литературе как «начатки

Страница 14

14

общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух -
трехсловной, иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и
фразу, ребенок может правильно использовать способы согласования и управления, может и
нарушать их. В самостоятельной речи детей изредка появляются простые предлоги и их
лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребе нок со вторым
уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим
категориям («Асик ези тай» - «Мячик лежит на столе»). По сравнению с первым уровнем
наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по
кол ичественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых
существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные,
наречия и т.д. Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к
ошибкам в употреблен ии и понимании приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы
синонимов и антонимов. Речь детей со вторым уровнем речевого развития часто кажется
малопонятной из -за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Третий уровень речевого развития характеризуется разв ернутой фразовой речью с
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Дети используют в общении
простые по конструкции фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно
пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия пред метов, действий,
отдельных признаков. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в
незнании слов, обозначающих частей тела человека, названии животных и детенышей,
различных профессий. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамма тических
конструкций. Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных
конструкций. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются
в постоянной помощи взрослых, вносящих в их речь соответствующее пояснение. Звуки,
ко торые дети могут произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат
недостаточно четко. Отмечается: недифференцированное произнесение свистящих,
шипящих, соноров; замена звуков другими, более простыми по артикуляции; смешение
звуков в словах и предлож ениях с искажением артикуляции. Диагностическим показателем
описываемого уровня развития является нарушение звуко -слоговой структуры слов. На этом
уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный
словарь в количественном о тношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной
речью. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем
родного языка тормозят процесс развития связной речи.
Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свой ств внимания.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. У таких детей заметно
снижены вербальная память и продуктивность запоминания. Обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети,
однако отстают в развитии наглядно­образной сферы мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Детям с недоразвитием
речи на ряду с общей соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в
развит ии двигательной сферы. Наибольшие трудности представляет выполнение движений
по словесной и особенно многоступенчатой инструкции.
У детей с ТНР наблюдаются особенности формирования мелкой моторики рук. Это
проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук (расстегивание,
застегивание пуговиц, завязывание и развязывание лент, шнурков и т.д.). Перенос
выработанных речевых и двигательных навыков в условия свободного общения позволяет
при ранней логопедической помощи полностью скомпенсир овать речевую недостаточность
до поступления в школу.

Страница 15

15

Особенности познавательного, социально -коммуникативного и моторного
развития детей с ТНР
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с
другими сторонами психического развити я (Р.Е. Левина) необходимо учитывать и
особенности формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально -волевой сферы.
Для детей с ТНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания
(недостаточная устойчивость, ограничение возможности его распределять и др.); памяти
(низкий уровень вербальной памяти, запоминание линейных рядов, непонимание
многоступенчатых инструкций и последовательности заданий и др.); познавательной
деятельности.
Возникают трудности в развитии наглядно -образного мышления, операций анализа,
синтеза, сравнения, оптико -пространственных и временных представлений. У значительной
части детей наблюдается двигательная недостаточность, моторная неловкость,
проявляющаяся в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
во спроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их
выполнения, а также, недоразвитие мелкой моторики рук, слабая координация пальцев и
трудности в овладении графомоторными навыками.
Типичным для детей данной группы является недостат ок самоконтроля, понижение
регуляции и саморегуляции. Характерна для детей с ТНР и гиперактивность, проявляемая в
виде суетливости, двигательного беспокойства. По данным статистики у 84% детей с
тяжелыми нарушениями речи присутствуют СДВГ (синдром дефицита внимания и
гиперактивность).
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде
плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции, особенно
многоступенчатой. Дети, в отличие от сверстников с нормальным речевым развитием,
затрудняются в точном воспроизведении задания по пространственно -временным понятиям,
нарушают посл едовательность элементов действия, опускают его составные части.
Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания. У детей с ТНР
наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики. Это проявляется, прежде
всего, в недостаточной лов кости пальцев рук и координации движений (например, при
застегивании, расстегивании, шнуровке, завязывании и т.д.).


1.5. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкол ьного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные х арактеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития р ебенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров .

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

Страница 16

16


не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оц енке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизн и и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в фи зическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программ а учитыва ет не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений,
а также индивидуально -типологические особенности развития ребенка.


1.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:

1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;

2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложно сти синтаксическими конструкциями;

6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;

8) участвует в элементарном диалоге (отве чает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);

9) рассказывает двустишья;

Страница 17

17


10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;

11) произносит простые по артикуляции звуки;

12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;

13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;

14) соблюдает в игре элементарные правила;

15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;

16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;

17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;

18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;

19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре о сновных цвета и две
- три формы;

20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");

21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах с чета);

23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);

24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу
и результатам;

25) владеет некоторыми операци онально -техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;

27) с помощью педагогического работника и само стоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;

28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);

29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погру жение и перемещение в сухом бассейне);

Страница 18

18

30) действует в соответствии с инструкцией;

31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);

32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;

33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;

34) с незначительной помощью педагогического работника стре мится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно -гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.

1.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с Т НР.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой -либо (конкретной) цели;

2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;

3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

5) использует в речи сложносочиненные предл ожения с сочинительными союзами;

6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;

7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического раб отника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

8) владеет простыми формами фонематического анализа;

9) использует различные виды интонационных конструкций;

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы -
заместители;

12) передает в сюжетно -ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;

13) стремится к самостоятельно сти, проявляет относительную независимость от

Страница 19

19

педагогического работника;

14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);

16) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического э кспериментирования;

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;

18) имеет представления о времени на основе наиболее характер ных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;

19) использует схему для ориентировки в пространстве;

20) владеет ситуативной речью в общении с други ми детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;

21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогическ ого
работника и самостоятельно);

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в про цессе изобразительной
деятельности, их свойства;

26) знает основные цвета и их оттенки;

27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

Страница 20

20


31) описывает по вопросам педагогического работник а свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2) усваивает значения но вых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматическ ие формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухс ложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает ка к можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

Страница 21

21


15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, слове сного сопровождения и словесного планирования деятельности;

18) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;

21) определяет времена года, части суток;

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

23) пере сказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным кар тинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;

27) стремится к использов анию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает муз ыку, художественную литературу, фольклор;

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;

Страница 22

22

31) выполняет основные виды движений и упра жнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;

33) знает и по дчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.7 Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений

1.7.1 В части, формируемой участниками образовательных отношений по реализации
образовательной области «Художественно -эстетическое развитие» осуществляющейся
на основе использования методик и технологий:
И.А Лыкова Парциальная программа художественно – эс тетического развития детей 2 -7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»
К четырём годам: Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам. Правил ьно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками.
К пяти годам : Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
К шести годам: Создаёт изображения предметов (с натуры, по представлеию); сюжетные
изображения.
Использу ет разнообразные композиционные решения ,изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декаративно -прикладного искусства.
На этапе завершения дошкольного образовани я: Ребенок обладает развитым
воображением, различает виды изобразительного искусства. Называет основные
выразительные средства произведений искусства


1.7. 2 В части, формируемой участниками образовательных отношений по реализации
образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» осуществляется на
основе использования методик и технологий:
Программа по гражданско – патриотическому воспитанию «Мы ж ивем в России» Н.Г.
Зеленовой, Л.Е. Осиповой (для детей 4 – 7 лет)
К 5 годам: Называет членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка брат, сестра.
Называет членов семьи по именам. Понимает возрастные отличия: кто в семье старше всех,
кто младше. Знает домаш ний адрес. Знает пословицы о семье. Рассказывает о семейных
традициях. Составляет короткий рассказ о семье. Называет приметы времен года. Называет
диких животных и их жилища. Рассказывает, как звери готовятся к зиме. Называет зимние
забавы. Называет назван ие родного города. Называет реку Обь. Узнает
достопримечательности города по иллюстрациям: парки, театры, набережная и т д. Называет
разные виды транспорта автобус, пассажирская газель. Проговаривает название родной

Страница 23

23

страны – Россия. Узнает государственный герб РФ среди других. Знает правила поведения
во время звучания государственного гимна. Уважительно относится к государственным
символам. Знает 3 -4 названия народных сказок. Определяет предметы декоративно -
прикладного искусства: дымковские игрушки, русск ие матрешки и т.д. Знает народные
праздники и их назначение: Рождество, Масленица, Пасха.
К 6 годам: Имеет представления о жизни и труде людей в родном городе, коренных
народов, России, других странах. Имеет углубленные представления о семье, родственных
отношениях (брат, сестра). Знает о культуре общения с взрослыми и сверстниками, о
культуре поведения в общественных местах. Выбирает правильную линию поведения по
отношению к людям разных возрастов (выражает внимание к больному, проявляет заботу о
малышах, видит настроение сверстников). Имеет представления о символах государства
(герб, флаг, гимн). Имеет представление о жизни детей в других городах, странах (игры,
любимые занятия, уважение к старшим, любовь к родителям, народные традиции и т.д.);
Отличает си мволы государства России (герб, флаг, гимн) от символов других стран.
К 7 годам: Дает название родного города, реки, жителей. Символ города – флаг. Знание
символического значения цветов флага. Символ города - герб. Знание символического
значения герба. Наз ывает народы, населяющие гордой город. Называет животных, птиц и
растений родного края. Называет название страны и столицы: Россия, Москва. Знает русских
былинных богатырей. Определяет русские народные промыслы: дымковские,
филимоновские, каргапольские игр ушки, жостовские подносы, хохломскую роспись и т.д..
Знает климатические зоны России. Называет народы, населяющие РФ. Знает символические
значения государственных символов РФ. Называет достопримечательности Московского
кремля и Москвы. Называет растения, ж ивотных и птиц средней полосы России. Называет
растения, животных и птиц тундры. Называет растения, животных и птиц юга России.
Объясняет назначение заповедников, красной книги РФ. Знает народные традиции людей
разных национальностей, населяющих РФ. Опреде ляет предметы декоративно -прикладного
искусства: дымковские игрушки, филимоновские игрушки, , гжель, хохлома т. д. Называет
имена знаменитых деятелей искусства РФ: А.Пушкин, Л.Толстой, В.Васнецов, К.Брюлов,
П.Чайковский, С.Рахманинов, М.Глинка и т.д. Знает народные приметы о природе. Знает
народные праздники и их назначение: Рождество, Масленица, Пасха и т.д .Имеет
представление о ценности труда родителей и близких родственников, о детском саде, школе.
Имеет представление о способах поддержания родственных связей (переписка, разговор по
телефону, посещения), проявлений заботы, любви, уважения друг к другу. Сформированы
понятия того, что дружеские отношения сверстников зависят от поведения каждого ребенка,
понятия о недопустимости равнодушия, насмешек, прозви щ и т.д. по отношению к другим
детям.

1.7. 3 В части, формируемой участниками образовательных отношений по реализации
Программы обеспечиваются следующие психолого – педагогические условия:
Н.Ю. Куражева «Цветик – Семицветик», программа психолого - педаго гических занятий для
дошкольников.
На этапе завершения дошкольного образования: Ребенок эмоционален. Ребенок владеет
коммуникативными умениями для успешного процесса общения. У ребенка развита волевая
сфера. У ребенка сформирована самооценка, повышена увер енности в себе. У ребенка
развита интеллектуальная сфера. У ребенка сформированы познавательные и психические
процессы – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Страница 24

24


1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка с ТНР ,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюден ий педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основны х
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от во зможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого -педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного п роцесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешнос ть перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования дл я построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
В группах компенсирующей направленности (с ТНР) углубленное логопедическое и
психологическое обследование детей осуществ ляется учителем -логопедом и педагогом -
психологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонент ов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с
их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития дете й,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно -
образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенс аторные
возможности, зону ближайшего развития.

Страница 25

25

Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем -логопедом речевой карты, а педагого м-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и речевого
развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на «Количественный
мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы
Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова
Психолого -педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно -образовательных программ.
Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений
педагога за детьми в ходе самостоятельной и совместной с педагогом деятельности:
 коммуникации со сверстниками и взрослым;
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (развитие способностей, познавательной
активности);
 проектной деятельно сти (развитие детской инициативности,
ответственности и умения планировать и организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты наблюдений заносятся в карты педагогической диагностики,
разработанные педагогами ДОУ. (Приложение 1)
При необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в кажд ой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, спос об и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действитель ности

Страница 26

26

и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно -развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует обр азовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги -психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста ( 2 раза в год, в сентябре и мае).

Система мониторинговой документации
Материалы обследования детей обобщаются в сводных таблицах на каждую гpyппy
детей по обозначенным направлениям.
• В каждой возрастной группе - информационная карта «Педагогическая диагностика
развития воспитанников», где отслеживаются шаги развития воспи танников группы на всех
возрастных периодах развития.
• В каждой возрастной группе выделена «Группа риска» детей, куда входят т р у д н ы е
дети, дети находящиеся на диспансерном учете, а также рекомендованные ПMП
консилиумом.
• На каждого ребенка «Групп ы риска» заведена «Индивидуальная карта развития»,
которая ведется воспитателями и специалистами на протяжении дошкольного периода
детства.
• Логопед ведет «Журнал регистрации детей с нарушением речи», «Журнал
обследования речи», «Индивидуальные речевые к арты», индивидуальные тетради для работ.
• Педагог психолог ведет карты психологического развития воспитанников. Результаты
оценки индивидуального развития предоставляется воспитателями всех возрастных групп и
специалистами, мед. работником Детского сада № 181 ОАО «РЖД» старшему воспитателю.
На педагогическом совете проводится сравнительный анализ результативности
образовательного процесса и на основе анализа определяется планирование педагогической
деятельности и коррекционной работы.

Страница 27

27






II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности ребенка с ТНР по каждой из
образовательных областей

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пя ти образовательных областях.

2.1.1. В области социально -коммуникативного развития ребенка с ТНР , с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий дл я:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообще ству обучающихся и педагог ических работников в детском саду ;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.

2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.

Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления рабо ты:

- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;

- воспитание правильного отношения к людям, вещам;

- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально -коммуникативное развитие" по следующим разделам:

игра;

Страница 28

28

представления о мире людей и рукотворных материала х;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.

Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и
неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.

В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, поз воляющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два - три обучающихся).

В различных предметных и ролевых играх с предметами -орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учат обучающихся различать
предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой" , выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и
близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.

Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно -
гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.

Всеми педагогическими работниками образовательной организации в по дборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использ овать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно -гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
во зникновения трудностей.

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем -логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Соци ально -
коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.

Хара ктер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально -коммуникативное развитие" по следующим разделам:

игра;

Страница 29

29


представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.

Содержание образовательной области "Социально -коммуникативное развитие" направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и к оррекционно -развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.

Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей -
логопедов, воспитат елей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.

Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуаци ям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, верба льных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.

Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в к ооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.

Игра как основная часть образовательной области "Социально -коммуникативно е развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэ тому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми
с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.

Образоват ельную деятельность в рамках области "Социально -коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем -логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего до школьного возраста с ТНР учителю -логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно -игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).

Страница 30

30

В образовательный процесс в области "Социа льно -коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми с таршего
дошкольного возраста.

Содержание образовательной области "Социально -коммуникативное развитие" направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотн ошений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно -развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоп лению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально -коммуникативное развитие" по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное повед ение в быту, социуме, природе;

труд.

Образовательную деятельность в рамках области "Социально -коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем -логопедом.

Совместная образоват ельная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отноше ния к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный з апас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно -развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно -ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно -ролевой и сюжетно -дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно -развивающей работы.

Страница 31

31

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог -психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).

Педагогические работники уделяют основное вни мание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагог ическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается позн авательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно -
ра звивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области "Социально -
коммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающи е с детьми с ТНР.

2.1.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, ма териале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, о б отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

Страница 32

32


2.1 .2.1. Основное содержание образо вательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно -исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:

конструктивные игры и конструирование;

представления о себе и об окружающем природном мире;

элементарные математические представления.

В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно -
перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организов анных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что -то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно -разборные игрушки, д оступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником и другими д етьми.

В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С
помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.

Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких -либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать п отом?").

2.1 .2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенс омоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно -исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.

В процессе разнообразных видов деятел ьности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,

Страница 33

33

временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются мет оды наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о се бе и окружающем мире;

элементарные математические представления.

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.

Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляетс я
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и о б окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.

Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.

Педагог ические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).

Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказ ами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим
работником литературные произведения по ролям.

2.1 .2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообр азят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно -исследовательской и кон структивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.

Страница 34

34


Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:

конструирование;

развитие предста влений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог -психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Пе дагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных
отношений у разных народов.

2.1 .3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образов ательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 разв ития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико -синтетической активности как пр едпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.


2.1. 3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:

Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошк ольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития
характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрас те,
когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение
задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и сре дствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и

Страница 35

35

другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способн ости к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.

Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка не речевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.

Педагогический работник организует с детьми различные предметно -игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устана вливать контакт с педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым реб енком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.

Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно -игровой
и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой п омощью педагогического работника.

Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно -гигиенических на выков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.

Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимод ействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.

Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого ра звития учителю -логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно -игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель -логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства к оммуникации.

2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:

Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.

Страница 36

36

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно -потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.

Педагогические работники продолжают обучение обучающих ся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже мини мальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.

Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим рабо тником и другими детьми.

2.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТН Р.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно -потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий стано вится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для сове ршенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
послед овательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельнос ти, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного за паса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно -
исследователь ского, художественно -эстетического, социально -коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для

Страница 37

37

познавательно -исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Ко гда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно -следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных про изведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у обучаю щихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

2.1 .4. В образовательной области "Художественно -эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобраз ительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.

В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовате льной области художественно -эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литера турном и других видах
художественно -творческой деятельности.

2.1 .4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.

Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Соде ржание образовательной области "Художественно -эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрас ту, особенностям развития моторики и речи.

Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно -эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:

изобразительное творчество;

музыка.

Страница 38

38

Для реализации задач разд ела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развития
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.

Содержание раздела "Музык а" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально -ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физми нутках, в динамических паузах.

Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.

2.1.4.2. Основное содержание образовательной деятель ности с детьми среднего
дошкольного возраста.

Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно -
эстетическое развитие" педагогические ра ботники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.

Содержание образовательной области "Художественно -эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем -логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно -эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.

Основной формой работы по художественно -эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы -представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально -технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.

У обучающихся формируются устойчивое положительное эм оциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятель ности,
развиваются наглядно -образное мышление, эстетические предпочтения.

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико -образное видение обучающихся, максимально

Страница 39

39

стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в занятия по
формиро ванию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.

При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуков ысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально -
дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настрое ние музыки, характер (движение, состояние
природы).

Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель -логопед. Элементы
музыкально -ритмических занятий использую тся на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.

2.1.4. 3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются б олее сложные задачи, связанные с формированием операционально -технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предп олагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных карт ин.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

Тематика зан ятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание де ятельности характер. В коррекционно -
образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.

Страница 40

40


Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музык альных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обу чающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется ср едствами музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко -высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических ра ботников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.

Большое значение для развития слухового восп риятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя -логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.

2.1 .5. В области физическо го развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режим е, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.

В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезн ых навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и д вижений ребенка.

Страница 41

41

Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); под вижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно -двигательной системы
де тского организма.

Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.

Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, пр едоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.1.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:

Задачи образовате льной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортив ные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно -гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое разв итие" по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее с одержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.

В работе по физическо му развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом о бразе жизни, приобщение их к физической
культуре.

Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников ; в процессе проведения оздоровительных
мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в
совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию

Страница 42

42

культурно -гигиенических навыков и навыков самообслуживани я; на музыкальных занятиях
(музыкально -дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами,
при выполнении музыкально -ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.

В логике пос троения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна
стать интегрирующей сенсорно -перцептивное и моторно -двигательное развитие
обучающихся.

2.1.5. 2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраст а.

Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:

физиче ская культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители ( законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.

Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
ре шение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.

В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочно й основой, интегрирующей сенсорно -перцептивное и моторно -двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.

2.1.5. 3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
ре лаксационная части. В процессе разминки мышечно -суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое

Страница 43

43

психоэмоционал ьное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельн ости формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических движений, с
занятиями логоритмико й, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и ра звлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности об учающихся.

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры -
экспериментирования, викторины, игры -этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстр ативный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующ ую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход з а своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их в осприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально -
коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представлени я об опасных и

Страница 44

44

безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельс твах нездоровья.



2.1.6. Задачи и содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
Задачи и содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие» в разных возрастных группах по реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, предполагает: парциальная
образовательная программа Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова "Мы живѐм в России",
направлена на работу по гражданско - патриотическому воспитанию с детьми 4 -7 лет.
Парциальная программа реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов. Актуальность
выбора данной парциальной программы определяется образовательными потребностями и
интересами детей и членов их семей, а также воз можностями педагогического коллектива
учреждения и условиями, созданными в детском саду
Средняя группа 4 -5 лет в совместной деятельности
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя человеком —
членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней группы получают знания о
своем ближайшем окружении, семье, у них воспитывается гуманное отношение к своим
близким, уто чняются представления детей о занятиях, именах близких людей, семейных
историях, традициях.
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе, селе), об
истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности, вида х
транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях
культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину, желание
сделать ее лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе — одно из проявлений патриот изма. При
ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные
сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и,
наконец, в старшей и подготовительной группах — общие географические сведения о Р оссии,
природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире.
Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к
природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе.
Род ная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о
территории России, в средней группе знакомятся с государственными символами России:
герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах расширяют представление о
значении госуда рственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к
гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины — Москвой и другими
городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия
— многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами, формируются
основы гражданско -патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее
культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным
ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети знакомятся с устным
народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным
декоративно -прикладным искусством. Педагоги формирую т у детей общее представление о
народной культуре, ее богатстве и красоте, учат детей любить и ценить народную мудрость,
гармонию жизни.

Страница 45

45

Старшая группа 5 -6 лет
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя
человеком - членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети старшей группы
получают знания о своем ближайшем окружении, семье, у них воспитываются гуманные
отношения к своим близким, уточ няются представления детей о занятиях, именах близких
людей, семейных историях, традициях.
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе,
селе), об истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленности, видах
тр анспорта городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях
культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину, желание
сделать ее лучше.
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведен ия о
территории России, в средней группе знакомятся с государственными символами России:
герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной группах, расширяют представление о
значении государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к
герб у, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими
городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия
- многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами, формируются
основы гра жданско -патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее
культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная природа . Любовь к родной природе - одно из проявлений патриотизма. При
ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные
сведения о природе участка, детского сада, затем краеведческие сведения о природе и,
наконец, э старшей и подготовительной группах - общие географические сведения о России,
природе родного края, реках, растениях, лекарс твенных травах, животном мире.
Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к
природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе.
Родная культура, Очень важно привить детям чувство любви и уважения к
культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети
знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками
и обрядами, народным декоративно -прикладным искусством. Педагоги формируют у де тей
общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, учат детей любить и
ценить народную мудрость, гармонию жизни.


Подготовительная к школе группа 6 -7 лет
Родная семья. Мир ребенка начинается с его семьи, впервые он осознает себя человеком —
членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети средней группы получают знания о
своем ближайшем окружении, семье, у них воспитывается гуманное отношение 6 к своим
близким, ут очняются представления детей о занятиях, именах близких людей, семейных
историях, традициях.
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе, селе), об
истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности, вид ах транспорта,
городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры,
знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину, желание сделать ее
лучше.
Родная природа. Любовь к родной природе — одно из проявлений патрио тизма. При
ознакомлении с родной природой дети средней группы получают сначала элементарные
сведения о природе участка детского сада, затем краеведческие сведения о природе и, наконец, в
старшей и подготовительной группах — общие географические сведения о России, природе
родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение
эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически,
эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе.

Страница 46

46

Ро дная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о территории
России, в средней группе знакомятся с государственными символами России: герб, флаг, гимн. В
старшей и подготовительной группах расширяют представление о значении госуд арственных
символов России. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети
знакомятся со столицей нашей Родины — Москвой и другими городами России, знаменитыми
россиянами. Формируются представления о том, что Россия — многонациональная страна с
самобытными, равноправными культурами, формируются основы гражданско -патриотических
чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной
причастности к жизни Родины.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным
ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети знакомятся с устным
народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным
декоративно -прикладным искусством. Педагоги формиру ют у детей общее представление о
народной культуре, ее богатстве и красоте, учат детей любить и ценить народную мудрость,
гармонию жизни.


Задачи и содержание образовательной области «Художественно эстетическое развитие» в
разных возрастных группах по реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, планируется на основе методических
пособий: ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2 -7 ЛЕТ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова
Группа раннего возраста (2 – 3 года)
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических эмоций (радость, удивление). На
примере творчества известных мастеров д етской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е.
Рачева, П. Репкина и др.) знакомит с книжной иллюстрацией как видом изобразительного искусства,
доступным для восприятия детей раннего возраста. Помогает детям научиться устанавливать связи
(ассоциац ии) между предметами окружающего мира и их изображениями (игрушки, еда, посуда,
транспорт). В бытовых ситуациях использует простые, но при этом красивые, эстетично
оформленные предметы. Во время прогулок систематически проводит наблюдения за природными
объ ектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для
обогащения и уточнения зрительных впечатлений. С помощью художественного слова, музыки,
движения помогает детям «открыть» красоту и выразительность образов природы («Ласковое
солнышко», «Листочки танцуют», «Быстрые дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи»,
«Весёлый дождик», «Грустные сосульки»).
Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и тактильного обследования
знакомых предметов. Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно -образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с
воспитателем и другими детьми п ри создании коллективных композиций («Грибная полянка»,
«Птички в гнёздышке», «Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.).
Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и
конструирование).
В лепке педаг ог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин,
солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье -маше), знакомит с их свойствами
(пластичность, вязкость, величина, масса, объем, цельность массы – в отличие от рассыпч атого
песка или манки ), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных
приспособлений (формочки).
В образовательном процессе и в свободной художественной деятельности создает ситуации, в
которых дети при поддержке педагога:
• оп ытным путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные способы преобразования
пластического материала (месят, разминают, сминают, похлопывают, отрывают, отщипывают

Страница 47

47

кусочки и снова соединяют вместе, сплющивают, делают углубления пальчиком, выдавливают
силуэты с помощью формочек и др.);
• учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по аналогии с предметами -эталонами
(как шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик, как морковка, как пирамидка, как колесико и
др.); сравнивать объекты, пох ожие по форме и величине (яблоко и апельсин, мяч и арбуз, бублик и
колечко от пирамидки);
• создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами окружающего мира:
цилиндры (столбики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми движениями ладоней и у знают в
них карандашики, конфетки, палочки, кустики; шары (шарики) раскатывают круговыми
движениями ладоней и называют их мячиками, яблоками, колобками, ягодками и пр.;
• приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар расплющивают ладошка ми
в диск и получают печенье, колесико, тарелочку; цилиндр (столбик) замыкают в тор (кольцо) и
получают бублики, баранки, колечки для пирамидки.
• создают фигурки, состоящие из двух –трех частей, для этого соединяют части и видят целое
(грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, самолет). Педагогам важно знать, что в лепке дети
быстрее переходят с доизобразительного этапа на изобразительный – начинают узнавать
изображение, сопоставляют его с реальными предметами, даже находят и воплощают свои первые
замыслы. Э то объясняется осязаемостью материала и объемностью форм – дети лепят фигурки,
которые больше похожи на реальные предметы, чем изображения в аппликации и рисовании. В
рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует четкие представл ения
о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания,
обогащения художественного опыта, на основе которого дети:
• замечают «след», оставленный на бумаге карандашом, фломастером, кистью с краской; постепенно
– на основе устойчивых ассоциаций –начинают понимать, что это образ (изображение) реального
предмета;
• учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои «следы» на листе бумаги или другой
поверхности (доска, асфальт); осваивают способы создания линий (прямы х, кривых, волнистых) и
форм (замыкают линии);
• понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных предметов; знают их особенности и
учатся пользоваться ими: правильно держать кисть, смачивать ворс водой, набирать краску, вести по
ворсу и проводить л инии, промывать, просушивать, ставить в стаканчик или на подставку; не
оставлять кисть в воде; не пачкать краски;
• воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и могут действовать в заданных
пределах – не выходят за край листа бумаги и за контур изображения в процессе раскрашивания;
• начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем мире и своем
эмоциональном состоянии доступными средствами – графическими (линия, ритм, форма) и
живописными (цвет, пятно); при этом сопрово ждают движения карандаша или кисти игровыми
действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап -кап -кап!», «Бегут
ножки по дорожке – топ -топ -топ!»);
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют заметный интерес к рассматриванию
иллюстраций, рисованию в сотворчестве и раскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия
для эксперимент ального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает
мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий
(сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дет и:
• создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу, цветы в букете, жучки на траве,
кудрявая овечка) из комков мятой и сжатой, кусочков и полосок рваной бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цве тной и
фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые
сюжетные композиции.
Младшая группа (3 – 4 года)
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащен ия зрительных впечатлений и показа условно -обобщенной трактовки
художественных образов. Знакомит с книжной графикой на примере творчества известных мастеров

Страница 48

48

детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.). Формирует
спос обы зрительного и тактильного обследования предметов для уточнения восприятия их формы,
пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить ассоциативные связи между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке
живой природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и животных, а также для
обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют»,
«Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь»,
«Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.). Педагог учит детей «входить в образ».
Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых
предметов на основе доступных средств художественно -образн ой выразительности (цвет, пятно,
линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при
создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный
букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды художественной
деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование). Вторая младшая группа
Основа методики обучения детей изобразительной деятельности – активное восприятие и
обследование предметов окружающего мира. Поэ тому для изображения подбираются те реальные
предметы, с которыми дети хорошо знакомы в игровой и практической деятельности (мячик,
воздушный шарик, ленточка, карандаш, клубок, флажок, яблоко, конфета, бублик, осенний листок и
др.). В отдельных случаях вме сто реального предмета используется картинка или рисунок,
качественно выполненный воспитателем или хорошо рисующим родителем. Изображение на
картинке или дидактическом рисунке должно быть крупным, отчетливым, легко узнаваемым, с ярко
выраженной формой, без излишней детализации, позитивным по создаваемой эмоции. В процессе
демонстрации объекта или его изображения педагог называет предмет, выделяет его форму (обводит
рукой) и обращает внимание детей на цвет – обозначает словом (сенсорный эталон) или сравнивае т с
хорошо знакомыми объектами (как листик, как молоко, как лимон и др.). В разных видах
изобразительной деятельности дети осваивают обобщенные способы создания образа, которые в
последующем создадут основу художественной умелости. Педагог создает ситуации для переноса
детьми освоенных способов в разные смысловые контексты. Поэтому активное знакомство с
предметами, понимание их формы и назначения, точное название помогает детям освоить
необходимые способы изображения.
В лепке педагог показывает детям разно образие пластических материалов (глина, пластилин,
солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье -маше), знакомит с их свойствами
(пластичность, вязкость, вес, объем), расширяет возможности воздействия на материал с помощью
рук и различных пр испособлений (формочки, стеки), в образовательном процессе и в свободной
художественной деятельности создает ситуации, в которых дети:
• осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб, цилиндр, диск), используя
образные названия (шарик, куби к, валик или столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее
характерные признаки;
• узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также видоизменяют их по
замыслу – преобразовывают в иные формы (шар сплющивают в диск, цилиндр замыкают в к ольцо),
получая при этом образы знакомых предметов (конфеты, печенье, бублики, баранки);
• создают оригинальные образы из двух –трех частей, передавая общую форму и условные
пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птен чик в
гнёздышке);
• уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные фигурки с помощью ладоней
(круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют
детали, примазывая их друг к другу; защипывают край; р азглаживают фигурку; вытягивают
небольшое количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек,
клювиков);
• синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется работа глаз и рук
(формируется зрительный контроль за движениями рук); учатся соизмерять нажим ладоней на
пластическую массу.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует представления о
предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания, обогащени я

Страница 49

49

художественного опыта, на основе которого дети:
• рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные линии (вертикальные,
горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в формы (округлые и прямоугольные), создавая
тем самым выразительные обра зы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);
• осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и промывают, набирают краску на
ворс, ведут кисть по ворсу, проводят различные линии, создают простейшие орнаменты, рисуют и
раскрашивают замкнутые фор мы, создают выразительные образы (воздушный шарик, колобок,
снежинка);
• отображают свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими,
живописными, декоративными средствами; • самостоятельно используют уже освоенные
изобразительн о-выразительные средства, стремятся к созданию сюжета (птички в в гнездышке,
цыплята на лугу);
• выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к изображаемому; при этом
сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и
словами (например: «Дождик, чаще – кап -кап -кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ -топ -топ!»);
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют устойчивый интерес к
рассматриванию иллюстраций, рисованию и раскрашиванию. В аппликации педа гог знакомит детей
с бумагой как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее
свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная),
способов изменения в результате различных дейст вий (сминается, складывается, разрывается,
разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:
• создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки на траве,
кудрявая овечка) из комков мятой, кусочков и полосок рваной бума ги;
• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной и
фактурной бумаги), создавая при этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые
сюжетные композиции.
Педагогу важно помнить о том, что даже самые простые способы обследования и изображения
будут непонятны и неинтересны для детей без опоры на отчетливые, конкретные представления,
полученные в индивидуальном опыте. Трехлетний ребенок не может объединить впечатления,
получаемые от процессов восприятия и изобра жения, поскольку он еще не умеет распределять
внимание, удерживать в памяти разноплановую информацию, относить ее к одной ситуации,
анализировать и применять в своей деятельности. Поэтому педагог, во -первых, учит детей
сравнивать предметы и их изображения и, во -вторых, разделяет во времени показ предмета и способ
его изображения. Желательно, чтобы каждый ребенок получил возможность взять в руки предмет и
самостоятельно обследовать его. Например, для знакомства с формой шара можно дать детям
теннисные мячи, яблоки, апельсины. Это можно сделать на прогулке или в свободной деятельности,
или утром во время приема детей. Педагог организует детей малыми группами (по три -пять
человек), предлагает взять предметы (к примеру, достать мячики из чудесного мешочка, яблок и из
корзинки), рассмотреть, покатать в ладошках круговыми движениями. Активное знакомство с
предметами, понимание их формы и назначения, точное название помогает детям освоить
необходимые способы изображения. Обычно в начале каждой образовательной ситуаци и педагог
демонстрирует уже знакомый детям предмет с самой характерной стороны, называет его, вызывает
активный интерес с помощью художественного слова или игровой ситуации и показывает
обобщенный способ изображения. Показ и пояснения должны быть четкими, понятными,
лаконичными. Если способ детям уже знаком, достаточно напомнить его с помощью объяснения или
частичного показа, а также демонстрации детских работ, выполненных данным способом. Педагог
уже может обратиться к наиболее способным детям с просьбой п оказать способ другим детям. Тем
детям, которые затрудняются в освоении нового материала, педагог оказывает индивидуальную
помощь.
Средняя группа (4 -5 лет)
Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно -образного мышления,
творческого в оображения и художественного вкуса. Обогащает детей эстетическими впечатлениями
в области национального и мирового искусства. Знакомит с «языком искусства», основными
средствами художественно -образной выразительности живописи, графики (книжной и прикладной ),

Страница 50

50

архитектуры, скульптуры, дизайна, народного и декоративно -прикладного искусства. Вводит в
активный словарь новые термины, связанные с искусством и культурой (художник», «музей»,
«выставка», «картина», «мольберт», «палитра» и др.). Развивает художественн ое восприятие: умение
«войти» в образ, вступить в «диалог» с его творцом (художником, мастером, дизайнером).
Побуждает детей самостоятельно выбирать художественные техники для создании выразительных
образов, используя для этого освоенные способы и приемы. Советует сочетать различные виды
деятельности, художественные техники и материалы при создании одной композиции (макета,
коллажа, панно), когда одни дети вырезают детали, другие приклеивают, третьи конструируют из
бумаги, четвертые прорисовывают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). Показывает
возможность создания одного и того же образа (солнце, цветок, бабочка) в разных художественных
техниках и видах деятельности (в рисунке, аппликации, лепке, художественном конструировании и
труде). Поощряет прояв ления инициативы, самостоятельности, увлеченности в поиске и реализации
творческих замыслов. При организации коллективных работ («Золотая осень», «Праздничный
салют», «В деревне», «На улице») учит согласовывать замыслы и действия, планировать работу.
Прояв ляет уважение к художественным интересам каждого ребенка, бережно относится к
результатам его творческой деятельности; создает условия для экспериментирования и
самостоятельного художественного творчества.
Консультирует родителей (или их законных представ ителей), как поддержать индивидуальные
интересы и способности ребенка, каким образом организовать дома его художественную
деятельность и создать портфолио творческого развития.
В лепке педагог поддерживает у детей интерес к созданию объёмных фигурок, рель ефных
изображений, простых композиций из глины, пластилина, солёного теста; знакомит с обобщенными
способами лепки; обогащает замыслы в процессе восприятия скульптуры, народной игрушки,
мелкой пластики, благодаря чему дети:
• увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования и
создания различных фигурок и композиций;
• заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и тактильно), выделяют
обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск, пластина) и выби рают рациональный способ
формообразования;
• понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемой формой (регулируют силу
нажима, комбинируют способы, вдавливают для получения полой формы); самостоятельно
применяют в лепке освоенные способы (с кульптурный, конструктивный, комбинированный,
каркасный, рельефный) и приемы (оттягивание, примазывание, защипывание, прищипывание);
самостоятельно используют стеку и различные штампики для передачи характерных признаков
создаваемого образа; изобретают сво и способы лепки;
• стремятся к более точному изображению (моделируют форму кончиками пальчиков, сглаживают
места соединения частей и всю поверхность изделия, передают фактуру); осваивают разные способы
соединения частей в целое.
В рисовании педагог подде рживает интерес детей к творческому освоению изобразительных
материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и художественных инструментов (кисть, карандаш,
фломастер, мелок, штампики в технике «принт»); знакомит с новыми способами рисования;
предлагает для декоративного оформления рукотворные игрушки из глины, соленого теста, бумаги,
картона; воспитывает самостоятельность, инициативность, уверенность, благодаря чему дети:
• с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по собстве нному
замыслу), уверенно передают основные признаки изображаемых объектов (структуру, пропорции,
цвет); самостоятельно находят композиционное решение с учетом замысла, а также размера и
формы листа бумаги; создают геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате,
прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объемные изделия;
• уверенно и свободно используют освоенные изобразительно -выразительные средства (линия,
штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/ асимметрия и др.) д ля создания сюжетных и
орнаментальных композиций с учетом особенностей художественного пространства (форма, размер
и цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют с художественными материалами и
инструментами;
• обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест; координируют

Страница 51

51

движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве, мелкие –
для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров, локальные – в процессе
штриховки и возвратные – в проце ссе тушевки).
• В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида деятельности,
сочетающего особенности изобразительного и декоративно -прикладного искусства; знакомит с
историей и спецификой «бумажного фольклора», знакомит с нож ницами как художественным
инструментом, увлекает техникой «коллажирование»; развивает способности к цветовосприятию и
композиции, в результате чего дети:
• создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на
реке, р ыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее настроение, радость), декоративные (полосатый
коврик, ваза с цветами) из готовых и/или самостоятельно созданных форм (полосок, кругов,
квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги, бумажных силу этов);
составляют аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы), наклеек,
фантиков, билетов, кусочков ткани;
• начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая правила
техники безопасности (правильно держать и передавать, резать, вырезывать, убирать на место),
осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из тонкой
бумаги. Созданные детьми рисунки, аппликации и объемные изделия (скульптуры, игрушки,
аранжировки, сюжетные композиции) широко используются в игровых, образовательных и бытовых
ситуациях как в детском саду, так и в семьях детей.
Дети 4 –5 лет уже имеют осознанные эстетические предпочтения, могут объяснить, почему они
выбрали для рассматривания и изображения тот или иной пре дмет, чем он понравился, привлек
внимание, почему они хотят его изобразить. Они любят наблюдать и умеют сравнивать предметы
между собой, владеют навыками тактильного и зрительного обследования различных предметов и
материалов (бытовых, природных). Натура н ачинает играть важную роль в организации
изобразительной деятельности детей. В качестве натуры обычно выступают хорошо знакомые детям
предметы, имеющие несложную форму и состоящие из 2 –5 частей.
Наиболее часто используются игрушки (неваляшка, пирамидка, и грушечный домик из кубиков),
зайчик, мишка, кукла (деревянные, пластиковые, меховые). Для натуры подбираются также
предметы искусства – народные игрушки, скульптуры и бытовые предметы несложной формы
(чашка, чайник, ваза, настольная лампа, подсвечник), худ ожественно выполненные, с однотонной
окраской и красивым, но несложным оформлением (полоски, штрихи, пятна, горох и др.). Педагог
привлекает внимание детей к общему абрису предмета, форме и взаимному размещению частей,
учить выделять цвет, основные и допол нительные элементы, чтобы дети смогли более точно
передать строение и характерные особенности изображаемого предмета. Соблюдает основной
принцип организации восприятия предмета: от целого – к составляющим частям (и характерным
признакам) – и опять к целому . Постоянным помощником воспитателя становится художественное
слово. Литератур ные образы обогащают впечатления детей, уточняют представления о
воспринимаемых предметах и явлениях, хорошо запоминаются и в нужный момент вспоминаются
для характеристики или д етализации создаваемого образа.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения художественных
впечатлений детей, продолжает знакомить с произведениями национального и мирового искусства.
Содействует освоению «языка искусства», овладению доступными средствами художес твенно -
образной выразительности скульптуры, живописи, графики (книжной и прикладной), дизайна,
народного и декоративно -прикладного искусства. Развивает эстетическое восприятие, творческое
соображение, художественные интересы и способности. Поддерживает жел ание передавать
характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений
или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и
энциклопедиях; отражать в своих работах обобщенные представлен ия о цикличности изменений в
природе (пейзажи в разное время года). Создает условия для того, чтобы дети научились грамотно
отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации в соответствии с темой, замыслом или творческой
задачей. Поддерживает стремление само стоятельно комбинировать знакомые художественные
техники, помогает осваивать новые, поддерживает желание по собственной инициативе объединять

Страница 52

52

разные способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием,
создание объемной формы соч етать с декоративной росписью). В художественнодидактических
играх способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма, композиции; к примеру, помогает
детям научиться различать цветовые контрасты и нюансы; предлагает размещать цвета по степени
интенсивно сти (до пяти -семи светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на
цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому. В лепке
педагог обращает внимание детей на связь между художественным материалом, пластическ ой
формой и адекватным способом лепки, совершенствует изобразительную технику, в результате чего
дети:
• осмысленно и точно передают форму изображаемых объектов (бытовых предметов, игрушек,
животных, людей, сказочных героев, транспортных средств, зданий, растений), их характерные
признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и
взаимодействия в сюжете;
• продолжают осваивать и творчески комбинировать различные способы лепки: скульптурный,
конструктивный, комбинированный, р ельефный, каркасный, модульный и др.;
•самостоятельно выбирают приемы оформления и декорирования вылепленного изделия:
рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по
мотивам народного декоративно -прикладного искусст ва или по собственному замыслу.
В рисовании педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных
материалов, инструментов и художественных техник; поддерживает и поощряет креативность,
активность, инициативность и самостоятельность, благодаря чему дети:
• совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно смешивают
краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются кистью,
рисуют всем ворсом кисти или концом);
создают обра з с помощью нескольких цветов или оттенков (например, разные оттенки коричневого
при изображении ствола дерева, два -три оттенка красного цвета при изображении яблока);
• осваивают различные приемы рисования простым и цветным карандашом, пастелью, углем,
сангиной, цветными мелками; при этом свободно используют разные цвета и оттенки, стараются
регулировать темп, амплитуду и силу нажима;
• передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное
размещение частей; понимают, из как их деталей складываются многофигурные композиции, как по -
разному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются особенности
художественного пространства (форма, величина, фактура фона);
• передают несложные движения, изменяя стат ичное положение тела или его частей; при создании
сюжета отображают несложные смысловые связи между объектами, стараются показать
пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для
ориентира линию горизонта.
В апплика ции педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным
фольклором» (старинным искусством вырезывания изделий из бумаги) для обогащения
художественной техники, чтобы дети:
• творчески выполняли плоскостную и рельефную аппликацию из различн ых материалов (бумага,
ткань, осенние листья, цветочные лепестки, соломка);
• активно и с интересом осваивали новые способы вырезания: симметричное, парносимметричное,
предметное, силуэтное – по нарисованному или воображаемому контуру; накладная аппликаци я для
получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки)
для изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол);
• свободно создавали орнаментальные аппликации (панно, фризы, колл ажи) в сотворчестве с
педагогом, родителями и другими детьми. Созданные детьми изделия (рисунки, аппликации, панно,
коллажи, витражи, скульптуры) широко используются для оформления интерьера и обогащения
предметно -пространственной среды, а также в образова тельной работе (рукотворные книги,
альбомы, игры, игрушки).
В старшей группе основное внимание уделяется развитию самостоятельного творчества. Поэтому
воспитатель предоставляет детям больше свободы в выборе темы, художественного материала и
способов созда ния образа. Но творческая работа воображения основывается на богатстве

Страница 53

53

жизненного и культурного опыта человека, поэтому центральным остается вопрос развития
восприятия. Дети целенаправленно обследуют предметы, экспериментируют с их признаками и
свойствами, играют (если это игрушки или художественно -дидактические игры), оформляют
интерьер, составляют миниколлекции и т.д.
В качестве натуры воспитатель подбирает предметы с наиболее характерными видовыми
признаками и проектирует содержание изобразительной деят ельности таким образом, чтобы в
течение одной -двух недель дети могли одну и ту же тему разработать в разных видах
художественного творчества, в т.ч. конструирования, дизайна, театра. У детей старшего
дошкольного возраста повышается критическое отношение к своей деятельности и ее результатам.
Важно помочь каждому ребенку испытать чувство удовольствия, удивления, радости («Как
красиво!»), гордости своим достижением («Я могу! У меня получилось»). При этом педагог
учитывает индивидуальные интересы и способности детей, не забывая о такте и чувстве меры.
Способным и умелым детям ставит задачи повышенной сложности, более критично относится к
качеству исполнения и оригинальности замысла. При этом помнит о том, что постоянная критика и
повышенное захваливание – серье зные барьеры для развития творчества и адекватной самооценки
ребенка. Педагог постепенно формирует у детей представление о роли искусства в жизни человека и
общества, а также о специфике художественных образов. Дети пяти -шести лет способны понять, что
иску сство – это не просто изображение реального мира, а отражение индивидуального видения этого
мира и выражение своего эмоционально -ценностного отношения к нему. Искусство «говорит»,
«общается» со зрителями на особом «языке»: живопись с помощью цветовых пятен , графика
посредством линий, скульптура с помощью объемных форм и т.д.

Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)
Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов искусства для обогащения
зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру;
рассказывает о замысле и творческих поисках художника при создании художественного
произведения; поясняет, чем одни произведения искусства отличаются от других по тематике и
средствам выразительности; помогает определить, к к аким видам и жанрам изобразительного
искусства относятся те или иные произведения, обсуждает их содержание; поощряет
индивидуальные оценки детьми этих произведений. Воспитатель расширяет, систематизирует и
детализирует содержание художественной деятельност и детей; активизирует выбор сюжетов о
семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом,
город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, веселые приключения, дальние страны);
поощряет интерес к изобра жению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой
портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы
были летом», представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами,
техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживает желание детей
изображать животных с детенышами в движении; учит передавать свое представление об
историческом прошлом родины посредством изображение характерных костюмов, интерьеров,
предметов б ыта; показывает возможность создания сказочных и фантазийных образов (Русалочки,
Жар -птицы, Дюймовочки, Оловянного солдатика, Конька -Горбунка, Бабы -яги). Помогает детям
научиться различать фантазийный (воображаемый, придуманный) мир в произведениях
изобраз ительного и декоративно -прикладного искусства; перенести это понимание в собственную
художественную деятельность; развивает воображение. Поддерживает самостоятельный выбор
детьми замыслов, тем, образов, сюжетов, материалов, инструментов, технических способ ов и
приёмов; учит определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы. Способствует
сотрудничеству детей при выполнении коллективных работ. В лепке педагог продолжает обращает
внимание детей на гармоничную связь между пластической формой и рацион альным способом
лепки, совершенствует изобразительную технику, в результате чего дети: • анализируют и более
точно передают форму изображаемых объектов (предметов, животных, людей, транспортных
средств, архитектурных сооружений, сказочных героев), их харак терные признаки, пропорции и
взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и взаимодействие в сюжете; •
творчески создают динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции,
самостоятельно выбирают тему (зоопарк, игрушки, сервиз , натюрморт), материал (глина, пластилин,

Страница 54

54

солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный,
каркасный, рельефный, папье -маше), изобразительно -выразительные средства; • самостоятельно
выбирают приемы декорирования лепн ого образа (рельефные налепы, прорезание или
процарапывание стекой, кистевая роспись по собственному замыслу или по мотивам народного
декоративно -прикладного искусства). В рисовании педагог углубляет интерес детей к
самостоятельному освоению изобразительны х материалов, инструментов и художественных техник;
поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря чему дети:
• мотвированно, осмысленно, творчески совершенствуют технику рисования красками (гуашевыми и
акварельными), карандашами (простым и цветными, многоцветными), фломастерами, гелевыми
ручками, восковыми и пастельными мелками, углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют
изобразительные материалы (уголь и гуашь, акварель и восковой мелок); делать эскиз; уверенно
регулируют темп , амплитуду и силу нажима; • создают различные композиции с учетом
особенностей листа бумаги или иной поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делят
лист бумаги линей горизонта на равные и неравные части; выстраивают два -три плана (передний,
зад ний); пытаются передавать глубину пространства (размещать более близкие и далекие предметы,
не обязательно изменяя их размеры). В аппликации педагог продолжает знакомить детей с
искусством силуэта и «бумажным фольклором», содействует освоению ножниц как по длинно
художественного инструмента, в результате чего дети: • создают художественные произведения,
имеющие художественную ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши,
стенные газеты, иллюстрации, открытки, пригласительные билеты, закладк и), действуя
индивидуально или в сотворчестве с другими людьми (детьми и взрослыми); • продолжают
осваивать новые способы криволинейного вырезания: симметричное, парносимметричное,
ленточное, силуэтное (по нарисованному или воображаемому контуру), накладна я аппликация для
получения многоцветных образов, прорезной декор для изготовления ажурных изделий (снежинка,
вазон, салфетка, фиранка, штора, одежда для кукол, маски и декорации для театральных
постановок); • свободно комбинируют освоенные способы, сочетаю т технику аппликации с
различными приемами декоративного рисования, художественного конструирования, детского
дизайна. Все созданные детьми изделия широко используются для обогащения игровой и
предметно -пространственной среды детского сада. Педагог выявляе т и поддерживает
индивидуальные интересы детей в художественной деятельности на всех уровнях ее освоения
(восприятие, исполнительство, творчество); консультирует родителей в вопросах приобщения детей
к искусству (книжной графике, фотографии, живописи, скул ьптуре, архитектуре, дизайну,
декоративно -прикладному); организует экскурсии в художественный музей и на арт -выставки.


Задачи и содержание части формируемая участниками образовательных отношений
реализации Программы обеспечиваются следующие психолого – педагогические условия:
Н.Ю. Куражева «Цветик – Семицветик», программа психолого - педагогических занятий для
дошкольников.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей
потребности, свойственной конкретному периоду детс тва, и основано на развитие ведущего
психического процесса или сферы психики.
Младшая группа (3 -4 года)
восприятие;
Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного
возраста детей.
В данном возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации
возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и
индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам,
без помощи взрослого. У детей появл яется интерес к совместной игровой деятельности,
происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно развиваются эмоциональная и
сенсорно -перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности детей является игра.
Задачи психологического курса для детей 3 -4 лет:

Страница 55

55

1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения.
3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и
сверстником в игре и повседневном общении.
4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.
5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости.
6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.
7. Способствовать формированию позитивной самооценки.

Средняя группа (4 – 5 лет)
восприятие, эмоциональная сфера;
Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному
возрасту.
1. Повышение познавательной активности. В занятие включены темы
посвященные свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.
2. Совершенствование сенсорной функции. К этому возрасту ребенок:
 Правильно дифференцирует цвета и оттенки
 Называет названия шести основных цветов
 Различает и называет основные геометрические фигуры, включая прямоугольник и овал
 Различает пространственные отношения: около, рядом, между, перед
 Умеет соотносить предметы по длине, ширине и высоте
 Узнает бытовые предметы на ощупь
 Улучшается слуховое внимание и восприятие
Поэтому на занятиях дети знакомятся с «помощниками»: гла зками. Носиком, ротиком,
ушками, ножками и ручками.
3. Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание,
память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх
даются задания на развитие наглядно -образного мышления (картинки -нелепицы),
эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления), воображения
(дорисовать рисунок, придумать название).
4. Появление сюжетно -ролевой игры. Занятие дополняются активными
совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет
и правила игры.
Задачи психологического курса для детей 4 -5 лет:
1. Создавать условия для проявления познавательной активности.
2. Способствовать самопознанию ребенка.
3. Совершенствовать коммуникативные навыки.
4. Способст вовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.
5. продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя
деятельность через увлечение количества правил.
6. создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления ,
внимания, воображения.

Страница 56

56

7. Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

Старшая группа (5 – 6 лет)
эмоциональная сфера, коммуникативная сфера.
В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный
характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность
занятия увеличивается на 10 минут.
При общение ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера
сверстников, совершенствуется эмоционально -личностная сфера. В связи с этим каждое занятие
начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать
публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по
сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и
невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию
собственной личности и личности других, также общению.
Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены
иг рами, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.
В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива,
поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.
Коллективные занятия по психологии учит ывают активное развитие всех психических
процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь,
эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно -образного и словесно -
логического мышления (разрезные картин ки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы
(расширение представлений об эмоциях: радость. Грусть, злость, удивление, страх,
спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические
диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегул яции.
Задачи психологического курса для детей 5 -6 лет:
1. создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов
у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуж дать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех
видах деятельности.
4. Способствовать самопознанию ребенка.
5. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
6. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную
деятельность детей.
7. организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
эмоциональная сфера, коммуникативная сфера.
В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный
характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность
занятия увеличивается на 10 минут.
При общение ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера
сверстников, совершенствуется эмоционал ьно -личностная сфера. В связи с этим каждое занятие
начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать
публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по
сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и
невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию
собственной личности и личности других, также общению.

Страница 57

57

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены
играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.
В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива,
поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.
Коллективные за нятия по психологии учитывают активное развитие всех психических
процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь,
эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно -образного и словесно -
логического мы шления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы
(расширение представлений об эмоциях: радость. Грусть, злость, удивление, страх,
спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические
диктанты, рисунки п о клеточкам) и саморегуляции.
Задачи психологического курса для детей 6-7 лет:
8. создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов
у детей во всех видах деятельности.
9. Поддерживать и создавать условия для развития творческого п отенциала ребенка.
10. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех
видах деятельности.
11. Способствовать самопознанию ребенка.
12. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
13. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную
деятельность детей.
14. организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества .

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся с ТНР (социально -коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно -эстетическое, физическое развитие)

Планирование обязательной части Программы составлено на основе:
1. Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой;
2. «Программы коррекционно -развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с ОНР (от 3 до 7лет)» Н.В. Нищевой.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, планировалась с
учетом рекомендаций: образовательная область «Речевое развитие по Парциальной
программе «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева. Работа с детьми,
имеющими речевые нарушения, осуществляется в двух направлениях: коррекционно –
развивающее и общеобразовательное, причем первое является ведущим. АОП для детей с
ТНР опирается на исп ользование специальных методов, привлечение специальных
комплексных и парциальных образовательных программ (полностью или частично),
специальных методических пособий и дидактических материалов. Реализация АОП для детей
с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме
проведения групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий. АОП определяет
примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей в различных видах деятельности.
Фо рмируемая часть участников образовательного процесса включает в себя:
Программ у по гражданско - патриотическому воспитанию «Мы живем в России» Н.Г.
Зеленовой, Л.Е.Осиповой (для детей 4 -7 лет)

Страница 58

58

Программа психолого -педагогических занятий для дошкольников «Цветик -Семицветик». Под
редакцией Н.Ю. Куражевой.
Парциальная программа художественно -эстетического развития детей 2 –7 лет в
изобразительной деятельности Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»

Страница 59

59

Социально -
коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные
отношения
 Формирование
гражданственности
и патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 7184 7)
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в
детском саду: Для занятий с детьми
3–7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / Под ред. С.С.
Прищепа, Т.С. Шатверян.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО:
Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО:
Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО:
Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности.
Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО:
Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на
дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки:
Для работы с детьми 4 –7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора:
Для работы с детьми 4 –7 лет. Веракса
Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р.
Основы безопасности детей
дошкольного возраста: Программа
дошкольных образовательных
учреждений // Дошкольное
воспитание
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Дорожная азбука. — М.: Цветной
мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь
— друг, огонь — враг: уч. -метод.
пособие. — М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Опасные предметы, существа,
явления: уч. -метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Комплект дидактических пособий
«Детская безопасность»: 1)
«Безопасность на дороге»; 2)
«Опасные явления в природе»; 3)
«Пожарная безопасность»; 4) «Что
такое хорошо и что такое плохо». —
М.: Цветной мир, 2 014. (4 комплекта
по 8 карточек).
Социальные отношения
Региональные
программы
Программа по
гражданско -
патриотическому
воспитанию «Мы
живем в России»
Н.Г. Зеленовой,
Л.Е.Осиповой (для
детей 4 -7 лет)
(реализуется в
средних, старших,
подготовительных
группах)
Цель программы:
воспитание
гуманной, духовно -
нравственной
личности,
достойных
будущих граждан
России, патриотов
своего Отечества.
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы
живем в
РОССИИ», средняя
группа. Москва,
2007 г. Н.Г.
Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы
живем в
РОССИИ»,
старшая груп па.
Москва, 2007 г.
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы
живем в
РОССИИ»,
подготовительная
группа. Москва,
2007 г.








Инновационные
деятельность:

Страница 60

60

Познавательное развитие
1.Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
2.Математические
представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников (4 – 7 лет).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников (5 – 7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.
Развитие поз навательных способностей
дошкольников (5 – 7 лет).
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений:
Младшая группа (3 –4 года).
Помораева И.А., Позина В.А.
Формиро вание элементарных
математических представлений:
Средняя группа (4 –5 лет). Помораева
И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических
представлений: Старшая группа (5 –6
лет).
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических п редставлений:
Подготовительная к школе группа (6 –
7 лет).

3.Окружающий мир
Методическое пособие. Приобщение
дошкольников к природе в детском
саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания
дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем
люди ходят в лес», «Зачем пилят
деревья», «Как лесник заботится о
лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу». Картины из
жизни диких животных: «Бурый
медведь.
Наглядное пособие с методическими
рекомендациями», «Заяц -беляк.
Наглядное пособие с методическими
рекомендациями».
Серия «Играем в сказку»: «Репка»,
«Теремок», «Три медведя», «Три

Программа
психолого -
педагогических
занятий для
дошкольников. 4 -5
лет. Под редакцией
Н.Ю. Куражевой.
«Цветик -
Семицветик»
Программа
психолого -
педагогических
занятий для
дошкольников. 5 -6
лет. Под редакцией
Н.Ю. Куражевой.
«Цветик -
Семицветик»
Программа
психолого -
педаго гических
занятий для
дошкольников. 6 -7
лет. Под редакцией
Н.Ю. Куражевой.

Страница 61

61

поросенка» Веркаса Н.Е., Веракса
А.Н.
Серия «Мир в картинках»:
«А виация», «Автомобильный
транспорт», «Арктика и Антарктика»,
«Бытовая техника», «Водный
транспорт», «Высоко в горах»,
«Инструменты домашнего мастера»,
«Космос», «Офисная техника и
оборудование», «Посуда»,
«Школьные принадлежности»,
«Деревья и листья», «Дома шние
животные», «Домашние птицы»,
«Животные – домашние питомцы»,
«Животные жарких стран»,
«Животные средней полосы»,
Морские обитатели», «Насекомые»,
«Овощи», «Рептилии и амфибии»,
«Собаки – друзья и помощники»,
«Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные»,
«Ягоды са довые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне», «Кем быть?», «Мой дом»,
«Профессии», «Весна», «Время года»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о…»:
«Расскажите детям о бытовых
приборах», «Расскажите детям о
космонавтике », «Расскажите детям о
космосе», «Расскажите детям о
рабочих инструментах», «Расскажите
детям о транспорте», «Расскажите
детям о специальных машинах»,
«Расскажите детям о хлебе»,
«Расскажите детям о грибах»,
«Расскажите детям о деревьях»,
«Расскажите детям о домашних
животных», «Расскажите детям о
домашних питомцах», «Расскажите
детям о животных жарких стран»,
«Расскажите детям о лесных
животных», «Расскажите детям о
морских обитателях», «Расскажите
детям о фруктах», «Расскажите детям

Страница 62

62

о насекомых», «Расскаж ите детям об
овощах», «Расскажите детям о
птицах», «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Картины для рассматривания: «Коза с
козлятами», «Кошка с котятами»,
«Свинья с поросятами», «Собака со
щенками».
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в д етском саду: Средняя
группа (4 –5 лет). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском
саду: Старшая группа (5 –6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6 –
7 лет).

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошколь ного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один —
много»; «Словообразование»;
«Ударение».
Хрестоматия для чтение детям в
детском саду и дома: 4 -5 лет.
Хрестоматия для чтение детям в
детском саду и дома: 5 -6 лет.
Хрестоматия для чтение детям в
детском саду и дома: 6 -7 лет.

образовательная
область «Речевое
развитие по
Парциальной
программе
«Обуч ение грамоте
детей дошкольного
возраста» Н.В.
Нищева.
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая
деятельность

Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в
детском саду: Комплексы
упражнений для работы с детьми 2 -3
лет. - 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАЙКА -СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л. И. Физическая
культура в детском саду: Средняя
группа (4 –5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая
культура в детском саду: Старшая
группа (5 –6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая
культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6 –
7 лет). Помораева И.А.,
Борисова М. М. Малоподвижные
игры и игровые упражнения. Для

Страница 63

63

занятий с детьми 3 -7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная
гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3 -7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор -сост.
Э.Я. Степаненкова
Серия «Мир в картинках»:
«Спор тивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите
детям об олимпийс ких чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта».

Художественно -
эстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028
"Об утверждении
федеральной
образовательной
програ ммы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Народное искусство — детям .
Методическое пособие / Под ред.
Комарова Т.С.
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов -Майдан»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновская игрушка»,
«Хохломская роспись», «Лепим
народную иг рушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты для творчества в
еврослоте : «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский
букет», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновские
свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов -Майдана ».
Наглядные пособия: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская
игрушка», «Полхов -Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель.
Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных
мастеров», «Полхов -Майдан.

Страница 64

64

Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов -Майдан. Работы
современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька.
Примеры узоров и орнаментов»,
«Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных
мастеров».
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя
группа (4 –5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Старшая
группа (5 –6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детск ом саду:
Подготовительная к школе группа (6 –
7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Средняя
группа (4 –5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Старшая
группа (5 –6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6 –
7 лет). Куцакова Л. В.
Художественное творчество и
конструирование: 4 –5 лет.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Праздник каждый день. Средняя
группа.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Праздник каждый день. Старшая
группа.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Праздник каждый день.
Подготовительная группа.
Библиотека программы «Ладу шки».
И. Каплунова, И. Новосельцева
ЯСЕЛЬКИ, планирование и репертуар
музыкальны занятий с

Страница 65

65

аудиоприложением , 2019.


2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов

Старшая группа (5 -6 лет) «Социально -коммуникативное ра звитие» • индивидуальная игра •
совместная с педагогом игра • совместная со сверстниками игра •
игра • чтение • ситуативная беседа • наблюдение • педагогическая
ситуация • проектная деятельность • интегративная деятельность
• праздник • совместная деятельн ость • рассматривание •
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач •
экспериментирование и опыты • поручения и задания • дежурство
«Познавательное развитие» • проектная деятельность •
исследовательская деятельность • конструктивно -модельна я
деятельность • экспериментирование и опыты • развивающая
игра • викторины, конкурсы • наблюдение • культурные практики
• проблемная ситуация • рассказ • ситуативная беседа •
моделирование • игры с правилами • просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач • поручения и
задания • дежурство
«Речевое развитие» • чтение • беседа • рассматривание • решение
проблемных ситуаций • разговор с детьми • игра • проектная
деятельность • создание коллекций • интегративная деятельность
• обсуждение • рассказ • инсценирование • ситуативный разговор
с детьми, сочинение загадок проблемная ситуация •
использование различных видов театра • просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач • поручения и
задания
«Художественно -эстетическое развитие» • изгот овление
украшений для группового помещения к праздникам, предметов
для игры, сувениров, предметов для познавательно -
исследовательской деятельности • создание макетов их
оформление • рассматривание эстетически привлекательных
предметов • игра • организация выставок • слушание
соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки • музыкально -дидактическая игра • интегративная
деятельность • совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение -музыкальные упражнения • попевка, распевка •
двигательны й, пластический танцевальный этюд • танец •
творческое задание • концерт -импровизация • музыкальная
сюжетная игра • просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач • драматизация
«Физическое развитие» • физкультурное занятие • утренняя
гимнастик а • гимнастика после дневного сна • физкультминутки •
гимнастика для глаз • дыхательная гимнастика • самомассаж •
игра • ситуативная беседа • рассказ • чтение • рассматривание •
интегративная деятельность • спортивные и физкультурные
досуги • спортивные со стязания • совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера • проектная
деятельность • проблемные ситуации • просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Страница 66

66

Подготовительная группа
(6-7 лет)
«Социально -коммуникативное развитие» • индивидуальная игра •
совместная с педагогом игра • совместная со сверстниками игра •
игра • чтение • ситуативная беседа • наблюдение •
педагогическая ситуация • проектная деятельность •
интегративная деятельность • праздник • совместная
деятельность • рассматривание • просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач •
экспериментирование и опыты • поручения и задания • дежурство
«Познавательное развитие» • проектная деятельность •
исследовательская деятельность • конструктивно -модельная
деятел ьность • экспериментирование и опыты • развивающая
игра • викторины, конкурсы • наблюдение • культурные практики
• проблемная ситуация • рассказ • ситуативная беседа •
моделирование • игры с правилами • просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепер едач • поручения и
задания • дежурство
«Речевое развитие» • чтение • беседа • рассматривание • решение
проблемных ситуаций • разговор с детьми • игра • проектная
деятельность • создание коллекций • интегративная деятельность
• обсуждение • рассказ • инсце нирование • ситуативный разговор
с детьми, сочинение загадок проблемная ситуация •
использование различных видов театра • просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач • поручения и
задания
«Художественно -эстетическое развитие» • изготовление
украшений для группового помещения к праздникам, предметов
для игры, сувениров, предметов для познавательно -
исследовательской деятельности • создание макетов их
оформление • рассматривание эстетически привлекательных
предметов • игра • организация выставо к • слушание
соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки • музыкально -дидактическая игра • интегративная
деятельность • совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение -музыкальные упражнения • попевка, распевка •
двигательный, пласт ический танцевальный этюд • танец •
творческое задание • концерт -импровизация • музыкальная
сюжетная игра • просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач • драматизация
«Физическое развитие» • физкультурное занятие • утренняя
гимнастика • гимнастика после дневного сна • физкультминутки •
гимнастика для глаз • дыхательная гимнастика • игра •
ситуативная беседа • рассказ • чтение • рассматривание •
интегративная деятельность • спортивные и физкультурные
досуги • спортивные состязания • совмес тная деятельность
взрослого и детей тематического характера • проектная
деятельность • проблемные ситуации • просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личнос тные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

Страница 67

67

При реализации обра зовательной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
обучающи хся с ТНР

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1 2 3 4
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1 2 3 4 5
совместная
деятельность
педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучает
ребенка чему -
то новому
совместная
деятельность
ребенка с
педагогом, при
которой
ребенок и
педагог –
равноправные
партнеры
совместная
деятель ность
группы детей
под
руководством
педагога ,
который на
правах
участника
деятельности
на всех этапах
ее выполнения
(от
планирования
до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
со вместная
деятельность
детей со
сверстниками
без участия
педагога , но по
его заданию.
Педагог в этой
ситуации не
является
участником
деятельности ,
но выступает в
роли ее
организатора ,
ставящего
задачу группе
детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совм естная
деятельность детей
без всякого
участия педагога .
Это могут быть
самостоятельные
игры детей
(сюжетно -ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры с правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по
выбору детей,
самос тоятельная
познавательно -
исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и

Страница 68

68

другое)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
элементарная трудовая деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно -печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек -са моделок для
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
нас тольный, теневой театры, игры -
драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурно -
гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетно -
ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
опыты и эксперименты, практико -
ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое)
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально -ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деят ельность детей по
интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и
другого
оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое)
индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
работа с родителями (законными
представ ителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
культурные практики
(п.24.18 -24.22, стр.156 -157)
дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их
расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей

Страница 69

69

интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
форма организации обучения, на ряду с
экскурсиями, дидактическими играми,
играми -путешествиями и другими
ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образова тельных
ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно -
обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
игровая практика
ребенок проявляет себя как
творческий субъ ект
(творческая инициатива)
продуктивная
практика
ребёнок – созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать
образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
познавательно -
исследовательская
практика
ребёнок как субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
коммуникативная
практика
ребёнок – партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН
1.2.3685 -21
чтение
художестве нной
литературы
дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательно -
исследовательской,
продуктивной
деятельности)
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образо вательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности;
содержание и педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре на прогулке

Страница 70

70

(п.24.5. -24.8, стр.152 -154) (п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности
наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы,
форми руется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
экспериментирование с объектами неживой
природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
выступает как:
 форма организации жизни и
деятельности детей;
 средство разностороннего развития
личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685 -21 к её организации максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры -импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания

Страница 71

71

6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные проб ы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширят ь и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, по иска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремлени я к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом само стоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразн о и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самос тоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее ми нимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряе т и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления

Страница 72

72

кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеп олагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует с редства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Пед агог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых у стройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, стро ить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
4-5 лет 5-7 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность.
Данная потребность ребенка является
ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Ребёнок имеет яркую потребность в
самоутверждении и признании со стороны
взрослых.
Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, прие мов
простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагогу важно обращать внимание на
педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и
творчество.

Страница 73

73

Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся оп ыт для
самостоятельного решения задач.
Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную
активность, уделять особое вн имание
доверительному общению с ребенком.
Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодол евать
трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и игр ушкам


2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.

2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значе ние на всех возрастных ступенях.

3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающи хся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.

4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
пр едставителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.

5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семь и обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его дос тоинства и прав
человека.

Страница 74

74


6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагоги ческой позиции по
отношению к собственному ребенку.

7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительско го права в вопросах
воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -образовательный
процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.

8. Работа, обеспечивающая взаим одействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий н а ребенка;

коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно -образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
об еспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных
сетях).

Направления деятельности педагога
Реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) Диагностико -аналитическое направление реализу ется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки - передвижки для родителей (законных
представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей);

Страница 75

75

сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематическ ие мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимальног о
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы. Педагоги
самост оятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать дов ерительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

Часть, фо рмируемая участниками образовательных отношений
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления работы Формы взаимодействия
Знакомство с семьёй. Встречи -знакомства. Анкетирование родителей
(законных представителей), бабушек, дедушек
оформ ление альбомов Моя семья, генеалогических
деревьев
Информирование родителей (законных
представителей) о ходе
образовательного процесса.
Информационные листы о задачах занимательной
деятельности за день (чему научились, с чем
познакомились, что узнали). Оф ормление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток. Фото -репортажи. Дни открытых
дверей. Консультации (индивидуальные, групповые),
в том числе на сайте Родительские собрания. -
Презентация книг, статей из газет, журналов или
сайто в, пособий, проводимых для детей и родителей
конкурсов (разного уровня) по проблемам семейного
воспитания
Педагогическое просвещение Организация «школы родителей» (лекции, семинары,
семинары -практикумы). 134 родителей. Мастер -
классы и открытые занятия Тренинги. Создание
библиотеки, медиатеки.
Совместная деятельность. Организация праздников. Конкурсы. Маршруты
выходного дня (походы, театр, музей, библиотека).
Участие в исследовательской и проектной
деятельности. Участие родителей в реализации
содержания образовательной программы
(тематические занятия, тематические встречи по
профессиям, роли на утренниках и пр. )

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям.

Страница 76

76

Содержание образовательной области Формы работы
Физическое развитие
Информировать родителей, как образ жизни
семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах,
влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание,
движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (п ереохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям в сохранении и
укреплении физического и психического
здоровье воспитанников. Ориентировать
родителей на совместное с ребенком чтение
литера туры, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Знакомить
родителей с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с
родителями и при участии
медикопсихологической службы детского сада
создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в
их реализации. Разъяснять родителям (через
оформлени е соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских
собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на фо рмирование у
ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности
ребенка совместн ыми спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совм естное чтение литературы, посвященной
спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных
фильмов. Информировать родителей об
актуальных задачах физического воспитания
Беседа Анкетирование Дни открытых дверей
Индивидуальные и групповые консультации
Родительские собрания Оформление
информационных стендов Организация
выставок детского творчества Создани е
памяток Буклетов Переписка по электронной
почте Досуги Совместные игры Спортивные
досуги Привлечение родителей к
организации ПРС

Страница 77

77

детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях д етского
сада в решении данных задач. Знакомить с
лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной
деятельности. Созд авать в детском саду
условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая
разнообразные секции и клубы (любителей
туризма, плавания и пр.). Привлекать
родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и друг их
мероприятиях, организуемых в детском саду (а
также районе, городе).
Социально -коммуникативное развитие
Изучать особенности общения взрослых с
детьми в семье. Обращать внимание родителей
на во зможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать
каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия миром и др.
Показывать родителям ценность
диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Развивать у родителей навыки
общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать
роди телей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по
содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейн ых и
родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров
(родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными
потребностям и дошкольников Показывать
Беседа Анкетирование семей Досуги Дни
открытых дверей Индивидуальные и
групповые консультации Родительские
собрания Оформление информационных
стендов Организация выставок детского
творчества Создание памяток, буклетов
Переписка по электронной почте П ример
коммуникативных кодов Совместные
семейные проекты Разучивание
скороговорок, чистоговорок Досуги,
концерты и праздники Экскурсии
Путешествия Наблюдения Чтение Личный
пример Объяснение Создание библиотеки
Конкурсы Маршруты выходного дня (в
театр, музей , библиотеку и пр.) Участие в
детской исследовательской и проектной
деятельности Показ Напоминание
Объяснение Совместный труд детей и
взрослых Рассказ Благотворительные акции
Детско -родительские проекты

Страница 78

78

родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости
природы, семьи, отельного человека, всего
человечества. Знакомить родителей с
опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на да че, на дороге, в
лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у
детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности. Информировать родителей
о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребыв ания детей на
улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на
качелях, на горке, в песочнице, во время
катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости
создания безопасных условий преб ывания
детей дома (не держать в доступных для них
местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать роди телей о
том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь
взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости — фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т.
д.). Привлекать родителей к активному отдыху
с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные
дни с детьми, обдумывая проблемные
си туации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях. Подчеркивать роль
взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д. Ориентировать
родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Знакомить
родителей с ф ормами работы дошкольного
учреждения по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста. Знакомить родителей с
достижениями и трудностями общественного

Страница 79

79

воспитания в детском саду. Показывать
родителям значение матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспи тателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической
прин адлежности. Заинтересовывать родителей
в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение тендерного поведения. Помогать
родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из
контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых. Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском
саду (например, на этапе освоения но вой
предметно - развивающей среды
образовательной организации, группы — при
поступлении в, переходе в новую группу,
смене воспитателей и других ситуациях), вне
его (например, в ходе проектной
деятельности). Привлекать родителей к
составлению соглашения о с отрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и
образовательной организации в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания,
сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. Знакомить родителей с
возможностями трудового воспитания в семье
и образовательной организации; показывать
необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного т рудового воспитания
посредством выставок, мастерклассов и других
форм взаимодействия. Побуждать близких
взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его
результаты, обращать внимание на отношение
членов семьи к труду. Развивать у родителей
интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в
семье, а также родном городе. Привлекать
внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в
детском саду и дома, способствующей

Страница 80

80

формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр
соответствующ их художественных и
мультипликационных фильмов. Проводить
совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории
образовательной организации, ориентируясь
на потребности и возможности детей и научно -
обоснованные принципы и норма тивы.
Познавательное развитие
Обращать внимание родителей на
возможности интеллектуального развития
ребенка семье и образовательной организации.
Ориентировать родителей на развитие у
ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений,
чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов. Показывать
пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения
(зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня
к историческим, памятным местам, местам
отдыха горожан. Пр ивлекать родителей к
совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности.
Беседа Коллекционирование
Интеллектуальные игры Игры -викторины
Экскурсии Объясн ение Анкетирование семей
Дни открытых дверей Индивидуальные и
групповые консультации Родительские
собрания Оформление информационных
стендов Организация выста вок детского -
родительского творчества Детские концерты
и праздники Создание памяток Переписка п о
электронной почте Создание библиотеки
Маршруты выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.) Участие в детской
исследовательской и проектной деятельности
Речевое развитие
Показывать родителям ценность домашнего
чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка,
словесного творчества. Рекомендовать
родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуал ьными
особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой. Обращать
внимание родителей на возможность развития
интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации
семейных театро в, вовлечения его в игровую
Совместные семейные проекты Разучивание
скороговорок, чистоговорок
Индивидуальные и групповые консультации
Родительские собрания Оформление
информационных стендов Досуг и, концерты
и праздники Создание памяток Переписка по
электронной почте Создание библиотеки
Беседы, объяснение Анкетирование семей
Дни открытых дверей Проведение недели
театра, праздников по творчеству писателей
Создание памяток Конкурсы Литературные
гости ные Викторины Маршруты выходного
дня (в театр, музей, библиотеку и пр.)

Страница 81

81

деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных
на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы,
литературные гостиные и ви кторины,
театральные мастерские, направленные на
активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с
детской библиотекой. Привлекать родителей к
проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, кни г,
проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Художественно -эстетическое развитие
На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями
образовательной организации, а также
близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном
воспитании детей. Поддерживать стремление
родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать выставки семейного
художественного т ворчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам
совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого
вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи,
ску льптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать
родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно -архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увид енного и др.
Организовывать семейные посещения музея
изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских
художников и скульпторов. Знакомить
родителей с возможностями образовательной
организации, а также близлежащих
учре ждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства
благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших
Беседа Анкетирование семей Детско -
родительская проектная деятельность Дни
открытых дверей Индивидуальные и
групповые консультации Родительские
собрания Офор мление информационных
стендов Организация выставок детского
творчества Создание памяток, буклетов
Проведение - мастерклассов Посещение
музыкальных театров Музыкальные
конкурсы, концерты 141 и др.)

Страница 82

82

-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
-предметной (образ ные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
-познавательно -исследовательской и экспериментирован ия (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно -символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал) ; -трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, д идактический материал и другое.
образцов семейного воспитания показывать
родителям влияни е семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего
музицирования на развитие личности ребенка,
детско -родительских отношений. Привлекать
родителей к разнообразным формам
совместной музыкально - художественной
деятельности с детьми в детском саду,
способст вующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию
общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в образовательной
организации знакомство родителей и детей с –
учащимися музыкальных школ, фестивали,
музыкально - литературные вечера.
Информировать родителей о концертах
профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня
в концертные залы, музыкальные театры,
музеи музыкальных инструментов и пр.

Страница 83

83

2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)

Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
Программа по гражданско - патриотическому воспитанию «Мы живем в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е.Осиповой (для детей 4 -7 лет)

Направление Содержание направления
Инструментарий реализации через
формы взаимодействия воспитывающих
взрослых (воспитателей и родителей) и детей
1 2 3
Природа родной
страны и края

Природные зоны и памятники природы родного края .
 Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (музея,
библиотеки) и дополнительного образования (ДЮЦ, Алтайского
краевого экологического центра).
 Изменения в растительном и животном мире, происходящие в
разные времена года.
 Организация активных форм трудовой деятельности (в саду,
огороде и пр.), совме стная познавательная деятельности в природе.
 Эколого -краеведческие проблемы города, края. Природоохранная
деятельность


Создание в ДОО проектов,
литературных гостиных, клубов для детей и
взрослых, конференции, маршруты
выходного дня, семейные праздники,
развлечения, изготовление дидактических игр


История и культура
родной страны и
края

Историческое прошлое родной стра ны, края, города .
 Культурно -исторические объекты (театры, музеи, библиотеки,
памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции,
легенды.
 Разработка совместно с родителями и специалистами
образовательных маршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам района и города, с посещением учреждений
культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе; происходящие события
Зеленова Н.Г. Мы живем в Рос сии:
гражданско -патриотическое воспитание
дошкольников/ Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова -
М:2008
Гаврилова И.Г. Истоки русской
народной культуры в детском саду:
методическое пособие для воспитателей
ДОУ/ И.Г.Гаврилова. - Санкт -Петербург:
Детство -Пресс, 2008
Н.Г. З еленова, Л.Е. Осипова «Мы живем
в РОССИИ», средняя группа. Москва, 2007 г.

Страница 84

84

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем
в РОССИИ», старшая группа. Москва, 2007 г.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы
живем в РОССИИ», подготовительная
группа. Москва, 2007 г.


Искус ство родного
края

 В области изобразительного искусства: произведения
изобразительного искусства местных мастеров,
представленные в музеях, выставочных залах города.
 Помощь педагогов и специалистов в познании
изобразительного искусства родного края.
 Организация выставок, оформление помещений к
праздникам, создание дизайн -проектов по оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры :
Культурные постройки разных исторических периодов.
Архитектурный облик города в прошлом и настоящем. Архитектура
родного города; профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона,
современные тенденции развития музыкального искусства. Познание
музыкального наследия родного края, фольклором народностей
произведениями компози торов края, творчеством взрослых и
детских музыкальных коллективов через прослушивание записей,
просмотр видеофильмов, посещение концертов, значимость
творческого труда музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения дет ских писателей и поэтов
родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы.
Совместные мастер – классы, выставки с
Музееим им. В. Я. Марусина, городско
библиотекой.
Экскурсии в ДШИ №2, совместные проекты.
Альбомы с репродукциями, виртуальные
экскурсии, проекты, литературных гостиных,
клубов для детей и взрослых

Страница 85

85

Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов. Формирование
читательского интереса, художественного вкуса. Выявление
художественно -речевых способностей детей. Разноо бразные формы
художественного вариативного семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края.
Сведенияоб истории и современных тенденциях развития театрального
искусства родного края. Репертуар взрослых и детских теат ров.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного
родительского образования. Преобразование предметно -развивающей
среды.
Установле нии контактов с театрами города


Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Новоалтайском (Старшая группа 5 -6 лет)
Темы Пути достижения цели Формы, методы закрепления
сентябрь Я, моя семья.
Детский сад
Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.
октябрь Природа родного края.
(Растительный и животный мир
Алтайского края. Красная книга
Алтайского края. Зелёная аптека -
лекарственные растения.
Особенности ландшафта
Алтайского края.).
Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и уголке природы. Рассматривание
физической карты края, иллюстраций в
книгах о природе Алтайского края, города
Новоалтайска. Ч тение и заучивание стихов о
природе, животных
Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по реке Обь», «Что увидели в
лесу».
ноябрь Труд родителей, промышленность
г. Новоалтайска.
Знакомство с жизнью и творчеством
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
родителями, посещение мест работы
Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно -ролевые игры «Торговый центр»,

Страница 86

86

выдающихся наших земляков,
прославивших наш город. (Понятие
«земляки», писатели , поэты и
художники)
родителей, рассматривание альбома.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,
родителями; рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов. Целевые
прогулки.
Организованная образовательная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
«Салон красоты», «М едицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно -ролевая игра «Путешествуем по
городу». Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
самостоятельной творческой и
изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы приш ли в музей»;
«Машина времени -путешествие в прошлое
города». Сюжетно -ролевая игра «Мы
архитекторы».
декабрь Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.
Игры детей.
январь Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзапи си. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игра на музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты из
Новоалтайска», «Концерт». Спортивная
русская народная игра «городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.

Страница 87

87

февраль Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Рассказы воспитателя; посещение с
родителями краеведческого музея,
исторических мест Новоалтайска.Белоярская
крепость. Сбор краеведческого и
познавательного материала о городе и крае
для своего музея. Рассматривание
иллюстраций в исторических книгах о
Новоалтайске
Тематический вечер «Поэты -
Новоалтайцы» (с участием родителей).
Чтение детьми стихов, рассматривание
иллюстрации к книгам. Рисование фантиков
к конфетам «Мой Новоалтайск».
март Знакомство с народным
декоративно -прикладным
искусством Новоалтайска (из
истории игрушки; Филимоновская
игрушка - приёмы лепки; игрушки
скатки: обрядовые, пасхальная
кукла крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг. Белёвское кружев о.
Посещение музеев
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
ручном труде, играх. Сюжетно -ролевая игра
«Мы пришли в музей».
апрель Новоалтайск - его улицы, площади,
памятные места.

Виды транспорта в городе:
автомобильный, пассажирский,
железнодорожный.
Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
городу, рассматривание фотографий, слайдов
с видами Алтаского края, г. Новоалтайска.
Целевые прогулки. Закрепления понятия
«Родина», «малая Родина». Путешествие в
прошлое родного края,
достопримечательности города, современные
и старинные постройки, г. Новоалтайска.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения.
Сюжетно -ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по городу Новоалтайск»;
развивающие игры «Пройди до указанного
места» (лабиринты, карты -схемы),
«Разбитая картинка» (сложи виды
Новоалтайска из мозаики)
Сюжетно -ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чём приехали к нам гости».
Отражение впечатлений в рисун ках,
моделирование, конструирование, лепка.

Страница 88

88

май Места боевой славы Новоалтайска.
Герои войны.
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Новоалтайска. Места боевой
славы. Возложение цветов к памятникам
погибших воинов (Чтение стихов,
рассматривание иллюстраций в книгах).
Посещение музея. Творческая игра «Мы
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Отражение полученных знаний и
впечатлений в изобразительной
деятельности
Организованная образовательная
деятельность по изобразительной
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.
Самостоятельная художественная
деятельность детей. Выставки по тем ам «На
просторах Новоалтайска», «Любимый город
наш родной». (город в разные времена года,
в праздники и будни). Выставка творческих
работ.
В
течение
года
Тематические вечера, развлечения с
привлечением родителей, бабушек,
дедушек.
Ответственный за подготовку и проведение «Завалинка» - досуг, основанный на
фольклоре.
Семейные викторины «Кто лучше знает
свой город». Экологический турнир «Знаете
ли вы природу родного края».
Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Новоалтайском (подготови тельная группа 6 -7 лет)
месяц Темы Пути достижения цели Формы, методы закрепления
сентябрь Я, моя семья (различные уклады
семейного быта. Семейные традиции.
Понятия «предки». Родословная.
Генеалогическое дерево.) Детский сад
Организованная образовательная деятельность,
беседы
Дидактические игры «Радио»,
«Расскажи мне о себе», «Кто
потерялся»
октябрь Родной город (культурно -
историческое наследие родного
города). Особенности городской и
сельской местности. Каменное и
деревянное зодчество.
Главная улица города. Архитектура и
функциональные особенности
отдельных зданий города, районы,
реки Новоалтайска. Сельское
Беседы.
Рассматривание альбомов, книг о городе
Новоалтайске и Алтаском крае.
Рассказы воспитателей, беседы.
Главные сельскохозяйственные культуры:
хлеборобство, овощеводство, садоводство,
животноводство, птицеводство.
Развлечение «Хлеб -всему голова»
(пение песен, хороводы, стихи).

Страница 89

89

хозяйство родного края.
ноябрь Новоалтайск -город трудовой славы,
город мастеров. Знакомство с
професс иями
Беседы с детьми о предприятия тяжелой и
легкой промышленности. Градообразующее
предприятие АВЗ. Железнодорожный
комплекс.
Рассматривание фотографий, продукции
Новоалтайских предприятий (вагоны, хлеб и
т.д.) -особенности их изготовления.
Посещение детьм и и родителями
музея (экспозиции, посвященной
современной промышленности
города).
Рассказы родителей, рисунки детей на
тему «Кем я хочу быть когда
вырасту».
декабрь Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.
Игры детей.
январь Знакомство с традициями
Новоалтайска (Народный календарь.
Традиционные праздники, день
города, особенности их празднования.
Традиционные праздничные блюда.).
Знакомство с русским народным
костюмом.

Рассказ воспитателя, игры в свободное время и
на занятиях.
Отражение впечатлений в рисунках,
играх. С.р. игра «Мы пришли в музей»
Игры детей.
Са мостоятельное исполнение детьми
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Театрализованные игры
«Артисты из Новоалтайска»,
«Концерт».
Спортивная русская народная игра
«городки».
февраль Знакомство с бытом.
Функциональное предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.
Рассматривание народного быта (специально
организованное занятие, экскурсия в
краеведческий музей).
Беседы в свободное время. Рассматривание
иллюстраций, фото графий.
Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Рассматривание и тактильное
обследование предметов народного
быта в свободное время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение впечатлений в ри сунках
март Новоалтаск - культурный центр. Рассказ воспитателя о современных Посещение с родителями музея,

Страница 90

90

Знакомство с народным декоративно -
прикладным искусство.,
игрушка - от истории возникновения до
наших дней (из истории игрушки;
Филимоновская игрушка - приёмы
лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия. Соломенные и
деревянные игрушки.)
художниках, композиторах, прославивших
наш город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг .
Посещение музеев, Детской школы искусств,
Новоалтайского художественного училища.
художественных выставок, ТЮЗа и
кукольного театра в г. Барнаул.
Самостоятельная художественная
деятельность детей
апрель Улицы нашего города. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «что я
покажу в городе друзьям из других
стран». (культурно -историческое
наследие родного города).
Виды транспорта в городе:
пассажирский, железнодорожный,
автомобильный .
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы детей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.
Создание альбома «Дети о своём
родном городе» (фотографии, рисунки
детей).
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).
май Места боевой славы Новоалтайска.
Герои войны.
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Новоалтайска.
Места боевой славы. Возложение цветов к
памятника м погибших воинов
Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Экскурсия в детскую библиотеку
(знакомство с произведениями
современных детских писателей,)
Рассказ библиотекаря о творчестве
современных поэтов и писателей.
Чтение стихов, книг о Новоалтайске и
Алтайском крае.
Чтение произведений современных
поэтов и писателей.
Художественное творчество детей,
посвященное родному краю.
Рисунки на тему «В моей душе твой образ
сохраню» в изостудии детского творчества.
Выставка творческих работ детей
«Город мой, любимый на свете»

Страница 91

91

2.7. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР

2.7. 1. Программа коррекционной р аботы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
 осуществление индивидуально -ориентированной психолого -педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого -медико -педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.


2.7.2. Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и мед ицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

2.7. 3. Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям ).

2.7 .4. Коррекционно -развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, струк туры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально -коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;

Страница 92

92

 познавательное развитие, развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личност и, эмоционально -волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам обра зовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.

2.7. 5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР . Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развити ю
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

2.7. 6. Рез ультаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
па тологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием л ибо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискальку ли я в
школьном возрасте).

2.7. 7. Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его станов ления;

совер шенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языко вой
способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально -коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологическог о и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

2.7. 8. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной напра вленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого

Страница 93

93

развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тя желыми
нарушениями речи регламентирует образоват ельную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно -исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового ра звития обучающихся, психологической, моторно -двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучаю щихся с
тяжелыми нарушени ями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.


2.7. 9. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:

2.7. 9.1. Специальными условиям и получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно -
пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем -логопедом
(не реже 2 -х раз в неделю) и педагогом -психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деяте льности обучающихся с ТИР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффек тивность коррекционно -развивающей работы с
детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

2.7. 9.2. Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах компл ексного всестороннего обследования каждого
ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического р азвития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о невр ологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и

Страница 94

94

психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;

психолого -педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов я зыковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких м етодов,
приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют ра зным возрастным возможностям обучающихся.

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихс я.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соотв етственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно -развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.


2.7. 10. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающи хся с тяжелыми нарушениями речи

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речь ю), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.

При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной бесе ды, целью
которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к уча стию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными

Страница 95

95

профессиональными целями и за дачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматич ескими
конструкциями, вариат ивности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо -ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказыван ия.
Содержание бес еды определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы ", "Мои
увлече ния", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.

2.7. 10.1. Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных пара метров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включа ют
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.

2.7. 10.2. Обследова ние грам матического строя языка

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, с вязанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений ра зных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на воп рос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.

2.7. 10.3. Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включ ает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированн ости
монологической речи предлагаются задания, н аправленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,

Страница 96

96

описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, у мение
выстроить сюжетную линию, передать все важ ные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (н а наводящие
вопросы, картинный мате риал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического рабо тника,
наличие в рас сказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико -грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

2.7. 10.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.

Ознакомительн ая беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звук овой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением с огласных), в словах,
в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выясн ения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическ им циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесен ие
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические прием ы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное прошваривание, н азывание с опорой на наглядно -
демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, и скажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко -слоговой орг анизации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциаци и на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных тех нологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение пе рвого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в сло ве, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последоват ельности.

В процессе комплексного обследования изучается состо яние пространственнозрительных ориентировок и моторно -графических навыков.

В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможн остей обучающихся с ТЕР: первая схема - для обследования обучающихся, не

Страница 97

97

владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью пр и наличии выраженных проявлений недоразвития лексико -грамматического и
фонетико -фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико -граммати ческого и фонетико -фонематического недоразвития речи.


2.7. 11. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.

В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет н е о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возник новения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим
детям своевременной психолого -педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и пси хического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также о бучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психиче ском развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального верба льного развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосан ия, глотания,
жевания, что создает необходимые пред посылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и сп особность
прослеживать движение предмета , стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.

2.7. 11.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматри вает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкц ии узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно восприни мать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадыват ь предметы по
их описанию, определять элементарные причинно -следственные связи. В рамках второго напр авления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инс трументам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов -корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что де лает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой

Страница 98

98

ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (зап оминание 2 - 4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, з апоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначе нием,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пасс ивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребно сть общаться
с помощью элементарных двух - трехсл овных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению зада ний, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико -пространственных ориентировок. В содержание коррекционно -развивающей работы включаются развитие
и сове ршенствование моторно -двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.

2.7. 11.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

2) активизация речевой деятельности и развитие лексико -грамматических средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха,
молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
прит яжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);

3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согл асованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего вр емени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации дей ствия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией ег о внимания
на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суф фиксов);

4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с

Страница 99

99

разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико -слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно -развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацие й личности ребенка с ТНР,
формированием морально -нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно -развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, мо торно -
двигательных и оптико -пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицир ованным возможностям обучающихся с
ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предлож ения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.

2.7. 11.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико -грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает :

1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, д ействий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической р ечью).

2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.

3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выд еление начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).

4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко -
буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предло жений.
Подготовка к овладению элемен тарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко -слоговых и звуко -буквенных структур.

5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает не то лько увеличение количественных, но прежде всего качественных

Страница 100

100

показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в сам остоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным зн ачением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость -
вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагат ельным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?),
подбир ать синонимы (смелый - храбрый).

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в сам остоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

2.7. 11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие напра вления работы :

1. Совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических
групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сло жные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая д уша), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать -
читатель - читательница - читающий).

2. Развитие с амостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.

3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.

4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных в ысказываниях, воспитание ритмико -интонационной и
мелодической окраски речи.

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление

Страница 101

101

анализа и синтеза обратных и прямых сло гов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -
графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии кор рекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально -волевого,
личностного, моторно -двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно -ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориент ированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением реч еязыкового
развития ребенка с ТНР.

2.7. 11.4.1. Коррекционно -развивающее воздействие при фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старше й возрастной группы планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", опе рируя ими на практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализ ации этих средств в разных видах речевых высказываний.

2.7. 11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые -мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

Страница 102

102


производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некотор ые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).

2.7. 11.4.3. Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо -ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых резуль татов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно -развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативно й до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать
свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо -ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возра ста могут:

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -ритмической организации;

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.

2.7. 11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:

овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;

адаптиров аться к различным условиям общения;

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно -развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении

Страница 103

103


адекватно фор мулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно по нимают и
употребляю т различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

Страница 104

104

2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых н ормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему
миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности,
основанной на духовных отечественных тради циях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позит ивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Страница 105

105

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель Задачи Задачи образовательных
областей
Образовательн
ые области
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение дете й к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родин ы)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем -
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
Социально -
коммуникативно
е развитие
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Познавательное
развитие
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Художественно -
эстетическое
развитие

Страница 106

106

на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Духовно -
нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь», «Добро»
,
«Милосердие»
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию
, индивидуально -
ответственному
поведению
Развивать ценностно смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско - взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно -ис торическом и
личностном аспектах
Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнич еской принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нра вственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Социально -
коммуникативно
е развитие
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
Речевое развитие

Страница 107

107

богатом, образном языке).
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социально -
отве тственного поведения
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Социально -
коммуни кативно
е развитие
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Познавательное
развитие
Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Речевое развитие





Художественно -
эстетическое
развитие
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Физическое
развитие
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование
ценности познания
Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Познавательное
развитие

Страница 108

108

которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
чело века
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально -образного способов
его освоения детьми
Художественно -
эстетическое
развитие
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположно й ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Способствовать становлению
эмоционально -ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Физическое
развитие
Трудовое
В основе лежит
цен ность « Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Социально -
коммуникативно
е развитие

Страница 109

109

Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей ценностного
отношения к красоте
Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведен иям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«К ультура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоционально -
ценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально -образного способов
его освоения детьми
Художественно -
эстети ческое
развитие

Страница 110

110

Создавать условия для выявления,
развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное Познание Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к лично й и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Страница 111

111

Трудовое

Труд Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно -оформительской,
музыкальной, словесно -речевой, театрализованной и другое).
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно -
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья -
занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного зд оровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий

Страница 112

112

представление о некоторы х видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.


2.8.3. Уклад образовательной организации

Основные характеристики уклада ДОО Содержание
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за ра зработку нормативно -
правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через ра боту в
Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу

Страница 113

113

дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные предс тавители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ з аключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями -партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО  Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
 Принц ип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №181 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» (далее – Детский сад)
расположено в жилом районе города вдали от производящих предприятий и торговых
мест. Здание д етского сада, на 100 мест, на станции Укладочный, было сдано в
эксплуатацию в январе 1964 года. В связи с увеличением количества детей на станции,
в 1989 году было построено новое типовое, благоустроенное здание, с центральным
отоплением, водоснабжением, к анализацией. Площадь здания - 2094,3 м2, площадь
территории - 9436 кв.м. Участок озеленен кустарниками, деревьями, цветниками. На
территории детского сада для каждой возрастной группы оборудованы детские

Страница 114

114

площадки, теневые веранды, произведена покраска всег о оборудования яркими
красками. Имеется спортивный стадион, на которой установлены футбольные ворота,
баскетбольные щиты, стойки для игры в волейбол, беговая дорожка, мишени для
метания, прыжковая яма, спортивно -игровой комплекс, зрительные трибуны. Цель
деятельности Детского сада — осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования. Предметом
деятельности Детского сада является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравств енных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Детский сад посещают 102 воспитанника в возрасте от 1,5 до 7 лет. В Детском саду
сформировано 4 групп ы общеразвивающей направленности 2 - компенсирующей. Из
них:
− 1 групп а раннего возраста
− 1 младшая группа
− 1 старшая группы
− 1 подготовительная к школе группа
− 2 группы с ОНР ( старший и подготовительный к школе возраст)
Всего в Детском саду работают 63 основных сотрудника. Педагогический состав
укомплектован согласно штатному расписанию и составляет 2 0 человек : 1 5
воспитателей и 5специалистов.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
 сотрудничество с семьей.
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Ключевые правила ДОО Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

Страница 115

115

-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и д ружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдер жка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких -либо изменениях, произошедших в
его состоянии здоровья дома.
Ежедн евный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети , а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутс твии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад :
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.

Страница 116

116

 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предостав ить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной де ятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, под росткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связать ся с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех
лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного предста вителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, с на и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для с облюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При организации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.

Страница 117

117

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реал изует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизн и и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого -медикопедагоги ческого
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого -педагогической, медицинской и социальной по мощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования ;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах -конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;  поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
 бесплатное п ользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения
и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно -
оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;

Страница 118

118

 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, се ртификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении
прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав зак онных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Пров едение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педаг огам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.

Страница 119

119

Каждый родитель (законный представитель) имеет право :
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета
в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции : воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнег о ребенка воспитатель приветствует всех детей ( проводится
утренний круг ).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В пр оцессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня ( проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая де тей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что -
либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч ». Воспитатель выража ет радость по поводу встречи с
детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на эт ой неделе.
Ежемесячные традиции : «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к

Страница 120

120

празд нику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским
садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Ежегодны е традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется
мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки.
Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родит ели, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире
театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые
и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других
детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, по лученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально -коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения
детей)
− ок ружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый
год», «День матери», «День семьи», «Пра здник всех женщин»,;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского

Страница 121

121

сада», «День железнодорожника»
Виды культурно -досуговой деятельности, приоритетные для детского сада №181
ОАО «РЖД»:
• Тематические концерты
• Игротека: народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.;
• Спортивные развлечения, соревнования, эстафеты, квест -игры и др.
• Театрализованные представления: кукольный театр, инсценирование сказок и
др.;
• Творческие встречи с поэтами, писателями, художниками.
• Летние развлечения, которые педагоги организуют в соответствии с
тематическим планированием летней -оздоровительной компании.
Праздники и традиции детского сада «181 ОАО «РЖД»:
• День знаний
• День дошкольного работника
• Праздник осени
• Конкурс чтецов
• День Матери
• Новый год
• Прощание с елкой
• Рождественские колядки
• Масленица
• День защитника Отечества
• 8 Марта
• День Космонавтики
• Весна – красна
• День Победы
• Выпускной бал
• День защиты детей
• День Железнодорожника.

Страница 122

122

• День Государственного флага.
• Экологические мероприятия: посвящение в Эколята, день защиты
животных, день Земли и т.д.
• Волшебный мир театра: детские инсценировки.
Церемония поднятия государственного флага и исполнение гимна РФ
проводится в дни государственных праздников, и памятных дат:
 День России;
 День Государственного флага;
 День Государственного герба;
 День Конституции;
 День знаний;
 День народного единства;
 День Защитника Отечества;
 День космонавтики;
 Праздник Весны и Труда;
 День Победы;
 День города.
В церемонии принимают участие воспитанники с 3 до 7 лет. В поднятии флага
участвуют воспитанники подготовительных и старших групп, победители различных
конкурсов, а также помогающие ветеранам, активно участвующие в трудовом десанте,
экологических и патриотических акци ях. В теплое время года церемония проводится на
улице на спортивном стадионе детского сада. В холодное время года – в музыкальном
зале. Церемония поднятия флага проходит в 8:40. За неделю до каждой церемонии
воспитатели коллегиально решают, кто из детей бу дет поднимать флаг.

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)

Страница 123

123


Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию.
Среда является важным факт ором воспитания и развития ребёнка, организована и соответствует принципам, изложенными в
Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в сочетании с П рограммой воспитания и
соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление деятельностей по разным видам и
интересам дет ей. Среда содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно –пространственной среды определяется, содержанием обучения и воспитания,
культурными и художественными традициями, климатическими и географич ескими особенностями. Материал периодически меняется
в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного и
воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство груп п трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров, оснащённых достаточным количеством
развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающие вс е основные виды детской активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению надежности и безопасности их
использования и правилам пожарной безопасно сти. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка,
оборудование безопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, интересно, ярко, выразительно побуждает
любопытство и довольно легко запоминается. Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку
обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки
уединения и т. д.) Детская мебель соответств ует возрасту и росту детей.

Страница 124

124

Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена
площадь свободная о т мебели и игрушек. Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно
производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возмож ность самовыражения воспитанников,
комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные
отношения с учётом индивидуальных особенностей детей.
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

Страница 125

125

Родина: Галерея с портретами героев.Мини -музей русской культуры и быта
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотиче ские уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки -передвижки «День России », « День флага ». Художественная литература с
региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы , изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья ». Выставки творческих работ. «Семейное древо ».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи.
Библиотека «Моя семья ».Видеотека «Семейные традиции » (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Ст енд «Профессии наших родителей ». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура : Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным п ромыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке »,« Правила поведения в театре »Полочка красоты (в
группах).Мини -музеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг …). Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика
интерьеров,штор в помещении.Психо гигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях
ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный
зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детс кий театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно -исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны »,« Обитатели
морских глубин », « Леса », « Степи » и т.д. «Логика и математика »,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоро вья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки
о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы
для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть , уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадко в в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.

Страница 126

126

2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
Условия для формирования эмоционально -ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Модели личностно -ориентированного взаимодействия
педагога и ребенка -дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект -объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект -субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный ми р, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект -субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитан ников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностно -
ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно -экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Космодром

Страница 127

127

Картинная галлерея
Гончарная мастерская и др.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творчес кого взаимодействия в разных детско -взрослых и детско -
детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты »,
 «тематические недели »,
 «события » и праздники страны
 «реализация проектов »,
 «сезонные явления в природе »,
 «праздники », акции, конкурсы, выставки,
концерты ДОУ
 «традиции »
 Юбилейные даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т.
д. ).
 Предстоящие городские события
 маст ер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия , работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебно -
административная, комплексно -тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность пе дагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему -то новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельност ь группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)

Страница 128

128

направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия пе дагога, но по его заданию . Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ДОУ
В рамках преемственности по профориентации дошкольное
образование является первоначальным звеном в единой
непрерывной системе образования. В дошкольном детстве
дети впервые знакомятся с широким многообразием
профессий.
На этапе завершения дошкольного детства часть
целевых ориентиров определяет раннюю профориентацию
дошкольников, профессиональная ориентация так же входит
в компетенцию дошкольного уровня образования.
Социум, окружающий детский сад, имеет свою
специфику: наход ится вблизи двух железнодорожных
организаций ПМС -177 и Алтайской дистанции
электроснабжения. Родительский контингент имеет свои
особенности: более 90% - дети разных категорий работников
железнодорожного транспорта. Это учитывается при
моделировании воспи тательного процесса и находит
отражение в детской деятельности.
Профориентационная работа включает целый комплекс
взаимосвязанных действий:
-ознакомление воспитанников с профессиями
железнодорожников, железнодорожным транспортом;

Страница 129

129

-создание в дошкольном образовательном учреждении
предметно -развивающей среды с использованием
железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований
железнодорожной направленности;
- сотрудничество с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД».

Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует ДОУ.
1. Патриотически проект «Память сердца – память
поколени й»
2. Природоохранный социально – образовательны й проект
«Эколята – дошколята »
3. Корпоративный проект по ЗОЖ «Здоровье семьи – успех
корпорации »

Ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни
1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспита нникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплексно -
тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного
образования ДОУ (далее ОП ДО ДОУ) определена работа по
ознакомлению воспитанников с городом Новоалтайском и
Алтайским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными

Страница 130

130

представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в ДОУ;
- В частном дошкольном образовател ьном
учреждении РЖД детский сад № 48 образовательный и
воспитательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиям и Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО).
- Обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Основной целью педагогической работы в
детском саду является создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в
соо тветствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном

Страница 131

131

обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
- Ведущей в воспитательном процессе является игровая
деятельность. Игра широко исп ользуется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство развития, воспитания и обучения в разных
организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно -ролевые, строительно -конструктивные,
игры -драматизации и инсцениров ки, игры с элементами
труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные).
- Отдельное внимание уделяется самостоятельной
деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень
зависят от возраста и оп ыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства.
- Индивидуальная работа с детьми всех возрастов
проводится в свободные часы (во время утреннего приема,
прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными де тьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, плохо усваивающими образовательный

Страница 132

132

материал при организованной фронтальной деятельности.
- Организованное проведение совместной
деятельности обеспечивается непосредств енным
руководством со стороны воспитателя.
- Воспитательный процесс в детском саду организуется
в развивающей среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается
за сч ет улучшения качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности
и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности. Воспитатели за ботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами и оборудо ванием.
- Важной составляющей в воспитательном процессе
детского сада является охрана жизни и здоровья, физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от
правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно -гигиенического режима.
- Режи м дня регламентируется требованиями СанПиН,
что позволяет рационально и правильно построить
жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время,
отведенное на прогулки, сон и питание.

Страница 133

133

- Двигательный режим в течение дня, недели
определяется комплексно, установ лен графиком, в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детских целевых прогулок,
самостоятельной двигательной деяте льности.
- Значительное внимание в воспитании детей уделяется
трудовым поручениям, как части нравственного становления.
Воспитание направлено на формирование эмоциональной
готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и
навыков в различных видах де тского труда, интереса к труду
взрослых людей.
- Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
об ъединении детей в подгруппы) и моральная мотивация,
ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых. В
частности , знакомство с профессиями железнодорожного
транспорта.

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Страница 134

134

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов . ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участником социально значимых фестивалей и
акций .
Призовые места во Всероссийских, Краевых и
Муниципальных конкурсах подтверждают высокую
конкурентоспособность воспитанников.
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
В ДОУ функ ционируют 2 группы компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ ( ТНР).
В штатном расписании выделены 2 должности учителя -
логопеда для работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог -психолог осуществляет психолого -педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного
процесса, подготовку к школе воспитанн иков
подготовительных групп и консультирование родителей
(законных представителей).

2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог -
родители (законные представители).
Направление Содержание
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессионально
-родительского сообщества и
детско -взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей
1. Профессионального сообщества
Заключены соглашения о сотрудничестве:
 МБОУ ДО ДЮЦ г. Новоалтайска
 Городская библиотека им. Л. С. Мерзликина
 Городской музей им. В. Я. Марусина
 ВОД «Волонтеры Победы »
 Станция Алтайская

Страница 135

135

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Тво рческая группа;
- Психолого -педагогический консилиум.
- Психолого -педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиро в, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей со переживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
1. Профессионально -родительского сообщества
включает сотрудников Детского сада №181 ОАО “РЖД ” и всех взрослых членов семей воспитанников,

Страница 136

136

которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведе ние ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация
социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская
ассоциация) //сhttps://www. nra -russia .ru/glavnaya /ob -assocziaczii /)
Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы
дошкольного образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» // https://vospitateli.org)
1. Детско -взрослые общности Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско -взрослая об щность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строитс я и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.Детско -взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
пре дставителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей,
культурных и социальных образцов жизни.
В РЖД д етском саду № 48 организован волонтерск ий отряд «Росток » в рамках патриотического
проекта «Память сердца – память поколения »
Для формирования профессионально -родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер -классы, советы родителей. В каждой группе
разрабаты вается перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя
из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
2. Детская общность . Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Зд есь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под

Страница 137

137

руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда реб енок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с д ругими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общ ими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а так же пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «ЗОЖиК», «Эколята», волон терский отряд «Росток».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников
в различных видах деятельности, таких как:
- тру довая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно -исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно -эстетическая деятельность (празники, досуги, спектакли);
- акции различно направленности – Экологические, ЗОЖ, па триотические («Помоги птицам
зимой!», «Наш зеленый детский сад», «Георгиевская ленточка», «Блокадны хлеб», «Моем руки чисто»
и т.д.);

Страница 138

138

- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках экологического проекта «Эколята - Дошколята». мы включаем
разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно -исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно -эстетическая деятельность.

2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха . Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Ц е л и : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную
деятельность воспитывающих взрос - лых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных
практик человека .
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Сентябрь
Мастер -класс «Родной дом: строит ельство и уб ранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить
внимание взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и
нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Октябрь

Семейная гостиная «Моя мама - рукодельница».
Це ли : развивать сотворчество, мам и детей;
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Ноябрь

Страница 139

139

Мастер -класс «Народная игрушка».
Мастер -класс проводит руководитель изостудии детского сада
Це л и : образование родительской обществен - ности в рамках приобщения ребенка к культур - ным
ценностям человека; объединение воспи - тательного потенциала семьи и детского сада в совместную
деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Декабрь
Совместная организация выставки -презентации в группе на тему «Праздники в моей семье»
(фотографии, рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок,
обмен впечатлениями.
Цели : ознак омление с традициями семей вос питанников; способствование со вместной дея тельности
взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог

Январь
Гостиная «Папа может».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Февраль
Работа творческой группы педагогов и родите лей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Ц е л и : развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Март
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (ко Дню театра).
Це л и : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; пред ложить
практически на мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Апрель

Страница 140

140

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников . Презентация результатов
проекта «Блокадный хлеб».
Ц е л ь : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик
человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Май
2.8.7. Календарно -тематическое планирование

Тема
сезона
Тема
месяца Тема недели
События образовательной организации. Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Праздники События Мероприятия Э
Экскурсии
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕК
А
( Мой
детский
сад. Место,
в котором я
живу. Мой
родной
край самый
красивый.
Достоприм
ечательнос
ти родного
края
(города,
Сентябрь

Мой
детский
сад.
Место, в
котором я
живу.
1неделя
Давайте
познакомимся
.

1 сентября:
День знаний

2 неделя
Здравствуйте,
я пришел!

3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом

3 неделя
Мой
маленький
Эко –
акция «Добрые
дела»
Педагогов и родителей в
библиотеку
Це ль : постижение культурного

Страница 141

141

района,
села):
природа
края,
история
края.)
мир

наследия города. Ответственные:
специалисты учреждений
4 неделя
Безопасность
дома и в
детском саду

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Неделя
безопасности
дорожного
движения

Тема
месяца
Тема недели Праздники События Мероприятия Экскурсия
Октябрь
Мой
родной
край самый
красивый.
1 неделя
Природа
моего края

1 октября:
Международн
ый день
пожилых
людей;
Выставка
поделок из
природного
материала
«Осенняя
фантазия»
Экскурсия в осенний парк
2 неделя
Люди,
события,
подвиги
5 октября:
День учителя

3 неделя
Труд
взрослых
моего края

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России
Экскурсия к объектам жд
транспорта
4 неделя
Чувства
и
переживания
Осенние
семейные
праздники

Посвящение в
Эколята

Тема
месяца
Тема недели Развлечения Досуги Мероприятия Выставка

Страница 142

142

Ноябрь
Достоприм
ечательнос
ти родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)
1 неделя
Малая
родина.

4 ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд
взрослых
моего края

Выставка в детском саду,
организованная совместно с
объектами жд транспорта
«Профессии моих родителей»
Це ль : развитие взаимодействия
детского сада и учреждений жд
транпорта

3 неделя
Культура
и природа
моего края

Синички
н день
30 ноября:
День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычаи

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России


Тема
месяца
Тема недели Праздники События Мероприятия Театрализация,
драматизация

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
Декабрь
Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные и
1 неделя
Моя семья.
Зимние
Олимпийские
игры
3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международн
5 декабря:
День
добровольца
(волонтера) в
России.

Страница 143

143

(Моя
семья. Мои
самые
близкие,
родные и
любимые
люди. Мать
и дитя.
Образ отца.
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословна
я.
Профессии
в
семье.Праз
дники
семьи.Дома
шнии
правила и
заботы.
Родительск
ий дом)






любимые
люди.
Мать и
дитя.
Образ отца
ый день
инвалидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
Посвящение в
волонтерский
отряд «Росток»

2 неделя
Мои самые
близкие,
родные и
любимые
люди.
8
декабря:
Международн
ый день
художника
9
декабря: День
Героев
Отечества

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

3 неделя
Мать и дитя.
Эко акция
«Покормите
птиц зимой»
Театральная мастерская
«Фольклорный театр дома» Це л и
: показать воспитательные
возможности домашнего театра
семьям дошкольников; пред -
ложить практически на
мастерской отработать методы и
способы взаимодействия с
ребенком.
Ответственные: Специалисты
культуры и искуства

Страница 144

144

4 неделя
Образ
отца
Семейный
праздник
Новый год


Тема
месяца
Тема недели Развлечения Мероприятия Коллективный проект, в
рамках которого создаются
творческий продукт
Январь
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословна
я
2 неделя
Бабушки и
дедушки .
Рождественск
ие посиделки

3 неделя
Дочь и сын .
Братья и
сёстры
Создание образовательных
маршру тов выходного дня для
педагогов и родителей.
Ц е л ь : возможность детскому
саду участвовать в различных
мероприятиях, организуемых
учреждениями дополнительного
образования (учре ждениями
культуры и искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства
4 неделя
Моя
родословная
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);

Тема
месяца
Тема недели Развлечения События Мероприятия

Страница 145

145

Февраль
Профессии
в семье.
Праздники
в семьи.
Домашнии
правила и
заботы
1 неделя
Профессии в
семье
2 февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецко -
фашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)


2 неделя
Праздники
семьи
8 февраля:
День
российской
науки

3 неделя
Домашние
правила и
заботы
Гостиная
«Мужское
воспитание»
21
февраля:
Международны
й день родного
языка


4 неделя
Родительский
дом
23 февраля:
День
защитника
Отечества
Выставка
ДПИ «Здоровье
планеты? В
моих руках!»

Страница 146

146

Тема
месяца
Тема недели Праздники Развлечения Мероприятия Выставка
ВЕСНА
МИР
ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
ремесла.
Война и
мир.
Родина)
Март
Чем пахнут
ремесла.
1 неделя
В
булочной пах
нет Тестом и
сдобой
Пахнет конди
тер Орехом
мускатным
«Мамины помощники» Цель:
обьединение усилий детского сада
и педагогв дополнительного
образования в рамках интеграции
образовательных возможностей и
приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и
педагоги дополнительного
образования
2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою па
хнет и свежей
доской. Пахне
т маляр
скипидаром и
краской
Семейный
праздник
8 марта:
Международ
ный женский
день

3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою
веселой
18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы с

Страница 147

147

дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
4 неделя
Рыхлой
землёю,
полем и
лугом пахнет
крестьянин,и
дущий за
плугом
Жаворонушки
(22 марта)
27 марта:
Всемирный
день театра


Тема
месяца
Тема недели Развлечения События Досуги Акции
Апрель
Война и
мир.
1 неделя
Герой это…
День здоровья -
День смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

2 неделя
Милосердие
12 апреля:
День
космонавтики;

3 неделя
Сотрудничест
во
«Украсим детский сад и его
площадки»
Цель: обьединения услилий
родительской общественности,
общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории
детского сада
Отвественные: воспитатели,
родители, общественные
оранизации

Страница 148

148

4 неделя
Справедливос
ть и добро
День Земли
22 апреля

Тема
месяца
Тема недели Праздники Событие Мероприятия Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт
Май
Родина
1 неделя
Патриот
это…..
1 мая:
Праздник
Весны и Труда

2 неделя
Патриотизм
наследника
9 мая: День
Победы
День Победы. Цель :
ознакомление детей с событиями
социальной направленности;
приобщение к традициям
государства; формирование
нравственных качеств
Благородного Гражданина.
3 неделя
Патриотизм
защитника
19 мая:
День детских
общественных
организаций
России


4 неделя
Патриотизм
созидателя и
творца
Выпускные
вечера
24 мая:
День
славянской
письменности
и культуры


Тема
месяца
Тема недели Праздники События Мероприятия Акция
ЛЕТО
МИР
Июнь
Активный
1 неделя
Безопасного
1 июня:День
защиты детей

Страница 149

149

ЗДОРОВЬ
Я
И
КУЛЬТУР
Ы
(Активный
отдых,
Спортивны
е
достижени
я России,
Туристские
прогулки
и
экскурсии)
отдых образа жизни
летом
2 неделя
Занимательна
я физкультура
(лаборатория
инструктора
по ФК)
12 июня: День
России

3 неделя
Изучаем
карту Родины
4 неделя
Экологиеские
прогулки

(Экологическ
ая тропа
детского
сада)
22 июня: День
памяти и
скорби
День открытых
дверей.
Ц е л ь : показ
возможностей
детского сада в
организации
питания
дошкольников.
Ответственны
е:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины
«Организация предметно -
пространственной среды в летний
оздоровительный период»
Цель:разработать силами
родителей, детей, общественности
интересные и ув лекательные
пособия для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский сад и
семья

Тема
месяца
Тема недели Развлечения Досуги Мероприятия Театрализация и
драм атизация
Июль

Спортивны
е
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
Развлечение
«Реки моего
детства»