Страница 1

1










Вариативная примерная адаптированная основная образовательная пр ограмма
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи ) с 3 до 7 лет





Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО






Автор учитель -ло гопед
высшей квалификационной
категории, отличник народного
образования Н. В. Нищева
















Санкт -Петербург
ДЕТСТВО -ПРЕСС
2015

Страница 2

2




Ре цензенты :

И. А. Смирнова — канд. пед . наук, доцент кафедры общей и специальной
педагогики Института специально й педагогики и психологии им. Р. Валленберга (г.
Санкт -Петербург) ;
А. С. Сунцова — канд. пед. наук, доцент, заместитель директора Института
педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного
университета (г. Ижевск, Республика Удму ртия) ;
С. В. Коноваленко — канд. психологических наук, учитель -логопед высшей
квалификационной категории, педагог -психолог высшей к валификационной категории
(г. Мос ква );
Л. С. Вакуленко — канд. пед. нау к, учитель -логопед высшей квалификационной
категории, заведующий по инновационному направлению деятельности, старший
воспитатель ГБДОУ № 62 Приморского района Санкт -Петербурга;
И. В. Скосырева — учитель -логопед высшей квалификационной категории,
председатель методического объединения учителей -логопедов ( г. Сы ктывкар,
Республика Коми ).

«Вариативная п римерная адаптированная основная образовательная программа
для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи ) с 3 до 7 лет »
представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированн ую,
четко структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для
реализации в группах комбинированной и компенсирующей направленности детского
сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет ,
и полностью соо тветс твующую требованиям Федерального государственного стандарта
дошкольного образования . В программе представлены рекомендации по организации
режима дня, построению предметно -пространственной развивающей среды; выстроены
система ко ррекционной и образовате льной работы в каждой из пяти образовательных
областей для каждой из возрастных групп , предложена систе ма педагогической
диагностики индивидуального развития детей . Методический комплект к программе
включает в себя необходимые для работы пособия, наглядный дидактический материал,
рабочие тетради.
Рекомендована педагогам дошкольных образовательных учреждений
комбинированного и компенсирующего вида.


Из рецензий и отзывов

Целостность программы обеспечивается включением основных направлений
педагогического п роцесса в ДОУ (диагностического, коррекционно -компенсирующего,
разв ивающего и других).
Разделы программы тематически и методически насыщены, включают в себя все
виды деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено
организ ации предметно -развивающей среды.
Зам. директора Института педагогики,
психологии и социальных технологий
Удмуртского государственного
университета, канд. пед. наук, доцент
Сунцова А. С

Страница 3

3


Структура и содержание программы согласуются с требованиями,
предъявл яемыми к зад ачам и содержанию общеобразовательных программ.
Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного
возраста, специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также
требований, предъявляемых к уровню знаний и умений д етей, поступающих в школу.
Доцент кафедры общей и специальной педагогики
Института специальной педагогики и психологии
им. Р. Валленбега (Санкт -Петербург) ,
канд. пед. наук Смирнова И. А.

Особую ценность представляет подробно описанный автором с истемный подход
при коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными
усилиями всех субъектов коррекционно -развивающего процесса — учителя -логопеда,
педагогов ДОУ и родителей воспитанников.
Представленная в программе система работы поз воляет не только осуществлять
коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать
совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает
возможность воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основ ы
культуры личности, развивать интеллектуально -волевые качества и психические
процессы.
Заведующий по инновационным направлениям деятельности,
старший воспитатель ГБДОУ «Детский сад № 62»
Приморского р-на Санкт -Петербурга,
учитель -логопед высшей квалифи кационной категории,
канд. пед. наук Вауленко Л. С.

Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей
психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь
ребенка -дошкольника, охватывает все сферы его деятельн ости.
Учитель -логопед высшей квалификационной категории,
педагог -психолог высшей квалификационной категории,
кандидат психологических наук,
Коноваленко С. В., г. Москва

Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и
преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей.
Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных
образовательных учреждений осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь
всех специалистов педагогического и медицинского перс онала ДОУ в коррекционно -
развивающей работе.
Учителя -логопеды Андриянова Е. Ю.,
Сырчина О. А., учитель -дефектолог,
тифлопедагог Шадрова Н. Л. МБДОУ
детский сад № 164 «Золотой петушок», г. Новосибирск

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного
материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического
наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ре бенку
опираться на уже имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное

Страница 4

4

развитие, что приводит к высоким результатам коррекционно -развивающей работы в
группах для детей с общим недоразв итием речи.
Учитель -логопед Воронина Л. П.
МДОУ детский сад № 152, г. Мурманск

Программа и методический комплект к ней широко используются в практике
работы дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми,
востребованы практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми
дошкольного во зраста с общим недоразвитием речи.
Руководитель методического объединения
учителей -логопедов г. Сыктывкара,
стар ший логопед МДОУ детский сад № 61 Скосырева И. В.,
учитель -логопед Бараксанова О. В.

Страница 5

5

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснит ельная записка
1.2. Цели и задачи программы. Педагогичес кие принципы построения программы
1.2.1. Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрированные
коррекционно -развивающие занятия
1.2.2 . Взаимод ействие с семьями воспитанников
1.2.3 . Инкл юзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР)
1.2.4 . Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы
Целевые ориен тиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Планируемые результаты. Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Планируемые результаты. Средний дошкольный возрас т (с 4 до 5 лет)
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
1.4. Педаг огическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Дошкольный возраст (с 4 до 7 лет)
2. Содержательный раздел
2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениям и речи (общим недоразвитием
речи)
2.2. Содержание образовательных обла стей программы. Коррекционная ,
образова тел ьная, игровая , досуговая деятельность
2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие »
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Средн ий дошкол ьный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Ста рший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.2.3. Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возр аст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.2.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Страница 6

6

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых
упражнений, иллюстративного материала, литерат урных и музыкальных произведений
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный воз раст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
2.5. Культурно -досуговая деятельность
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Средний до школьный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
3. Организационный раздел.
3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
3.2. Система коррекционной и образователь ной деятельности
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Средняя гру ппа (с 4 до 5 лет)
Старш ая группа (с 5 до 6 лет)
Подготовительн ая к школе группа (с 6 до 7 лет)
3.4. Организация развивающей предметно -пространственной среды. Игровое
оборудование
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
Средний до школьный возраст (с 4 до 5 лет)
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Старший до школьный возраст (с 6 до 7 лет)
3.5 . Рекомендации по написанию части основной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования , формируемого участниками
образовательных отношен ий
3.6 . Методический комплект к программе
3.7 . Специальная и методи ческая литерату ра

Страница 7

7

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

«П римерная адаптированная основная образовательная пр ограмма для детей с
тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи ) с 3 до 7 лет » является
инновационным программным документом для дошкольных образовательных
учреждений комбинированного и комп енсирующего видов . Програм ма составлена в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным
государственн ым образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией
ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и
развития де тей , Декларацией прав ребен ка, Санитарно -эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и
специальной педагогики и психологии.
Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой
в истории отечественной ко ррекционной дошкольной педа гогики создания комплексной
программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с
трех до семи лет и их родителей .
Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти
образовательных облас тях для всех специалистов, работающих в группах
комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и учитывает возрастные и
психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи). В программу включены тематическое пл анирование работы
специалистов , примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений,
содержание культурно -досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в
соответствии с Федеральным государственным станда ртом.
В Программе даны рекомендации п о созданию и оснащению предметно -
пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом
помещении. В соответствии с Программой предметно -пространственная развивающая
среда в кабинете -логопеда и в групповом помещении обеспечивает максималь ную
реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого
ребенка, охра ны и у крепления их здоровья, уче та особенностей и коррекции недостатков
их развития. Развивающая предметно -пространственная среда в соответствии с
Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а также
возможности для уединени я. Она обеспечивает реализацию Програ ммы, учет возрастных
и индивидуальных особенностей детей.
В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению
взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотру дничества с
семьями восп итанников .
В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального
развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики,
представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4
до 7 лет) учителем -лого педом. В методический комплект включен стимульный материал
для проведения диаг ностики учителем -логопедом. Так же в методический комплект
Программы включены альбомы для проведения диагностики педагогического процесса
во всех возрастных группах, разработанные кандидатом педагогических наук Н. В.
Верещагиной.
В приложении к Программе представлены перечень пособий методического
комплекта, списки специальной и методической литературы.

Страница 8

8

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно -
развивающей раб оты в соответствии с программой является комплексно -тематический
подход , обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное
многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и
актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, сог ласуется с задачами всестороннего
развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно -развивающей
работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех
специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в р амках общей
лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает разв итие его
мыслительной деятельности и умственной а ктивности.
Впервые в практике отечественной коррекционной педагогики к Программе
разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые
педагогам методические пособия, наглядно -дидактичес кий материал, дидактические
настольно -печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой,
мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для
родителей, рабочие тетради.
В работе над образовательной областью «Художе ственно -эстетическое развитие»
(музыкальное развитие) принимала участие музыкальный руководитель высшей
квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе
над образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие р уководитель
физического воспитания высшей кв алификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК
Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе.
Также в методический комплект включена программа Н. В. Дубровской «Цвет
творчества» ( СП б., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2011).
В 2006 году Программа коррекционно -развивающей работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи в первой редакции была рассмотрена
Региональным экспертным советом Комитета по образованию Санкт -Петербург) и
реком ендована к использованию в образовательных у чреждениях.
В 2012 году Примерная программа коррекционно -развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была
рассмотрена Экспертным научно -методическим советом Академии постдипломного
педагогического образования (Санкт -Петербург) и допущена к использованию в
образовательном процессе в образовательных у чреждениях.
На протяжении последних восьми лет П рограмма в первой и второй редакциях
осваивалась учителями -логопе дами Санкт -Петербурга и Ленинградской области,
Москвы и Московской области, Ярославля, Брянска, Казани и Республики Татарстан;
Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми;
Челябинска, Озёрска и Челябинской области; Екате ринбурга, Свердловской и
Тюменской областей; Новосибирска и Новосибирской области, Надыма, Нового
Уренгоя, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и Псковской области,
Волгограда и Волгоградской области, Красноярска и Красноярского края, Кургана и
Курганской области, Краснодара и Краснодарского края. В этих регионах автором
неоднократно проводились семинары для учителей -логопедов и других специал истов,
работающих по программе.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционн ой
и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания
комплекса коррекционно -развивающей и образовательной деятельности в группах
комбинированной и к омпенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми

Страница 9

9

нарушениями ре чи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей
данного контингента.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с
трехлетнего, четырехлетнего, пятиле тнего ил и шестилетнего возраста . Она создавалась
для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при
общем нед оразвитии речи .
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, об еспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к
окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально -личностное и социально -коммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание
самостоятельной, индиви дуальной и совместной деятельности, сбалансированное
чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной
деятельности; свободное время для игр и о тдыха детей выделено и в первой, и во второй
половинах дня.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно -развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой х арактер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в
коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно -развивающее занятие
в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его
аналогом. Конс пекты игровых коррекционно -развивающих занятий учителя -логопеда и
воспитателя прив едены в сборниках, входящих в методический комплект Программы.

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

Целью данной Программы является по строение системы работы в группах
комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной
образовате льной организации и родителей дошкольников. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития
физических, духовно -нравственных, инт еллектуальных и художественно -эстетических
качеств дошкольников.
Программа построена на принципе гуманно -личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых
основ культуры личности детей, всесторон нее развитие интеллектуально -волевых
качеств, дает во зможность сформировать у детей все психические процессы.
Одной и з основных задач Программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элемен тами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью сист емы общего образования.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобраз овательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи , то есть одним из основных
принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает

Страница 10

10

общн ость развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием
речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития
детской речи в норме.
Кроме того, Прог рамма имеет в своей основе также следующие принц ипы:
• принци п индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интере сов каждого ребенка;
• принцип интегр ации усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
• принцип систематичност и и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала ;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях .
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря компле ксному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей
воспитанников .
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам о бщего и
речевого развития детей , более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя -логопеда, педагога -психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физическо му воспитанию, инструктора по
лечеб ной физкультур е, воспитателей и родителей дошкольников . В П рограмме
взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий
учителя -логопеда и воспитателей», «Интегрированные з анятия», «Взаимодействие с
семьями воспитанников», а также в сов местной ра боте всех участников
образовательного процесса во всех пяти образова тельных областях .
Работ ой по образовательной области « Речевое развитие» руководит учитель -
логопед, а другие специа листы подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответ ствии с рекомендациями учителя -логопеда .
В работе по образовательной области «Познавательное развитие » участвуют
воспита тели , педагог -психолог, учитель -логопед. При этом педагог -психолог руководит
ра ботой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально -волевой сферы, а воспитатели рабо тают над развитием любознательности
и познавательной мотивации, формир ованием познавательных действий , первичных
представлений о себе, других людях , о бъектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы , многообразии стран и народов мира. Учитель -логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы
и приемы работы с уче том индивидуальных особенностей и возможностей каждого
ребенка с ОНР и этапа коррекционной р аботы.
Основными специалистами в области «Социально -коммуникативное развитие »
выступа ют воспита тели и учитель -логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключа ются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимны х моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с род ителями.

Страница 11

11

В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель -логопед ,
берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедич еской ритмикой .
Работу в образовательных области «Физическое развитие »» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при
обязатель ном подключении всех ос тальных педагогов и родит елей дошкольников .
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, инте грацией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление
работы является приори тетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем -логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководст вом учителя -логопеда занимаются коррекционно -
развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели , музыкал ьный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотрен ные Програм мой , занимаются
фи зическим, социально -коммуникативным, познавательным, речевым, художественно -
эстетическим развитием детей.

1.2.1. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Интегрированные коррекционно -развивающие занятия

Эффективно сть коррекционно -развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя -логопеда и воспит ателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно -развивающей работы; оснащение развивающего предметного
пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя -логопеда
воспитателям 1 < dZe_g^Zjguo ieZgZo \hkiblZ l_e_c \ gZqZe_ dZ`^h]h f_kypZ eh]hi_^
mdZau\Z_l e_dkbq_kdb_ l_fu gZ f_kyp ijbf_ jguc e_dkbdhg ih dZ`^hc bamqZ_fhc l_f_
hkgh\gu_p_ebbaZ^Zqbdhjj_dpbhgghcjZ[hlui_j_qbkey_l nZfbebb^_l_cdhjj_dpbb
jZa\blby dhlhjuo \hkiblZl_eb \ ^Zgguc hlj_ahd \j_f_gb ^he`gu m^_eblv hkh[h_
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художе ственной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
1 Подробно изложенные еженед ельные задания по каждой из возрастных групп приведены в книге автора
«Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразв итием
речи». — СПб., « ДЕТСТВО -ПРЕСС , 2013.

Страница 12

12

грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или ди фференциации
поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной
речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
от работанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2 — 3 пятиминутки на неделю, и
они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.
Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых
случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика 2 служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, по движных игр на прогулке или в свободное время во второй половине
дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.
Именно в и грах и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное
отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует
им занятия с двумя -тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении
которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели
каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации з вуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно -
дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенн ости общего и
речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет
примерный перечень худ ожественной литературы и иллюстративного материала ,
рекомендуемых для каждой недели работы 3.
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе
работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи приобретают
интегрированные коррекцион но -развивающие занятия, которые позволяют избежать
перегрузки и дезадаптации детей, п омогают высвободить время для свободной игровой
деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей
дошкольников в коррекционном процессе. В интегриро ванном коррекционно -
развивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители
дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается
очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды
доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно -модельная,
хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание
по карт инам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и
игры -драматизации и т. п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с
другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи,
обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной
функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают
специфическое воздействие на развитие детей в целом.
Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут
проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты
2 Описание подвижных игр и пальчиковой гимнастики н а каждую неделю работы для каждой возрастной
группы приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с ОНР». 3 Примерные перечень художественной литературы и иллюстративного материала для каждой из
возр астных групп приведены в том же пособии «Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР».

Страница 13

13

проведения так их занятий решается всеми специалистами, участвующими в них:
учителем -логопедом, воспитателями, педагогом -психологом, музыкальным
руководителем, инструктором по физическому воспитанию, инструктором по лечебной
физкультуре, массажистом и т. п. Проведение ин тегрированного занятия, освобождает
специалистов от проведения их занятий, внесенных в этот день в сетку занятий.
Например, в понедельник в сетке стоят музыкальное занятие, непосредственно
организованная образовательная деятельность воспитателя с детьми и подгрупповые
занятия логопеда. Именно эти специалисты и могут принимать участие в
интегрированном занятии в этот день. Продолжительность интегрированного занятия
может варьироваться от 20 до 35 минут в разных возрастных группах. Смена
специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование разнообразных
приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных
моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия
и обязательная физкультурная пауза позво ляют поддерживать высокую
работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок
времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в
игровом простран стве группового помещения на 25 — 30 минут, затем дети о тправляются
на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми.
Можно поменять порядок этих режимных моментов и сначала отправить детей на
прогулку, а затем предоставить детям время для самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя -логопеда,
который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий
специалистов.
При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять
следующие действия:
• опред елить тему и цель занятия;
• обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут
проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с
этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этап ов занятия,
а также интеграцию образовательных областей;
• включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
• предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие
индивидуальный подход к детям;
• при отборе програм много материала учитывать зону ближайшего развития
каждого ребенка, его потенциальные возможности;
• определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут
актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии
специалисто в, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
• отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом
темы и цели занятия, этапа коррекционного обу чения, индивидуального подхода к
речевым и психическим возможностям детей и предоставить возможность всем
специалистам использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким
образом, речевую практику, в которой закрепляются лексические и г рамматические
значения;
• обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
• включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и
подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
• привлечь каждого ребенк а к участию в диалогах.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку
возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со

Страница 14

14

сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время
занятия: сид я или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или
наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и
пособия, предъявляемые им во время заня тия, смотреть друг на друга и на педагога, что
обеспечивает пол ноту в осприятия чужой речи. При чем на каждом этапе занятия
местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети сидели
на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю, они
выполняют движения под музыку на ковре в ц ентре группового помещения, а затем
выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений, сидя за
столиками или стоя у магнитной доски.
Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные,
игровые моменты приходились на период нарастания у детей у сталости.
Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не участвующие в
занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с
тем, чтобы темп работы на занятии не снижался, и вниман ие детей не рассеивалось.
Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то
она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме
постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на инд ивидуальных зан ятиях с
детьми.
Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной
гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и
зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и восприятия, речевого
слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и
синтеза. В занятия могут включаться упражнения по закреплению правильного
произношения поставленных звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические
категории с предъявлением т ребования их правильного фонетического оформления, в
играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже
сформированных навыков словообразования. В подготовительной группе в ходе
интегрированных занятий дети учатся связно рассказывать о б увиденном, высказывать
свои впечатления об играх, в которые они играли, об упражнениях, кот орые они делали.
На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них
формируется языковое чутье, чувство языка.
На таких занятиях дошкол ьники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и с
удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.
На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в
работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его
чувств. А ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого
управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого
приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в
функционировании се нсорных систем и восприятии информации через все органы
чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы
восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на этой основе
осуществляется становление мотивационно -потребн остной сферы и высших
психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.
Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических
пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют
положительным эмоциональным пережива ниям, формируют устойчивый чувственный
фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование
самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и
плавную подготовку ребенка к переходу от и гровой к учебной деят ельности.

Страница 15

15

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками
интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении,
подключаясь к работе на разных этапах занятия.

1.2.2 . Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам вза имосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и
семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие
домашние, к образовательно -воспитател ьному процессу привлекаются родители,
которые учас твуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных
занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества,
объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические
родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер -классы, организуются
диспуты, создаются библиотеки специальной л итературы в каждой группе ДОУ.
В группе компе нсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи учитель -логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к
коррекционно -развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно
по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для
того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в
общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних
тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти
пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично
развитой личн ости.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое
время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как
следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные
подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут
научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с
ребенком пре дложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его
речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом
успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал
пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать
занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических
группах детского сада лексическими т емами и требованиями программы. Для каждой
возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для
трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки, пестушки,
колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родно го языка,
почувствовать его мелодику.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к
интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов.
Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без вниман ия их
вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих.
Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески
стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым,
направить его позна вательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в

Страница 16

16

собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в
речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться
создавать такие ситуа ции, которые будут побуждать детей применять знания и умения,
имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в
предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной
деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность
детей, создавать творческие игровые с итуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной
группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах,
в материалах на стендах и в папках «Специалисты совет уют».
Специально для родителей детей, п осещающих группы компенсирующей
направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда
«Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских уголков в
групповой раздевалке. Материалы родительских уголков помогают род ителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат
описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и
заучивания. Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок
плохо говорит».

1.2.3 . Инклюзивное образование дошкольников
с тяжелыми нарушения ми речи (ОНР)

В соответствии с Законом РФ и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
может осуществляться в форме инклюзивного образования. Так дети с тяжелыми
нарушениями речи (с общим недоразвитием речи) могут посещать группы
комбинированной направленности или группы кратковременного пребыван ия. Для
коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее
недоразвитие речи) и осваивающими основную программу совместно с другими детьми,
в группах комбинированной направленности или в группах кратковременного
пребывания, должны создав аться условия в соответствии с перечнем и планом
реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). В основной программе
образовательного учреждения, в котором функционируют группы комбинированной
направленности или группы кратковременного пребывания, обязательно отражается
содержание работы по коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим н едоразвитием речи). В планирование работы в каждой из образовательных
областей включаются коррекционные мер оприятия.
В соответствии с САНПИНОМ 2.4.1.3049 -13 от 30.07. 2013 рекомендуемое
количество детей в группах комбинированной направленности с 3 до 7 лет не более 15
детей, в том числе не более 4 детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
Для каждого воспитанника с общим недоразвитием речи в группе
комбинированной направленности и в группе кратковременного пребывания, учителем -
логопедом после проведения педаго гической диагностики индивидуального развития и
на основе данной Программы коррекционно -развивающей работы разрабатывается
индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,

Страница 17

17

подбираются педагогические технологии, методики и формы дея тельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Обязательно разрабатывается комплексное психолого -педагогическое
сопровождение каждого ребенка с тяжелым нарушением речи.
Основной формой работы учителя -логопеда с ребенком, имеющим т яжелое
нарушение речи (общее недоразвитие речи) и посещающим группу комбинированной
направленности или группу кратковременного пребывания, являются индивидуальные
занятия, которые проводятся 2 — 3 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых
занятий. Обяз ательно планируется время и формы занятости ребенка с общим
недоразвитием речи на каждый день недели. Занятия со специалистами (учителем -
логопедом, педагогом -психологом) могут проводиться параллельно с групповыми
занятиями.
Учитель -логопед осуществляет инф ормационно -просветительскую деятельность
среди педагогов группы и родителей, подключая последних к ко ррекционно -
развивающей деятельности, обучая их педагогическим технолог иям сотрудничества со
своим ребенком. Предусматривается подключение родителей к участ ию в
интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их
ребенком, обязательное консультирование р одителей специалистами.

1.2.4. Двуязычные дети
в группе компенсирующей направленности ДОО

Двуязычные дети поступают в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) на общих основаниях по направл ению психолого -медико -
педагогической комиссии. Дети -билингвы с нормальным речевым развитием не могут
быть направлены в группу компенсирующей направленности для осущ ествления их
лингвистического сопровождения. Лингвистическое сопровождение детей -билингвов с
нормальным речевым развитием, не в полной мере овладевших русским языком и
посещающих массовые группы, осуществляется учителем русского языка как неродного.
Для ка ждого воспитанника -билингва, поступившего в логопедическую группу по
направлению ПМПК, учителем -логопедом после проведения психолого -педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе данной адаптированной программы
разрабатывается индивидуаль ный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы
этноориентированной деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка. Обязательно разрабатывается комплексное п сихолого -педагогическое
сопровождение ребенка -билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей
двуязычного ребенка.

1.3. Целевые ориентиры , планируемы е результаты освоения программы

Целевые ориентиры . Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Ка к уже отмечалось, главной идеей программы является реализация
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.
Результаты освоения программы предста влены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного о бразования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в вид е педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями
детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего

Страница 18

18

образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образо вания) в соответствии с данной Программой относятся следующие
социально -нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопр осы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке , творческие рассказы ;
у него сформированы элементарные навыки звуко -слогового анализа слов , анализа
предложений, что обеспечивает формирование предпосылок гра мотности; у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разн ыми способами
словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе , о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку,
знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические
формы; у ребенка сформированы представлен ия о профессиях, трудовых действиях;
ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в
пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у р ебенка есть представления о
смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности
дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деяте льности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно -игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами -замес тителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятель ности, у ребенка
развиты коммуникативные навыки, эм оциональная отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен , успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства , умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в
себя;
• ребенок обладает развитым воображением , которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, спосо бен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им ;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.

Страница 19

19

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общег о образования.

Планируемые результаты .
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Речевое развитие
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и
взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по
пр осьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем
двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке,
и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые
потешки; общае тся с помощью предложений, состоящих из двух -трех слов; правильно
произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко -слоговую структуру
двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в
именительном падеже единственного и множеств енного числа, существительных в
винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании
прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода,
при употреблении существительных с уменьшительно -ласкательными суффиксами.

Познавательное развитие
Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при
выполнении заданий ошибок, может назвать три -четыре основных цвета и три -четыре
формы, не допускает ошибок, подбирая г еометрические формы по образцу; б ез п омощи
взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может соорудить
элементарные постройки из четырех -пяти крупных кубиков по образцу и описанию без
помощи взрослого, может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки
из двух -трех частей; способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с
описанным взрослым действ ием, этим предметом совершаемым; в ладеет на уровне
импрессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не
соверш ая при их дифференциации оши бок; имеет первичные представления о смене
времен года и се зонных изменениях в природе; зн ает названий нескольких профессий и
действий, совершаемых п редставителями этих профессий; и меет первичные
представления о праздниках, принимаем посильное участие в их подготовке.

Социально -коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и
принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения
соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радо стью принимает
похвалу, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребности в
самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками
самообслужив ания в соответствии с возрастом; у ребенка ес ть представления об
опасности, о н держитс я за перила, спускаясь с лестницы, не пытается бежать по
лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.

Художественно -эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, м ожет сосредоточиться
на этой деятельности на 10 — 15 м инут, не отвлек ается при этом; д оговаривает за
взрослым слова и словосочетания при ч тении стихов, потешек, сказок; п ытается сам
пересказывать знакомые сказки вслед за взрослым ; м ожет показать на иллюстрации
героев только что прочитанно го литературного прои зведения, л юбит рассматривать
иллюстрации в детских книжках, не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать

Страница 20

20

карандаш, кисточку, фломастер ; м ожет самостоятельно проводить линии, рисовать
кружки, создавать простейшие изображения по образцу, знает используем ые в
изобразительной дея тельности предметы и материалы; в ладее т приемами лепки из
пластилина; п роявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать
музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки; различает
звучание звучащих и грушек и музыкальных инструментов; при совершении музыкально -
ритмических движений под музыку не проявляются раскоординированность, моторная
неловкость.

Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с
места, пры жки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску
шириной 10 см; может влезть на две -три перекладины гимнастической стенки с
помощью взрослого; может ходить и бегать на но сках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по к ругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по доске,
гимнастической скамейке шириной 15 см; может бросать предметы в горизонтальную
цель, расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой, умет
бросать мяч от груди обеими руками; может повторить вслед за взрослым простые
движения, не проявляя при этом раскоординиров анности и моторной неловкости; умеет
выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для н ог с предметами и
без предметов; принимает активное участие в орг анизованной взро слым двигательной
деятельности; проявляет активность во время бодрствования, адекватен,
добро желателен, в хорошем настроении; умеет самостоятельно мыть и вытирать руки,
пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно.

Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Речевое развитие
Ребенок кон тактен, э моциональные реакции а декватны, в общении проявляется
эмоциональная стабильность; п онимание обращен ной речи приближается к норме; в
активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые
простые предлоги, с очинительные союзы; ребенок понимает различные формы
словоизменения ; может пересказать текст из трех -четырех простых предложений с
опорой на картинку и небольшой помощью взр ослого, пытается использовать
сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам;
повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и
ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми ф ормами фонематическ ого
анализа; р ечь ребенка интонирована.

Познавательное развитие
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и
фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает
картинку из трех -четырех частей, ф игуру из четырех -пяти элементов по образцу и
словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в
порядке в озрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из
деталей строительного конструктора по образцу и описа нию; может сложить простые
предметные картинки из четырех частей ; владеет навыками счета в пределах трех;
обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда,
обувь) и классифицирует предметы и об ъекты по определенным признакам; может
установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной
среде.

Страница 21

21

Социально -коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет
потребность в общении со сверстниками, знает элементарные но рмы и правила
поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет
волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает
потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет
навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои
игрушки, одежду, обувь.

Художественно -эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эм оционально
реагировать на них, м ожет сосредоточиться на слушании литерату рных произведений на
15 — 20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений;
запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильн о держать
карандаш и кисточку; м ожет создавать в рисовании образы зна комых предметов и
многофигурны е композиции; владее т приемами лепки из пластилина; может создавать
изображен ия из готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях
народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям,
любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво
двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек
не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и
воспроизведении ритма.

Фи зическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с
места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая
равнов есие; ходит и бе гает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди,
из -за головы и ловить его; активно участвует в организованной взрослым двигательной
деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым
сопровождением; проявляет ак тивность во время бодрствования; р ебенок умеет
аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым п латком,
причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, р ебенок эмоционально
стабилен; п ассивный словарь ребенка с оответствует возрастной норме; р ебенок м ожет
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к
одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обла дающие
определенными св ойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает
предложно -падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно -
ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками ; понимает смысл отельных
предложени й, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, та к и смешиваемые в
произношении; у ровень развития экспрессивного с ловаря соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, из ображенные на картинке; не допускает

Страница 22

22

ошибок при назывании действий, изо браженных на картинках; называет основные и
оттеночные цвета, наз ывает ф орму указанных предметов; у ровень развития
грамматического строя речи практически с оответствует возрастной норме; р ебенок
правильно упо требляет имена существительные в именительном падеже единственного
и множественного числа, имена существительные в косвен ных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно -падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными; образовывает существительные с уменьшительно -ласкательными
суффиксам и и названия детенышей животных; у ровень развития связной речи
практически соответ ствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
небольшой текст с опорой на картинки, по предло женному или коллективно
составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно
составленному плану; знает и умеет в ыразительно рассказывать стихи; не нар ушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; о бъем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха но рмальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи, паузация нормальные. Ребенок упот ребляет основные виды интонации; р ебенок
без ошибок повт оряет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,
слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит осно вные и оттеночные цвета, различает
пр едложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме
собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся
вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает пра вый глаз, лев ый глаз, правое
ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4 — 6 частей со всеми видами разреза;
складывает из п алочек предложенные изображения; р ебенок знает названия плоских и
объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, ова л, прямоугольник, куб,
шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и
различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый, к оричневый, серый, белый, черный; различает па раметры
величины и владеет навыками с равнения предметов по величине; умеет проводить
анализ объектов, называя целое, а пот ом вычл еняя его части, детали; умеет соединять
детали для создания постройки, владеет разными способа ми конструирования; хорошо
ориент ируется в пространстве и определяет положе ние предметов относительно себя;
владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие
понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт,
игрушки, одежда, обувь , посуда, мебель; р ебенок умеет обобщать предметы по
определенным п ризнакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые
причинно -следственные связи между явлениями природы; з нает и собл юдает некоторые
правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать
птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально -коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности , организует игры
на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в други х видах совместной
деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оц енивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными
навыкам и, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,

Страница 23

23

поздравлять с праздником, умет выра зить свои чувства словами; знает свои имя и
фамилию, имена и отчества родителей и других членов се мьи, имена и отчества
педагогов; знает, в какой стране и в к аком населенном пункте он живет; с охотой
выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для
совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игро вое оборудование,
закончив игры; с удовольствием принимает участи е в про дуктивной трудовой
деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых
действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно -эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями ра зличной тематики, эмоционально реагирует
на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает
стихи; в рисовании может создавать образы знакомых п редметов, передавая их
характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и
сказочные сюжеты; использует цвет для пе редачи эмоционального состояния; в лепке
создает образы зн акомых предметов или персонажей; в аппликации создает компо зиции
из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства,
узнает их , эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер
музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить
жанр музык ального произв едения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких
игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит
предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с в озрастной нормой,
все движения выполняются в п олном объеме, нормальном темпе; к оординация движений
не нарушена; р ебенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров ; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров ,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из -за г оловы и ловить его двумя
руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать
по ги мнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры,
зна ет, что нужно е жедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки
безопасного поведения дома, в детск ом саду, на улице, в транспорте; в мимической
мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют ;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушени ем речи (ОНР )

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учит елем -
логопедом разработаны «Карта развития ребенка младшего дошкольного возраста я
тяжелым нарушением речи (ОНР) », «Карта развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелым нарушением речи (О НР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения
обследования.
Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индивидуальной
педагогической д иагностики комплект альбомов, разраб отанных Н. В. Верещагиной 4.
4 Н. В. Верещагина. Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 лет) ДОО»,
«Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) ДОО», «Диагностика

Страница 24

24


Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

В младшей группе комбинированной и компенсирующей направленности для
детей с тяжелым и нарушениями речи (ОНР) педагогическая диагностика
индивидуального развития детей осущест вляется уч ителем -логопедом в течение
сентября.
Задачами диагностики являются выявление особенностей общего и речевого
развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития
различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставл ение
уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой
деятельности).
Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развив ающего обучения и адаптировать
Примерную п рограмму в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка.
Диагностика развития детей осуществляется так же воспитател ями в содружестве
с психологом, музыкальным руководителем и руководителем физическог о воспитания в
начале учебного года. В оспитатели, музыкальный руководитель и инструктор по
физической культуре заполняю диагностические альбомы .
В конце учебного года всеми специалистами группы компенсирующей
направленности проводится итоговая индивидуальная педагогическая диагностика в
ходе образовательной деятельности. Проведение индивидуальной педагогической
диагностики в кон це учебного года в группах комбинированной и ко мпенсирующей
направленности необходимо в связи с тем, что следует определить ди намику развития
каждого ребенка и целесообразность его дальнейшего пребывания в группе данного
вида.

Карта развития ребенка
младшего дошкольного воз раста
с тяжелым нарушением речи (ОНР) 5

Фамилия, имя ребенка ________________________________ _______________________
Дата рождения ________________________________ ________________________________ ____________
Домашний адрес ________________________________ ________________________________ __________
Домашний телефон ________________________________ ________________________________ ________
Откуда поступил ________________________________ ________________________________ __________
Сведения о родителях:
Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ________________________________ ________
________________________________ ________________________________ _________________________
Отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ________________________________ ________
________________________________ ________________________________ _________________________
Националь ный язык ________________________________ ________________________________ _______
Двуязычие ________________________________ ________________________________ _______________


Решением ПМПК от __________ протокол № __________ принят на срок __________

педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) ДОО», Диагностика педагогического процесса в
подготов ительной к школе группе (с 6 до 7 лет) ДОО». — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2015. 5 Н. В. Нищева. Рече вая карта ребенка младшего дошкольного возраста ( от 3 до 4 лет). — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013.

Страница 25

25

Заключение ПМПК ________________________________ ________________________________ ________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
Дата заполнения речевой карты ________________________________ _____________________________
Логопед ________________________________ ________________________________ _________________

Решением ПМПК от __________ продлен срок пребывания в логопедической группе с ди агнозом ______
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
На срок ________________________________ ________________________________ __________________
Ответственный за продление ________________________________ ________________________________
Члены ПМПК ________________________________ ________________________________ ____________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
Решением ПМПК от __________ выпускается с (состояние речи) ________________________________ _
в (тип ДОУ) ________________________________ ________________________________ ______________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
Ответственный за выпуск ________________________________ ________________________________ __
Члены ПМПК ________________________________ ________________________________ ____________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________

Общий анамнез
Неблагоприятные факторы раз ви тия ________________________________ _________________________
Перенесенн ые заболевания
до года ________________________________ ________________________________ __________________
после года ________________________________ ________________________________ _______________
Ушибы, травмы головы ________________________________ ________________________________ ____
Судороги при высокой температуре ________________________________ __________________________

Раннее развитие
Голову держит с (в норме с 1,5 мес.) ________________________________ _________________________
Сидит с (в норме с 6 мес.) ________________________________ ________________________________ __
Ползает с (в норме с 6 — 7мес.) ________________________________ ______________________________
Стоит с (в норме с 10 — 11 мес.) ________________________________ ______________________________
Ходит с (в норме с 11 — 12 мес.) ________________________________ _____________________________
Узнает близких с (в норме с 3 мес.) ________________________________ __________________________
Первые зубы появились в (в норме в 6 — 8 мес.) ________________________________ ________________
Количество зубов к году (в норме — 8 зубов) ________________________________ __________________

Данные о нервно -психическом и соматическом состоянии
(на основании медицинской карты)

Педиатр ________________________________ ________________________________ _________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
Невропатолог ________________________________ ________________________________ _____________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
Психоневролог ________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ _________________________

Страница 26

26

________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
Оториноларинголог ________________________________ ________________________________ _______
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
Офтальмолог ________________________________ ________________________________ _____________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
Хирург ________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
Ортопед ________________________________ ________________________________ _________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _________________________

Речевой анамнез
Гуление в (в норме с 2 -х мес.) ________________________________ ________________________
Лепет в (в норме с 4 — 6 мес.) ________________________________ _________________________
Первые слова в (в норме около года) ________________________________ __________________
Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет) ________________________________ _______________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине ________________________________ ___
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ________________________________ ___
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту ________________________________ __________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Занимались ли с логопедом ________________________________ __________________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Результаты ________________________________ ________________________________ ________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________

Исследова ние поведения и эмоциональной сферы
1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет
негативизм) ________________________________ ________________________________ ______________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
2. Адекватность эмоциональных реакций ________________________________ ______________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
3. Устойчивость эмоциональных реакций ________________________________ ______________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________

Исследование нере чевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия:

Страница 27

27

• дифференциация контрастного звучания двух игрушек (молоточка и дудочки, колокольчика и
свистка, пищалки и погремушки) ________________________________ ____________________________
2. Исследование зрительного восприятия:
• различе ние величины (большой — маленький) ________________________________ ________
• различение плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник) _____________________________
3. Исследование восприятия пространственных представлений:
• ориентировка в пространстве (показывает или обозначает словом направления: вверху, внизу)
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
• складывание картино к из двух частей по образцу (горизонтальный разрез, вертикальный разрез,
диагональный разрез) ________________________________ ________________________________ ______
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
• складывание фигур из трех палочек по образцу («крыша», «дерево») ______________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________________________________ _________
• сооружение пост роек из трех кубиков по образцу («домик», «башенка») ___________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата:
• губы (тонкие, толстые, расщелина, шрам) ________________________________ _____________
• зубы (редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, отсут ствие зубов, двойной ряд зубов) ____
• прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, перекрестный прикус) _
• твер дое небо (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная щель) ____
• мягкое небо (укороченное, отсутствие маленького язычка, раздвоенное) ___________________
________________________________ ________________________________ __________________
• язык (м ассивный, маленький, короткий, длинный , «географический») _____________________
________________________________ ________________________________ __________________
• подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная) _______________________________
________________________________ ________________________________ __________________

Исследование состояния моторной сферы
(все упражнения выполняются по подражанию учителю -логопеду)

1. Состояние общей моторики (объе м выполнения движений, темп, активность, проявление
моторной неловкости) ________________________________ ________________________________ _____
• пройти и пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии 25 см _____
• переложить игрушку из одной руки в другую (пе ред собой, над головой) __________________
________________________________ ________________________________ __________________
• бросить одной руко й (попеременно) матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную на
расстоянии 1 м ________________________________ ________________________________ ____________
________________________________ ________________________________ __________________
• похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно ________________________________ __
________________________________ ________________________________ __________________
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к
переклю чению) ________________________________ ________________________________ ____
• кинестетическая основа дви жений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым
пальцем на правой руке, потом на левой руке) ________________________________ _________________
• кинетическая основа движений (согнуть и разогнуть по очереди все пальцы, начиная с большого
сначала на правой, потом на левой руке) ________________________________ ______________________
• навыки работ ы с карандашом (умение держать карандаш, рисование горизонтальных и
вертикальных линий, рисова ние кружков) ________________________________ _____________________
• м манипуляции с предметами (сложить несколько небольших игрушек в ведерко, потом
поочередно достать их) ________________________________ ________________________________ ____
• навыки работы с пластилином (умение ле пить шарики, лепешки, палочки) _________________
________________________________ ________________________________ __________________
3. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию логопеду)

Страница 28

28

надуть щеки («толстячок») ________________________________ __________________________
________________________________ ________________________________ __________________
показать, как ты ешь лимон («кисло») ________________________________ _________________
________________________________ ________________________________ __________________
показать, как ты ешь мороженое (сладко) ________________________________ ______________
________________________________ ________________________________ __________________
4. Состояние артикуляционной моторики (провер яется по подражанию логопеду)
широко улыбнуться («улыбка») ________________________________ ______________________
________________________________ ________________________________ __________________
сделать губки «хоботком», как у слоника ________________________________ _______________
________________________________ ________________________________ __________________
показать широкий язычок («лопата») ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
показать узкий язычок («жало») ________________________________ ______________________
________________________________ ________________________________ __________________
положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю («качели») __________________
________________________________ ________________________________ __________________
подв игать я зычком влево -вправо («маятник») ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ __________________
пощелкать языком ________________________________ ________________________________ __
движения мягкого неба (широко открыть р от и зевнуть) ________________________________ __

Исследование импрессивной речи

1. Пассивный словарь
• понимание существительных (показать по просьбе логопеда отдельные
предметы, части т ела)
стол ________________________________ ________________________________ ______________
стул ________________________________ ________________________________ ______________
окно ________________________________ ________________________________ ______________
голова ________________________________ ________________________________ ____________
рука ________________________________ ________________________________ ______________
нос ________________________________ ________________________________ _______________
уши ________________________________ ________________________________ ______________
глаза ________________________________ ________________________________ _____________
• понимание обобщающих слов (показать картинки по предложенным т емам)
игрушки ________________________________ ________________________________ __________
посуда ________________________________ ________________________________ ____________
одежда ________________________________ ________________________________ ____________
• понимание действий (показать, где мальчик стоит, идет, сидит, играет) ____________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
• выполнение поручений по словесной инструкции (принести машинку, покатать машинку,
поставить машинку на стол, положить машинку в коробку) ________________________________ ______
________________________________ ________________________________ __________________
2. Понимание различных грамматических форм словоизменения
• понимание форм единственного и множественного числа существительных
(показать п о картинкам):
коты — коты ________________________________ ________________________________ ______
мяч — мячи ________________________________ ________________________________ _______
дом — дома ________________________________ ________________________________ _______
кукла — куклы ________________________________ ________________________________ ____
рука — руки ________________________________ ________________________________ _______
• понимание предложно -падежных конструкций с предлогами (положить кубик в машинку, на
стол) ________________________________ ________________________________ ____________________
• понимание уменьшительно -ласкательных суффиксов существительных
(показать назы ваемые логопедом предметы)
дом — домик ________________________________ ________________________________ ______
стул — стульчик ________________________________ ________________________________ ___

Страница 29

29

кукла — куколка ________________________________ ________________________________ ___
миска — мисочка ________________________________ ________________________________ __
• различение форм единственного и множественного числа глаголов (показать по
картинкам)
собака сидит — собаки сидят ________________________________ ________________________
машина едет — машины едут ________________________________ ________________________
3. Понимание сод ержания текста (сказка «Курочка Ряба») ________________________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________

Исследование экспрессивной речи

Характер экспрессивной речи
 однословная ________________________________ ________________________________ ______
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
 фразовая ________________________________ ________________________________ _________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
 связная ________________________________ ________________________________ __________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________

1. Активный словарь
• существительные (назвать по три -четыре картинки по следующим лексичес ким
темам)
игрушки ________________________________ ________________________________ _________________
посуда ________________________________ ________________________________ ___________________
одежда ________________________________ ________________________________ __________________
обувь ________________________________ ________________________________ ____________________
животные ________________________________ ________________________________ ________________
• глаголы (назвать действия по картинкам)
ест ________________________________ ________________________________ ______________________
спит ________________________________ ________________________________ ____________________
играет ________________________________ ________________________________ ___________________
рисует ________________________________ ________________________________ ___________________
пьет ________________________________ ________________________________ _____________________
гуляет ________________________________ ________________________________ ___________________
• прилагательные (назвать признаки по картинкам)
красный ________________________________ ________________________________ __________________
синий ________________________________ ________________________________ ____________________
зеленый ________________________________ ________________________________ __________________
желтый ________________________________ ________________________________ __________________
большой ________________________________ ________________________________ _________________
маленький ________________________________ ________________________________ ________________
сладкий ________________________________ ________________________________ __________________
кислый ________________________________ ________________________________ ___________________

2. Состояние грамматического строя речи
• употребление существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа (назвать по картинкам)
стол — столы ________________________________ ________________________________ _____________
мяч — мячи ________________________________ ________________________________ ______________
дом — дома ________________________________ ________________________________ ______________
кукла — куклы ________________________________ ________________________________ ___________
рука — руки ________________________________ ________________________________ ______________

Страница 30

30

• употребление имен с уществительных в винительном падеже единственного
числа без предлога (назвать по картинкам)
вижу дом ________________________________ ________________________________ ________________
вижу машину ________________________________ ________________________________ _____________
вижу куклу ________________________________ ________________________________ _______________
• согласование прилагательных с существительными единственного числа
мужского и женского рода (назвать по картинкам)
красный м яч ________________________________ ________________________________ ______________
синий шар ________________________________ ________________________________ _______________
красная чашка ________________________________ ________________________________ ____________
синяя лопатка ________________________________ ________________________________ ____________
• употребление предложно -падежных конструкций с предлогами (по карти нкам)
в ________________________________ ________________________________ _______________________
на ________________________________ ________________________________ ______________________
• употребление существительных с уменьшительно -ласкательными суффиксами
(назвать по картинкам)
дом — домик ________________________________ ________________________________ _____________
стул — стульчик ________________________________ ________________________________ __________
чашка — чашечка ________________________________ ________________________________ _________
кукла — куколка ________________________________ ________________________________ __________
• употребление глаголов в форме единственного и множественного числа (назвать
по картинкам)
кот спит — коты спят ________________________________ ________________________________ ______
птичка летит — птички летят ________________________________ _______________________________
мальчик играет — мальчики играют ________________________________ __________________________
• употребление возвратных и невозврат ных глаголов (назвать по картинкам)
Мальчик умывается. — Мама умывает ма льчика. ________________________________ _______________
Девочка одевается. — Мама одевает дево чку. ________________________________ __________________

3. Исследование фонетической стороны речи
Состояние имитационной стороны речи (с опорой на картинки):
• А-А-А! (плачет девочка) ________________________________ ___________________________
• О-О-О! (рычит медведь) ________________________________ ___________________________
• У-У-У! (гудит поезд) ________________________________ ______________________________
• И-И-И! (ржет лошадка) ________________________________ ____________________________
• УА! (плачет малыш) ________________________________ _______________________________
• АУ! (кричат дети) ________________________________ ________________________________ _
• МЯУ! (мяукает кошка) ________________________________ _____________________________
• АВ! (лает собака) ________________________________ ________________________________ _
• ПИ -ПИ -ПИ! (пищит цыпленок) ________________________________ _____________________
• КО -КО -КО! (кудахчет курица) ________________________________ ______________________
• ГА -ГА -ГА! (кричат г уси) ________________________________ ___________________________

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на
наглядность):
• односложные слова
дом ________________________________ ________________________________ _____________________
кот ________________________________ ________________________________ ______________________
дуб ________________________________ ________________________________ _____________________
бык ________________________________ ________________________________ _____________________
мак ________________________________ ________________________________ _____________________
• двусложные слова
вода ________________________________ ________________________________ _____________________
нога ________________________________ ________________________________ _____________________
вата ________________________________ ________________________________ _____________________
Дима ________________________________ ________________________________ ____________________
• трехсложные слова
вагоны ________________________________ ________________________________ __________________

Страница 31

31

бананы ________________________________ ________________________________ __________________
батоны ________________________________ ________________________________ __________________
панама ________________________________ ________________________________ __________________

Со стояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные
искажения) в речевом потоке
• Гласные [а], [о], [у], [и], [э], [ы] ________________________________ _____________________
________________________________ ________________________________ __________________
• [б], [б’], [п], [п ’], [м], [м’] ________________________________ ___________________________
________________________________ ________________________________ __________________
• [в], [в’], [ф], [ф’] ________________________________ ________________________________ __
________________________________ ________________________________ __________________
• [д], [д’], [т], [т’], [н] , [н’] ________________________________ ___________________________
________________________________ ________________________________ __________________
• [г], [г’] [к], [к’], [х], [х’] ________________________________ ____________________________
________________________________ ________________________________ __________________
• [й] ________________________________ ________________________________ ______________
• [c], [c’], [ з], [ з’] ________________________________ ________________________________ ___
________________________________ ________________________________ __________________

Состояние дыхательной и голосовой функции

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное) ___________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ________________________________ _________

продолжительность речевого выдох а ________________________________ __________________
сила голоса ________________________________ ________________________________ _______
модуляция голоса ________________________________ ________________________________ __

Особенности динамической стороны речи (при наличии фразовой речи)

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ________________________________ ________
________________________________ ________________________________ __________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________ ______________________
________________________________ ________________________________ __________________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) _____________________________
________________________________ ________________________________ __________________
• употребление разных видов интонации ________________________________ _______________
________________________________ ________________________________ __________________

4. Исследование фонематических функций

Слуховая дифференциация звуков
• показать на картинках называемые логопедом предметы
кот — кит ________________________________ ________________________________ _________
бочка — дочка ________________________________ ________________________________ _____
миска -киска ________________________________ ________________________________ _______

Состояние фонематического анализа
• пока зать со бачку, услышав звук [р] в слове
дом ________________________________ ________________________________ ______________
рак ________________________________ ________________________________ ______________
вода ________________________________ ________________________________ _____________
рыба ________________________________ ________________________________ _____________
банка ________________________________ ________________________________ _____________
труба ________________________________ ________________________________ _____________

Логопедическое заключение

Страница 32

32

________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________

Логопед ________________________________ ________________________________ __________
Зав. ГДОУ ________________________________ ________________________________ ________
Дата __________ М. П.

Методика проведения индивидуальной
педагогической диагностики учителем -логопедом

Сбор анамнестических данных.
Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие
воздействия (генетические дефекты, резус -конфликты, действие микроорганизмов и
вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и
хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных
препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и
наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию
родовой деятельности, применение ручных род овспомогательных приемов, кесарево
сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного,
преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга,
перенесенные в раннем возрасте заболевания заболев ания).
При изуч ении постнатального развития отметить характер грудного
вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания
молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время
кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования
(чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый
«мозговой» крик), особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову,
самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, к огда появились первые зубы,
сколько зубов было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у
каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время
по явления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли
речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или
дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с
логопедом, каковы ре зультаты.
Проведение обследования.
Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно отметить
особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт,
избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчиво сти
эмоциональных реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и
различения контрастного звучания двух игрушек. Логопед показывает ребенку,
например, пищалку и погремушку, называет их, объясняет, как можно издавать звуки с
пом ощью этих игрушек, предлагает ребенку поиграть с ними. Затем логопед закрывает
игрушки маленькой ширмой и производит за ней звуки с помощью игрушек. Ребенок

Страница 33

33

узнает и называет игрушки. При отсутствии речи ребенок должен показать, какая
игрушка звучала. Для этого можно использовать предметные картинки с изображениями
данных игрушек.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и
различения ребенком большого и маленького мячей, кубиков, большой и маленькой
кукол, чашек или их изображений на предметных картинках. Исследуя восприятие и
различение основных цветов (красного, желтого, зеленого, синего), логопед предлагает
ребенку показать кубики, шарики, мячи заданного цвета или их изображения на
предметных картинках. Далее ребенку предлагают выбрать из коробки деревянные или
пластиковые круги, потом квадраты и, наконец, треугольники. Можно предложить
показать круги, квадраты и треугольники на таблице или картинке.
Исследование восприятия пространственных представлений проводится в
процессе вып олнения ребенком следующих заданий: складывании простых предметных
картинок (мяч, мишка, машинка) из двух частей с горизонтальным, вертикальным,
диагональным разрезами по образцу, выкладывании из трех палочек дерева и крыши по
образцу, постройке из трех ку биков домика и башенки по образцу, показывании
ребенком по просьбе логопеда предметов, расположенных вверху (люстра, лампа) и
внизу (ковер).
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие
аномалий в строении губ (тонкие, толстые; ч астичная или полная, односторонняя или
двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне
челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,
открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний,
перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина
сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная,
субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка),
наличие послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой
перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»,
гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки
с тканями под ъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики , логопед предлагает ребенку выполнить по
подражанию следующие упражнения: пройти, а потом пробежать между двумя линиями,
нарисованными на полу на ширине 25 см, переложить мягкую игрушку из одной руки в
другую перед собой, над головой; бросить одной рукой (попеременно) маленький
матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, похлопать в
ладоши и потопать ногами одновременно. После этого педагог отмечает состояние
общей моторики, объ ем выполняемых движений (полный или неполный), темп
(нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность,
расторможенность), проявление моторной неловк ости.
Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения
задани й на определение кинестетической основы движений (сложить в колечко по
очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке),
кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на
правой руке, потом на левой), проверки навыков работы с карандашом (умение держать
карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с
предметами (складывание игрушек в ведерко и поочередное их вынимание), навыков
работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палочки). После этого
отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения
(нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при
выполнении ребен ком по подражанию логопеду следующих упражнений: надуть щеки
— «толстячок», показать, как ешь лимон — «кисло», показать, как ешь мороженое —

Страница 34

34

«сладко». После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем
выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно),
мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных
складок, замедленность движений глазных яблок.
Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при
выполнении по подражанию логоп еду следующих упражнений: широко улыбнуться
(«улыбка»), вытянуть губы, как слоник («хоботок»), показать широкий язык («лопата»),
показать узкий язык («жало»), положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю
губу («качели»), подвигать языком влево -вправо («маятник»), пощелкать языком
(«лошадка»), широко открыть рот и зевнуть. После этого отмечается наличие или
отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность
выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный,
пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие
синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к
переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.
Исследование импрессивной речи проводится в процессе рассматривания с
ребенком предметных картинок с достаточно крупными и яркими изображениями
предметов без лишних, отвлекающих ребенка деталей. Выявляя понимание
существительных, логопед предлагает ребенку показать на картинках отдельные
предметы, части тела (стол, стул, окно, голову, руку, нос, уши, глаза). Для выявления
понимания обобщающих слов ребенку предлагают показать на таблице, содержащей 10
изображений различных предметов (мяч, машинка, кукла, чашка, ложка, тарелка, кофта,
брюки , платье, яблоко), сначала игрушки, потом посуду, потом одежду. Для проверки
понимания ребенком действий ему предлагается показать на простых сюжетных
картинках, где мальчик стоит, идет, сидит, играет. Завершает исследование состояния
пассивного словаря вы полнение ребенком поручений по словесной инструкции
(принести машинку, покатать машинку, поставить машинку на стол, положить машинку
в коробку).
Для понимания различных грамматических форм словоизменения ребенку
предлагают показать по картинкам один и мног о предметов (кот — коты, мяч — мячи,
дом — дома, кукла — куклы, рука — руки); большой и маленький предметы (дом —
домик, стул — стульчик, кукла — куколка, миска — мисочка); картинки, где действие
совершает один объект или несколько объектов (собака сидит — собаки сидят, машина
едет — машины едут). Завершает исследование состояния импрессивной речи проверка
понимания ребенком содержания текста знакомой сказки («Курочка Ряба»). Логопед
предлагает ребенку показать по картинке, о ком эта сказка, что снесла куро чка Ряба, где
на картинке дед, где на картинке баба, где дед бьет яйцо, а где плачет; где баба бьет
яйцо, а где плачет; что снесла курочка Ряба деду и бабе в конце сказки.
Исследование эспрессивной речи начинается с заключения о ее характере
(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.
Логопед предлагает ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды,
одежды, обуви, животных; потом назвать действия, совершаемые детьми на сюжетных
картинках (ест, спит, и грает, рисует, пьет, гуляет); вспомнить и назвать цвет игрушек на
предметных картинках (красный мяч, синий шар, зеленый листок, желтый цыпленок),
размер игрушек (большой мяч, маленький мяч), вкус продуктов (сладкая конфета,
кислый лимон). Исследуя состояни е грамматического строя экспрессивной речи, логопед
проверяет употребление ребенком существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа при назывании картинок (стол — столы, мяч —
мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки); употре бление имен существительных
в винительном падеже единственного числа без предлога при ответе на вопрос по
картинке: «Что ты видишь?» (Вижу дом, вижу машину, вижу куклу); согласование
прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода

Страница 35

35

при ответе на вопрос по картинке: «Какой мяч, шар?» (Красный мяч, синий шар). «Какая
чашка, лопатка?» (Красная чашка, синяя лопа тка); употребление предложно -па дежных
конструкций с предлогами при ответах на вопрос по картинкам: «Где лежит кубик?» (В
коробке, на столе); употребление существительных с уменьшительно -ласкательными
суффиксами при назывании большого и маленького предметов, изображенных на
картинке, по образцу (дом — домик, стул — стульчик, чашка — чашечка, кукла —
куколка); употребление глаг олов в форме единственного и множественного числа в
изъявительном наклонении при назывании действий одного или нескольких объектов по
картинкам (кот спит — коты спят, птичка летит — птички летят, мальчик играет —
мальчики играют); употребление возвратных и невозвратных глаголов при составлении
предложений по картинкам (Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика. Девочка
одевается. — Мама одевает д евочку.)
При исследовании фонетической стороны речи логопед сначала проверяет
состояние имитационных способносте й ребенка с опорой на картинки. Ребенок должен
показать вслед за логопедом, как плачет девочка (А -А-А!), рычит медведь (О -О-О!),
гудит поезд (У -У-У!), ржет лошадка (И -И-И!), плачет малыш (УА!), кричат дети (АУ!),
мяукает кошка (МЯУ!), лает собака (АВ!), пи щит цыпленок (ПИ -ПИ -ПИ!), кудахчет
курица (КО -КО -КО!), кричат гуси (ГА -ГА -ГА!) При исследовании звукослоговой
структуры слов ребенок повторяет за логопедом с опорой на наглядность сначала
односложные слова (дом, кот, дуб, бык, мак), потом двусложные слова из двух открытых
слогов (вода, нога, кино, вата, Дима), затем трехсложные из трех открытых слогов
(вагоны, бананы, панама). При исследовании состояния звукопроизношения
определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков
(отсутствие, за мена на другие звуки, возможные искажения, назализованность ротовых и
неназализованность носовых звуков) в речевом потоке. Учитывая возраст обследуемого
ребенка, логопед проверяет только состояние произношения гласных, согласных раннего
онтогенеза и звуков подгруппы свистящих.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип
физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное), объем
дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу
голоса (нормаль ный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию
голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются
характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма
(нормальный, дисритмия); паузация (правиль ность расстановки пауз в речевом потоке),
способность употребления основных видов интонации (повествовательной,
вопросительной, восклицательной).
Исследуя фонематические функции, логопед проверяет способность ребенка
дифференцировать на слух звуки при пока зе следующих пар предметов на картинках
(кот -кит, бочка -дочка, миска -киска), способности к фонематическому анализу. Ребенку
предлагают показать собачку, как только он услышит в слове «ее рычание» — звук [р].
В логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи
ребенка в соответствии с психолого -логопедической классификацией: тяжелое
нарушение речи ( общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития ); тяжелое
нарушение речи ( общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития). Затем
от ражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической
классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия и др ., указываются синдромы,
выявленные невропатол огом).

Дошкольный возраст (с 4 до 7 лет )

Страница 36

36

Задач ами углубленной педагогической диагно стики индивидуального развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием
речи) с 4 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотношения развития разл ичных
компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельн ости). Диагностика проводится учителем -логопедом
в течение сентября.
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не тол ько
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с
4 до 7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении
трех лет.
Педагогическая диагностика индивидуально го развития детей осуществляется так
же воспитателями, музыкальн ым руководителем и инструктором физического
воспитания в начале учебного г ода. Все педагоги заполняют диа гностические альбомы.

Карта развития ребенка дошкольного возраста
с тяжелым нарушение м речи (ОНР) с 4 до 7 лет

Фамилия, имя ребенка ________________________________ ______________________________
________________________________ ________________________________ __________________
Дата рождения ________________________________ ________________________________ _____
Домашний адрес ________________________________ ________________________________ ___
________________________________ ________________________________ __________________
Домашний телефон ________________________________ ________________________________ _
Откуда поступил ________________________________ ________________________________ ___
________________________________ ________________________________ __________________
Сведения о родителях:
• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ________________________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на мо мент рождения ребенка)
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Национальный язык ________________________________ ________________________________
Двуязычие ________________________________ ________________________________ ________
Решением ПМПК от протокол № __________ принят в логопедическую группу на срок
__________
Заключение ПМПК ________________________________ ________________________________ _
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Дата заполнения речевой карты ________________________________ ______________________
Логопед ________________________________ ________________________________ __________
Решением ПМПК от прод лен срок пребывания в группе комбинированной/ с диагнозом _______
________________________________ ________________________________ __________________
На срок ________________________________ ________________________________ ___________
Ответственный за продление ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ __________________
Члены ПМПК ________________________________ ________________________________ _____
________________________________ ________________________________ __________________
Решением ПМПК от продлен срок пребывания в логопедической группе с диагнозом __________
________________________________ ________________________________ __________________
На срок ________________________________ ________________________________ ___________
Ответственный за продление ________________________________ _________________________

Страница 37

37

________________________________ ________________________________ __________________
Члены ПМПК ________________________________ ________________________________ _____
________________________________ ________________________________ __________________
Решением ПМПК от выпускае тся из логопедической
группы с (состояние речи) ________________________________ ___________________________
в (тип ДОУ, школы) ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________ __________________
Ответственный за выпуск ________________________________ ___________________________
________________________________ ________________________________ __________________
Члены ПМПК ________________________________ ________________________________ _____
________________________________ ________________________________ __________________

Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Перенесенные заболевания:
• до года ________________________________ ________________________________ __________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
• после года ________________________________ ________________________________ _______
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Ушибы , травмы голов ы ________________________________ _____________________________
________________________________ ________________________________ __________________

Судороги при высокой тем пературе ________________________________ ___________________
Раннее развитие
Голову держит с (в норме: с 1,5 мес.) ________________________________ __________________
Сидит с (в норме: с 6 мес.) ________________________________ ___________________________
Ползает с (в норме: с 6 — 7 мес.) ________________________________ ______________________
Стоит с (в норме: с 10 — 11 мес.) ________________________________ ______________________
Ходит с (в норме: с 11 — 12 мес.) ________________________________ ______________________
Узнает близк их с (в норме: с 2,5 — 3 мес.) ________________________________ ______________
Первые зубы появились в (в норме: в 6 —8 мес.) ________________________________ _________
Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) ________________________________ _____________
Данные о нервно -психическом и соматическом состоянии (на основании
медицинской карты)
Педиатр ________________________________ ________________________________ __________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Невролог ________________________________ ________________________________ _________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Психоневролог ________________________________ ________________________________ ____
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________

Страница 38

38

Оториноларинголог ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Офтальмолог ________________________________ ________________________________ ______
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________

Хирург ________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Орт пед ________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________

Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2 -х мес.) ________________________________ _______________________
Лепет в (в норме: с 4 — 6 мес.) ________________________________ ________________________
Первые слова (в норме: около года) ________________________________ ___________________
Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2 -х ле т) ________________________________ ____________
Прерыв алось ли речевое развитие и по какой причине ________________________________ ___
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
________________________________ ________________________________ __________________
Использование жестов (замена речи, допо лнение речи) ________________________________ ___
Отношение членов семьи к речевому деф екту ________________________________ __________
Занимались ли с логопедом ________________________________ __________________________

Результаты занятий с логопедом ________________________________ ______________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы
1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избира тельно, проявляет
негативизм) ________________________________ ________________________________ ______________
2. Адекватность эмоциональных реакций ________________________________ _______________
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная
стабильность) ________________________________ ________________________________ ____________

Исследовани е неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия:
• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки,
погремушки) ________________________________ ________________________________ _____________
• определение направления звука ________________________________ _____________________
________________________________ ________________________________ __________________
• восприятие и воспроизведение ритма ________________________________ ________________
________________________________ ________________________________ __________________

4 г ода 5 лет 6 лет

2. Исследование зрительного восприятия:
• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда
предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету
блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),
4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ________________________________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) _______

Страница 39

39

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, роз овый, ко ричневый,
серый, белый, черн ый) ________________________________ ________________________________ _____
• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические
фигуры и формы)
4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) ________________________________ ______
5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник , прямоугольник, шар, куб) _________________________
6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник , прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр) ___
3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно -
действенного и наглядно -образного мышления:
• ориентировка в пространстве
4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, в переди, сзади) ________________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) ____
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впере ди, сзади, слева, справа, слева
внизу, справа вверху, сл ева вверху, справа вниз у) ________________________________ ______________
________________________________ ________________________________ __________________
• ориентировка в схеме собственного тела:
4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) _______________________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) ____________________________
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) _______________________
________________________________ ________________________________ __________________
• складывание картинок из частей:
4 года (2 — 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) _____________________________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (4 —6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы) ________________
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (6 —8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы ) _______
________________________________ ________________________________ __________________
• складывание фигур из палочек по образцу:
4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек) _____________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек) ___________________
________________________________ ________________________________ __________________
• складывание фигур из палочек по памяти:
6 лет ( «елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек) ________
________________________________ ________________________________ __________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ________________________________ ____________
________________________________ ________________________________ __________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов) _____
________________________________ ________________________________ __________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,
перекрестный) ________________________________ ________________________________ ____________
Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоск ое, расщелина, укорочен ное,
субмукозная щель) ________________________________ __________________________
Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие малень кого
язычка) ________________________________ ________________________________ ____
________________________________ ________________________________ __________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка)
________________________________ ________________________________ __________________
Подъязычная связка (короткая, укороч енная, нормальная, наличие спай ки с тканями подъязычной
области) ________________________________ ________________________________ _________________
________________________________ ________________________________ __________________

Исследование состояния моторной сферы

Страница 40

40


1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность ,
координация движений — заполняется после проведения
тестовых упражнений)
4 года ________________________________ ________________________________ ____________
5 лет ________________________________ ________________________________ _____________
6 лет ________________________________ ________________________________ _____________
• выполнение упражнений:
4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками
одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч) ________________________________ _____________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать
ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из -за го ловы; поймать мяч;
перепрыг нуть через небольшую мягкую игру шку) ________________________________ ______________
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать
ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из -за головы; подбросить и п оймать мяч;
влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее) ________________________________ _______________
________________________________ ________________________________ __________________
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к
переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых
упражнений)
4 года ________________________________ ________________________________ ____________
5 лет ________________________________ ________________________________ _____________
6 лет ________________________________ ________________________________ _____________
• кинесте тическая основа движений:
4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала
на правой руке, потом — на левой руке) ________________________________ _______________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (одновременно вытянуть ук азательный и средний пальцы пра вой руки, потом левой руки,
обеих р ук) ________________________________ ________________________________ _______________
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки,
обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на
левой) ________________________________ ________________________________ ___________________
________________________________ ________________________________ __________________
• кинетическая основа движений:
4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке , потом на левой; изменять
положение кистей рук: одна сжата в кулак , пальцы другой выпрямлены и наоборот) _________________
5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кула к-ребро -ладонь» ведущей рукой)
6 лет (упражнение «Игра на рояле» , проба «кулак -ребро -ладонь» правой рукой, левой рукой) __
• навыки работы с карандашом:
4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги)
5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, челове ка) ______________________
6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека) ____________
• манипуляции с предметами:
4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной
руки в другую, из одной емкости в другую) ________________________________ ___________________
5 лет (умение засте гивать и расстегива ть пуговицы, завязывать и развя зывать шнурки) ________
6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять
ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата) _______________________________
________________________________ ________________________________ __________________

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений,
точность выполнения, ак тивность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий,
замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых
упражнений)
4 года ________________________________ ________________________________ ____________
5 лет ________________________________ ________________________________ _____________

Страница 41

41

6 лет ________________________________ ________________________________ _____________
• выполнение упражнен ий:
4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть
щеки) ________________________________ ________________________________ ___________________
5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть
щеки, на морщить нос) ________________________________ ________________________________ _____
6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть
правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку) ________________________________ ___
________________________________ ________________________________ __________________
• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок
4 года ________________________________ ________________________________ ____________
5 лет ________________________________ ________________________________ _____________
6 лет ________________________________ ________________________________ _____________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие и ли отсутствие дви жений,
тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор , обильная
саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых
упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений)
4 года ________________________________ ________________________________ ____________
5 лет ________________________________ ________________________________ _____________
6 лет ________________________________ ________________________________ _____________
• движения нижней челюсти:
4 года (открыть и закрыть рот) ________________________________ _______________________
5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков) ____
6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая
сопротивление кулаков; подвига ть нижней челюстью вправо -влево) ________________________
• движения губ:
4 года (растянуть губы в «улыбку », вытянуть губы вперед «трубоч кой») ____________________
5 лет (растянуть губы в «улыбку», вы тянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение
указанных упражне ний) ________________________________ ________________________________ ____
6 лет (растянуть губ ы в «улыбку », вытянуть губы вперед «трубоч кой», чередовать выполнение
указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить н ижнюю губу, обнажив
нижние зубы) ________________________________ ________________________________ _____________

• движения языка:
4 года (показать широкий язычок — «лопату», показать узк ий язычок — «жало», положить язычок
сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого
уголка губ, потом — правого — «маятник») ________________________________ ___________________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», черед овать
выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю —
«качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») ______
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язы чок — «жало», чередовать
выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю —
«качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать
кончиком языка губы по кругу — «вку сное варенье») ________________________________ ___________
• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):
4 года ________________________________ ________________________________ ____________
5 лет ________________________________ ________________________________ _____________
6 лет ________________________________ ________________________________ _____________

Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь :
• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда
отдельные предметы, объе кты, части предметов и объектов)
4 года ________________________________ ________________________________ ____________
5 лет ________________________________ ________________________________ _____________
6 лет ________________________________ ________________________________ _____________

Страница 42

42

• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию)
4 года (игрушки, одежда, обувь, посуда) ________________________________ _______________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, меб ель, овощи, фрукты, птицы) _____________________
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт) ________________________________ _________________
• понимание действий (показать по предложенным картинкам)
4 года (девочка сидит, стоит, л ежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует) _________________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет) __________________
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает) _________
• понимание признаков (показать по предложе нным картинкам)
4 года (большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар, зеленый шар;
сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный торт) ________________________________ _
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; хо лодное
мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье) ________________________________ ____
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек;
веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом) ________________________________ __
________________________________ ________________________________ __________________
2. Понимание различных форм слово изменения:
• дифференциация единственного и множественного числа существительных
(показать по картинкам)
4 года (дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра) ___________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (глаз — глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна) ___________________________
________________________________ ________________________________ __________________
6 л ет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши) _____________
________________________________ ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ __________________
• понимание предложно -падежных конструкций с предлогами
4 года (в, на, у) ________________________________ ________________________________ _____
5 лет (в, на, у, под, за, по) ________________________________ ____________________________
6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из -за, из -под) ________________________________ _______
• понимани е уменьшительно -ласкательных суффиксов существительных
4 года (стол -столик, машина -машинка, ведро -ведерочко) ________________________________ _
5 лет (носок -носочек, чашка -чашеч ка, окно -окошечко) ________________________________ ___
6 лет (нож -ножик, рукавица -рукавич ка, одеяло -одеяльце) ________________________________ _
• дифференциация форм единственног о и множественного числа глаголов
(показать по предложенным картинкам)
4 года (кошка сидит — кошки сидят, сл он идет — слоны идут) ____________________________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут) __________________________
________________________________ ________________________________ __________________
6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят) ____________________
________________________________ ________________________________ __________________
• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по
предложенным картинкам)
4 года (девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки) ____
5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку) ________________________________ _
6 л ет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому) ______
3. Понимание отдельных предложений и связной речи:
• понимание предложений (показать по предложенным картинкам)
4 года (Мальчик поздравляет девочку. Де вочка поздравляет ма льчика.) _____________________
________________________________ ________________________________ __________________
5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мал ьчик бежит за собакой.) ___________________________

Страница 43

43

________________________________ ________________________________ __________________

6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще
не распустился.) ________________________________ ________________________________ __________
• понимание текста
4 года (сказка «Репка») ________________________________ ______________________________
5 лет (сказка «Коло бок») ________________________________ ____________________________
6 лет (сказка «Теремок») ________________________________ ____________________________

4. Состояние фонематического восприятия :
• дифференциация оппозиционных з вуков, не смешиваемых в произно шении
(показать по картинкам)
4 года
кот — кит ________________________________ ________________________________ _________
дом — дым ________________________________ ________________________________ ________
уточка — удочка ________________________________ ________________________________ ___
киска — миска ________________________________ ________________________
5 лет
мышка — мишка ________________________________ ______________________
почка — бочка ________________________________ ________________________
катушка — кадушка ________________________________ ___________________
корка — горка ________________________________ ________________________
6 лет
мышка — мошка ________________________________ ______________________
пашня — башня ________________________________ _______________________
сова — софа ________________________________ __________________________
крот — грот ________________________________ __________________________
• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении
(показать по картинкам) :
4 года
коса — коза ________________________________ __________________________
мишка — миска ________________________________ _______________________
кочка — кошка ________________________________ _______________________
малина — Марина ________________________________ _____________________
5 лет
речка — редька ________________________________ _______________________
цвет — свет ________________________________ __________________________
челка — щелка ________________________________ _______________________
рейка — лейка ________________________________ ________________________
6 лет
лук — люк ________________________________ ___________________________
марка — майка ________________________________ _______________________
ель — гель ________________________________ ___________________________
плач — плащ ________________________________ _________________________

Исследование экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
4 года ________________________________ _______________________________
5 лет ________________________________ ________________________________
6 лет ________________________________ ________________________________
1. Активный сл оварь.
Имена существительные:
• назвать по 4 — 5 имен существительных по предложенным логопедом темам

Страница 44

44

4 года
Игрушки: ________________________________ ____________________________
Посуда: ________________________________ ______________________________
Одежда: ________________________________ _____________________________
Обувь: ________________________________ _______________________________
5 лет
Мебель: ________________________________ _____________________________
Овощи: ________________________________ ______________________________
Фрукты: ________________________________ _____________________________
Птицы: ________________________________ ______________________________

6 лет
Ягоды: ________________________________ ______________________________
Насекомые: ________________________________ __________________________
Животные: ________________________________ ___________________________
Транспорт: ________________________________ ___________________________
• назвать ч асти тела и части предметов (по картинкам)
4 года
ноги __________ спинка стула __________
руки __________ сиденье стула __________
голова __________ ножки стула __________
глаза __________ кузов машины __________
уши __________ колеса машины __________
5 л ет
Нос __________ рукав __________
Рот __________ воротник __________
Ш ея __________ пуговица __________
живот __________ кабина машины __________
грудь __________ руль __________
6 лет
Ло коть __________ ман жета __________
ладонь __________ петля для пугов ицы __________
затылок __________ фары __________
висок __________ мотор __________
• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные
на картинке
4 года
Мяч, кукла, машинка ________________________________ __________________
Рубашка, платье, шорты ________________________________ ________________
Тапки, туфли, ботинки ________________________________ _________________
5 лет
Стул, сто л, шкаф ________________________________ ______________________
Огурец, помидор, морковь ________________________________ ______________
Яблоко, банан, апельсин ________________________________ _______________
Воробей, голубь, сова ________________________________ __________________
6 лет
Клубника, смородина, черника ________________________________ __________
Муха, комар, бабочка ________________________________ __________________
Кошка, собака, корова ________________________________ _________________
Самолет, автобус, машина ________________________________ ______________
• подобрать антонимы (слова «наоборот»)
6 лет

Страница 45

45

Друг _______ ___ добро __________
Го ре __________ горячий __________
Легкий __________ длинный __________
Давать __________ поднимать __________
Глаголы:
4 года (ответить на вопросы по картинкам):
Что делает мальчик? (ест) ________________________________ ______________
Что делает девочка? (спит) ________________________________ _____________
Что делают дети ? (играют) ________________________________ _____________
Что делает птица? (летит) ________________________________ ______________
Что делают рыбки? (плавают) ________________________________ ___________
Что делают машины? (едут) ________________________________ ____________
5 лет (ответить на вопросы логопеда):
Как передвигаются птицы? (летают) ________________________________ _____
Как передвигаются рыбы? (плавают) ________________________________ _____
Как передвигается змея? (ползает) ________________________________ _______
Как передви гается лягушка? (прыгает) ________________________________ ___
Как передвигается человек? (ходит) ________________________________ ______
Кошка мяукает. А собака что делает? (лает) _______________________________
А как подает голос корова? (мычит) ________________________________ ______
А как подает голос петух? (кукарекает) ________________________________ ___
6 лет (ответить на вопросы логопеда):
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) ______________________
А как подает г олос волк? (воет) ________________________________ _________
А как подает голо с лошадь? (ржет) ________________________________ _______
А как подает гол ос овца? (блеет) ________________________________ ________
Врач лечит. А что делае т учитель? (учит) ________________________________ _
А что делает пр одавец? (продает) ________________________________ ________
А что делае т маляр? (красит) ________________________________ ____________
А что дел ает шве я? (шьет) ________________________________ ______________
Имена прилагательные:
• назвать предъявленные цвета
4 года
Красный ________________________________ _____________________________
Синий ________________________________ _______________________________
Зеленый ________________________________ _____________________________
Желтый ________________________________ _____________________________
Белый ________________________________ _______________________________
Черный ________________________________ ______________________________
5 лет
Красный ________________________________ _____________________________
Оранжевый ________________________________ __________________________
Желтый ________________________________ _____________________________
Зеленый ________________________________ _____________________________
Голубой ________________________________ _____________________________
Синий ________________________________ _______________________________
Белый ________________________________ _______________________________
Черный ________________________________ ______________________________
6 лет
Красный ________________________________ _____________________________
Оранжевый ________________________________ __________________________
Желтый ________________________________ _____________________________

Страница 46

46

Зеленый ________________________________ _____________________________
Го лубой ________________________________ _____________________________
Синий ________________________________ _______________________________
Фиолетовый ________________________________ __________________________
Розовый ________________________________ _____________________________
Белый ________________________________ _______________________________
Черный ________________________________ ______________________________
Серый ________________________________ _______________________________
Коричневый ________________________________ __________________________
• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)
4 года
Мяч какой? (круглый) ________________________________ _________________
Платок какой? (квадратный) ________________________________ ____________
5 лет
Солнце какое? (круглое) ________________________________ _______________
Печенье какое? (квадратное) ________________________________ ____________
Косынка какая? (треугольная) ________________________________ ___________
Огурец какой? (овальный) ________________________________ ______________
6 лет
Руль какой? (круглый) ________________________________ _________________
Окно какое? (квадратное) ________________________________ ______________
Флажок какой? (треугольный) ________________________________ ___________
Слива какая? (овальная) ________________________________ ________________
Одеяло какое? (прямоугольное) ________________________________ _________

2. Состояние грамматического строя речи.
• употребл ение существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа (образовать по аналогии):
4 года
Стол — столы
Кот
Дом
Кукла
Рука
Окно
5 лет
Рот — рты
Лев
Река
Ухо
Кольцо
6 лет
Глаз — глаза
Лист
Стул
Дерево
Пень
Воробей
• употреблен ие имен существительных в косвенных падежах:
4 года
Что есть у мальчика? (мяч) ________________________________ _____________
Чего нет у мальчика? (мяча) ________________________________ ____________

Страница 47

47

Кому мальчик дает мяч? (девочке) ________________________________ _______
Что ты видишь на картинке? (машину) ________________________________ ___
Чем рисует девочка? (карандашом) ________________________________ ______
О ком думает кошка? (о мышке) ________________________________ _________
• обр азование существительных множественного числа в родительном падеже
(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):
5 лет
Шаров
Ключей
Берез
Ложек
Окон
6 лет
Карандашей
Листьев
Книг
Вилок
Ведер
• согласование прилагательных с существительными единственного числа
(назвать по картинкам):
4 года
Красный мяч
Синяя шапка
Желтое ведро
5 лет
Оранжевый апельсин
Голубая бабочка
Белое блюдце
6 лет
Фиолетовый колокольчик
Серая ворона
Розовое платье
• употребление предложно -падежных конструкций (ответить на вопросы по
картинкам):
4 года
Где стоит ваза? (на столе)
Где лежат фрукты? (в корзине)
У кого мячик? (у мальчика)
5 лет
Где сидит снегирь? (на дереве) ________________________________ __________
Где стоит машина? (в гараже) ________________________________ ___________
У кого кукла? (у девочки) ________________________________ ______________
Где стоит коза? (за забором) ________________________________ ____________
Где едет машина? (п о дороге) ________________________________ ___________
6 лет
Где лежит мяч? (под столом) ________________________________ ____________
Где летает бабочка? (над цветком) ________________________________ _______
Откуда вылетает птичка? (из клетки ) ________________________________ _____
Откуда прыгает котенок? (с кресла) ________________________________ ______
• употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам):
4 года
Два кота

Страница 48

48

Пять котов
Две машины
Пять машин
5 лет
Два мяча
Пять мячей
Две розы
Пять роз
Два окна
Пять окон
6 лет
Два пня
Пять пней
Два воробья
Пять воробьев
Две шали
Пять шалей
Два ведра
Пять ведер
• образование существительных с уменьшительно -ласкател ьными суф фиксами
(п о картинкам):
4 года
Стол — столик ___________________________________________________
Чашка — чашечка________________________________________________
Сумка — сумочка________________________________________________
Ведро — ведерочко________________________ _______________________
5 лет
Забор — заборчик_____________________________________________
Носок — носочек________________________________________________
Лента — ленточка______________________________________________
Окно — окошечко _____________________ ________________________
6 лет
Палец — пальчик_______________________________________________
Изба — избушка_____________________________________________
Крыльцо — крылечко_________________________________________
Кресло — креслице ________________________ __________________
• образование названий детенышей животных:
4 года
У кошки — котенок___________________________________________
У лисы ______________________________________________________
У утки ______________________________________________________
У слонихи ___________________________________________________
5 лет
У зайчихи ___________________________________________________
У волчицы___________________________________________________
У белки ______________________________________________________
У ко зы _______________________________________________________
6 лет
У медведицы__________________________________________________
У бобрихи____________________________________________________
У барсучихи _________________________________________________
У соб аки ______________________________________________________

Страница 49

49

У коровы _____________________________________________________
• образование относительных прилагательных:
6 лет
Стол из дерева (какой?) — Деревянный .
Аквариум из стекла (какой ?) __________________ ____________________
Крыша из соломы (какая?) _____________________________________
Стена из кирпича (какая?)_________ _______________________________
Шапка из меха (какая?)___________________________ ______________
Носки из шерсти (какие?)
Сапоги из резины (какие?)
Крепость из снега (какая?)
Лопатка из металла (какая?)
Сок из яблок (какой?)
• образование притяжательных прилагательных:
6 лет
Очки бабушки (чьи?) — бабушкины
Туфли мамы (чьи?)
Усы кошки (чьи?)
Хвост лисы (чей?)
Берлога медведя (чья?)
Гребень пет уха (чей?)
• образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?»
по картинкам):
6 лет
Мальчик выходит из дома.
Мальчик отходит от дома. ________________________________ ______________
Мальчик подходит к магазину. ________________________________ __________
Мальчик переходит улицу. ________________________________ _____________
Мальчик обходит лужу. ________________________________ ________________
Мальчик вход ит в дом. ________________________________ _________________
• образование глаголов совершенного вида (составить предложения по
картинкам):
6 лет
Девочка строит домик.
Девочка построила домик. ________________________________ ______________
Мальчик красит вертолет . ________________________________ ______________
4. Состояние связной речи.
• Пересказ текста из нескольких предложений:
4 года

Кот енок
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка моло ком. Котенок
любил играть с Катей.
5 лет
• Пересказ текста из нескольких предложений:

Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел
Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама
сварила Илюше вкусную уху.
• Составление рассказа по серии картинок:
6 лет

Страница 50

50

5. Исследование фонетической стороны речи.
Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой н а
наглядность):
4 года
Кот
Вода
Стук
Мост
Спина
Банка
Фантик
Ступенька
5 лет
Самолет
Скворец
Фотограф
Микстура
Парашютист
Погремушка
Сестренка развешивает простыни.
В универсаме продают продукты. ________________________________ ________
Парашютисты готовятся к прыжку. ________________________________ ______
6 лет
Тротуар ________________________________ _____________________________
Градусни к ________________________________ ___________________________
Фотоаппарат ________________________________ _________________________
Экскаватор ________________________________ ___________________________
Виолончелист ________________________________ ________________________
Регулировщик ________________________________ ________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. ___________________________
________________________________ ________________________________ _____
Регулировщик руководит движением на перекрестке. _______________________
________________________________ ________________________________ _____
У фотографа фотоаппарат со вспышкой. ________________________________ __
________________________________ ________________________________ _____

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены зву ков, возможные
искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):
4 года (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ________________________________ _____________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’ ] ________________________________ _____
[в], [ф], [в’], [ф’] ________________________________ ______________________
[д], [т], [н], [д’ ], [т’], [н’] ________________________________ ___________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________ ________________
[й] ________________________________ ________________________________ __
[с], [з], [ц], [с’], [з’] ________________________________ ____________________
[ш], [ж] ________________________________ ______________________________
[ч], [щ] ________________________________ ______________________________
[л], [л’] ________________________________ ______________________________
[р], [р’] ________________________________ ______________________________
5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ________________________________ _____________

Страница 51

51

Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м ’] ________________________________ _____
[в], [ф], [в’], [ф’] ________________________________ ______________________
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ________________________________ ___________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________ ________________
[й] ________________________________ ________________________________ __
[с], [з], [ц], [с’], [з’] ________________________________ ____________________
[ш], [ж] ________________________________ ______________________________
[ч], [щ] ________________________________ ______________________________
[л], [л’] ________________________________ ______________________________
[р], [р’] ________________________________ ______________________________
6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ________________________________ _____________
Согла сные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’ ] ________________________________ _____
[в], [ф], [в’], [ф’] ________________________________ ______________________
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] ________________________________ ___________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] ________________________________ ________________
[й] ________________________________ ________________________________ __
[с], [з], [ц], [с’], [з’] ________________________________ ____________________
[ш], [ж] ________________________________ ______________________________
[ч], [щ] ________________________________ ______________________________
[л], [л’] ________________________________ ______________________________
[р], [р’] ________________________________ ______________________________

6. Состояние дыхательной и голосовой функций:
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное ) ________________________________ ________________________________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________________
• продолжительность речевого выдо ха ________________________________ ___
• сила голоса ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _____
• модуляция голоса ________________________________ ___________________
5 лет
• тип физиологического дыхания (вер хнеключичное, диафрагмальное, брюшное,
смешанное) ________________________________ ________________________________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________________
________________________________ ________________________________ _____
• продолжительность речевого выдоха ________________________________ ___
________________________________ ________________________________ _____
• сила голоса ________________________________ _________________________
________________________________ ________________________________ _____
• модуляция голоса ________________________________ ___________________
________________________________ ________________________________ _____
6 лет
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное ,
смеша нное) ________________________________ ________________________________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный) ___________________________
• продолжительность речевого выдоха ________________________________ ___
________________________________ ________________________________ _____
• сила голоса ________________________________ _________________________
• модуляция голоса ________________________________ ___________________

7. Особенности динамической стороны речи.

Страница 52

52

4 года
• темп (нормальный, ускорен ный, замедленный) ___________________________
• ритм (но рмальный, дисритмия) ________________________________ ________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________
• употребление основных видов интонации _______________________________
________________________________ ________________________________ _____
5 лет
• темп (нормальный, ускорен ный, замедленный) ___________________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________ ________
• паузация (правильность расстановки пау з в речевом потоке) ________________
• употребление основных видов интонации _______________________________
________________________________ ________________________________ _____
6 лет
• темп (нормальный, ускорен ный, замедленный) ___________________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ________________________________ ________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ________________
• употребление основных видов ин тонации _______________________________

8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и
синтеза.
Повторение слогов с оппозиционными звуками:
4 года
ба -па __________ па -ба __________
га -ка __________ ка -га __________
да -та __________ та -да __________
ма -ба __________ ба -ма __________
ва -ка __________ ка -ва __________
ня -на __________ на -ня __________
5 лет
ба -па -ба __________ па -ба -па __________
да -та -да __________ та -да -та __________
га -ка -га __________ ка -га -ка __________
за -са -за __________ са -за -са __________
та -тя-та __________ тя -та -тя __________
6 лет
са -ша -са __________ ша -са -ша __________
жа -ша -жа __________ ша -жа -ша __________
са -ца -са __________ ца -са -ца __________
ча -тя -ча __________ тя -ча -тя __________
ла -ля -ла __________ ля -ла -ля __________
Выделение нача льного ударного из слов.
5 лет
Астра __________ арка __________
Осень __________ озеро __________
Улей __________ уши __________
Иглы __________ искры __________
Выделение конечного согласного из слов.
6 лет
Кот __________ суп __________
Сом __________ лим он __________
Мох __________ сок __________
Выделение ___________ согласного из слов.

Страница 53

53

6 лет
Мост банка __________
Пол тапки __________
Дом нос __________
Вода фартук __________
Кот __________ год __________ хлеб __________

Определение последовательности з вуков в слове.
6 лет
Кот вата __________
Дом дубы __________
Определение количества звуков в словах.
6 лет
Бык вата __________
Дом __________ банан __________

Логопедическое заключение
(4 года)
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________

Логопед ___________

Дата ___________ За в. ГДОУ ___________
М. П.


Логопедическое заключение
(5 лет)

________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________

Логопед ___________

Дата ___________ Зав. ГДОУ ___________
М. П.

Страница 54

54



Логопедическое заключение
(6 лет)
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________
________________________________ ________________________________ ___________

Логопед ___________

Дата ___________ Зав. ГДОУ ___ ________
М. П.

Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики

Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные, интранатальные и
постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефекты, резус -конфликты,
действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и
других полей, острые и хронические и бытовые и производственные интоксикации,
прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы,
употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабу ю выраженность родовых
схваток, стимуляцию родовой деятел ьности, применение ручных родовспомогательных
приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела
новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головно го и
спинного мозга, перенесенные в раннем возра сте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного
вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания
молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время
кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования
(чрезмерное двигательное возбужд ение, сильный приступообразный, так называемый
мозговой крик, особенности раннего ра звития ребенка (когда стал удержи вать голову,
самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узн авать близких, когда появились первые зубы,
сколько зубов было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у
каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом) .
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время
появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли
речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или
дополнения речи; отношение о кружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с
логопедом, каковы результаты.
Проведение обследования. Исследуя поведение и эмоциональную сферу
ребенка, обязательно отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как
легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень
адекватности и устойчив ости эмоциональных реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и
различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских

Страница 55

55

музыкальных инстр ументов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик,
маракасы, бубен, дудочку , называет их и показывает, как можно издавать звуки с
помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них.
Затем логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за
ней звуки. Ребенок узнает и называет м узыкальные инструменты.
Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять
направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно
послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему
колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а
ребенок показывает или говорит, где звенит кол окольчик.
Завершает исследование слухового вос приятия отстукивание или прохлопывание
ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и
различения ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает подобрать
блюдца так ого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и черного
цветов. Если ребенок выполняет задание неуверенно, можно предложить ему
попробовать свои силы в подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний
ребенок подбирает блюдца к чаш кам или шарфики к шапкам красного, оранжевого,
желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного цветов. Для
шестилетнего ребенка можно усложнить задание, добавив предметы фиолетового,
коричневого и серого цв етов.
Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические
формы. Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе логопеда из контейнера с разными
геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему
ребенку логопед предлагает выбрать еще и прямоугольн ик, а шестилетнему —
многоугольник и ц илиндр.
Исследование восприятия пространственных представлений начинается с
выявления навыков ориентировки в пространстве. По просьбе логопеда четырехлетний
ребенок показывает, какие предметы находятся вверху, внизу, в переди и сзади по
отношению к нему. Пятилетний ребенок должен также показать предметы, которые
находятся слева и справа от него. Задача шестилетнего ребенка еще сложнее. Он должен
показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.
Да лее логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного
тела. Четырехлетнему ребенку предлагается последовательно показать правую руку,
левую руку, правую ногу, левую ногу. Пятилетний ребенок должен так же показать
правый глаз, левый глаз , правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку предлагается
показать правой рукой левый глаз и левой рукой — правое ухо.
Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в
процессе составления ребенком разрезных картинок. Четырехлетний реб енок складывает
последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и
горизонтальный разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым
изображением. Если ребенок не может сложить картинку из двух частей без помощи
логопеда, то картинк а из трех частей ему уже не предлагается и т. д. Пятилетнему
ребенку можно предложить сложить картинки из 4 — 6 частей с разными видами
разрезов. Опора на целое изображение обязательна. Задание так же усложняется
постепенно по мере выполнения р ебенком.
Дал ее логопед предлагает ребенку сложить из палочек несколько фигур,
ориентируясь на образец. Четырехлетний ребенок складывает из четырех палочек
«стульчик» и «кроватку», из пяти палочек — «лесенку». Пятилетний — «домик» и
«елочку» из шести палочек, «лесенку» из семи палочек, а шестилетний — «елочку» и
«дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи палочек.

Страница 56

56

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие
аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односто ронняя или
двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне
челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,
открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний,
перекрестн ый), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина
сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная,
субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка),
наличие послеоперационных щ елей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой
перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»,
гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки
с тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики , логопед предлагает четырехлетнему
ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать
ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. При
чем, если восприятие речи ребенком затруднено, логопед показывает, что следует
делать, и делает упражнения вместе с малышом. Пятилетнему ребенку логопед, кроме
перечисленных упражнений, предлагает бросить мяч из -за головы, перепрыгнуть через
мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на пра вой ноге. Шестилетнему ребенку
предлагается еще ряд заданий: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую
стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем
выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный , быстрый,
медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), проявление
моторной неловкости.
Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится
в процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений
(сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом
на левой руке), кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы
сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в
кулак, пальцы другой выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение
держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки),
манипуляций с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, складывание мелких
игрушек в ведерко и поочередное их вынимание, перекладывание мелких игрушек из
одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает обращенную речь, логопед
сначала предлагает образец выполнения заданий, а потом делает их вместе с ребенком.
Исследуя кинестетическую основу дв ижений пятилетнего ребенка, логопед предлагает
ему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке, потом на
левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы движений ребенку
предлагают изобразить «игру на рояле» и выпо лнить пробу «кулак — ребро — ладонь»
ведущей рукой.
Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы
с карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок
выполняет задания по образцу вслед за логопедом . И наконец, логопед предлагает
ребенку расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке -застежке и зашнуровать шнурки
на игрушке -шнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего
ребенка, логопед предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой
руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на
средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую
основу движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение «игра на роял е»
обеими руками, а упражнение «ладонь — кулак — ребро» сначала правой, а потом левой
рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать
по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для проверки

Страница 57

57

навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он расстегивает
и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет
ножницами прямой и косой разрезы, вырезает кр уги из квадрата.
После этого отмечается объем выполняемых дви жений (полный или неполный),
темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению
движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при
выполнении четырехлетним ребенком по подражанию логопеду следующих
упражнений: закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови,
наморщить брови, наморщить нос, надуть щеки. Пятилетнему ребенку предлаг ается по
подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить
брови, надуть щеки, втянуть щеки , наморщить нос. Шестилетний ребенок по
подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза,
нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает
правую щеку, левую щеку. После этого отмеч ается наличие или от сутствие движений,
объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно,
неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность
носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.
Исследуя состояния артику ляционной моторики четырехлетнего ребенка,
логопед предлагает ему выполнить по подражанию следующие упражнения: открыть и
закрыть рот, растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать широкий,
а потом узкий язычок, положить язык сначала на ни жнюю губу, а потом на верхнюю,
коснуться кончиком языка сначала правого уголка губ, а потом левого. Пятилетний
ребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая
сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и
«жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему
ребенку предлагается выполнить тот же набор упражнений и кроме того выполнить
следующие упражнения: подвигать нижней челюстью вправо -влево, поднять верхнюю
губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языка губы по кругу.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых
движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный
тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнен ия (нормальный,
быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в
заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое,
гиперкинезы, слюнот ечение.
Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с
проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с
изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки»,
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы»,
«Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом
листе изображено по 6 — 8 предметов по одной из лексических тем. Четырехлетнему
ребенку логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку,
машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюл ю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли,
тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки.
Пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко,
грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье
стула, ножки стула. Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову,
медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину
грузовика.
Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению . Четырехлетний
ребенок должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов обуви и одежды.
Пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки»,

Страница 58

58

«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний — еще и
«Дом ашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Транспорт», так же назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным
выше темам.
Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Четырехлетний ребенок
показывает по просьб е логопеда на картинках -действиях, где девочка сидит, стоит ,
лежит, идет ; где мальчик ест, пьет, читает, рисует . Пятилетний ребенок по просьбе
логопеда показывает, кто летит, плывет, идет , прыгает, ползет . А шестилетний ребенок
— кто строит, убирает, прода ет, покупает.
Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед предлагает
четырехлетнему ребенку показать на картинках, где большая чашка, а где м аленькая; где
красный шар, а где синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где
квадратный. Пятилетний ребенок показывает по просьбе логопеда сначала круглое
печенье, потом квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на картинке
сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где
прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый и
грустный мальчик; высокий и низкий дом.
Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения.
Четырехлетний ребенок по просьбе логопеда показывает, где: дом, дома, кот, коты,
кукла, куклы, груша, груши, ведро, ведра. Пятилетний должен последовательно
показать, где глаз, глаза, стул, стулья, лист, листья, о кно, окна. А шестилетний ребенок
— где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гне зда, перо, перья, ухо, уши.
Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно -падежных
конструкций. Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у
ведерка. Пятилетний ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на
кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему
ребенку предлагается показать еще и, где котенок выгл ядывает из шкафа, из -за шкафа,
из -под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.
Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопед предлагает
четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик, машину, машинку,
ведро, ведерко. Пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе
логопеда носок, носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож,
ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, од еял ьце.
Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и
множественного числа, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно
показать, где: кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут. Пятилетний ребенок
последовательно показыв ает на картинках, где: птица летит, птицы летят, машина едет,
машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где: мальчик читает, мальчики читают,
девочка ест, девочки едят. Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с
различными приставками, лого пед предлагает ему последовательно показать на
картинках девочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду из
чашки; девочку, которая поливает цветы. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда
показывает на картинках птицу, которая вылетае т из клетки; птицу, которая влетает в
клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит дорогу;
мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который по дбегает к дому.
Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребе нком
отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Четырехлетнему ребенку
предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик поздравляет девочку; а
потом — ка ртинку, на которой девочка поздравляет мальчика. Далее логопед выясняет,
знакома ли ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Что
посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Кого
позвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка? Покажи.

Страница 59

59

Кого позвала кошка? Покаж и. Кто помог вытянуть репку? Покажи». Если ребенку не
знакома сказка, логопед сначала должен рассказать ее с опорой на картинки, и только
после этого предложить малышу о тветить на вопросы.
Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала карт инку, на
которой собака бежит за мальчиком; а потом — картинку, на которой мальчик бежит за
собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»:
«Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покаж и.
Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто
съел к олобка? Покажи».
Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке
бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом — бабочку, которая сидит на
еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд
заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к
теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал
теремок? По кажи».
Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния
фонематического восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка
различать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом —
смешиваемые в произношении.
Четырехлетний реб енок последовательно показывает на картинках следующие
пары: кот — кит, дом — дым, уточка — удочка, киска — миска, коса — коза, мишка —
миска, кочка — кошка, малина — Марина.
Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары: мышка
— мишка, почка — бочка, катушка — кадушка, корка — горка, речка — редька, цвет —
свет, челка — щелка, рейка — лейка.
Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка —
мошка, пашня — башня, сова — софа, крот — грот, лук — люк, марка — майка, ел ь —
гель, плач — плащ.
Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере
(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.
Логопед предлагает четырехлетнему ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек ,
предметов посуды, одежды, обуви. Пятилетний ребенок получает задание перечислить
известные ему овощи, фрукты, птиц, мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по
просьбе логопеда названия ягод, насекомых, животных, транспорта. Затем логопед
предлагает ребенк у назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов.
Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки, на которых изображены ноги, руки,
голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колеса
машины. Пятилетний ребенок дол жен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь,
рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать
и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы,
фары, мотор. Далее логопед проверяе т способность ребенка к обобщению.
Четырехлетний ребенок получает задание «назвать одним словом» изображения
нескольких игрушек, одежды, обуви; пятилетний — мебели, овощей, фруктов, птиц;
шестилетний — ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шес тилетнему
ребенку логопед предлагает подобрать слова -антонимы ( слова «наоборот») и образовать
следующие пары: друг — враг, горе — радость, легкий — тяжелый, давать — брать,
добро — зло, горячий — холодный, длинный — короткий, поднимать — опускать.
Проверяя состояние глагольного словаря, логопед предлагает четырехлетнему
ребенку перечислить, что делают те, кто изображен на картинках (Мальчик ест. Девочка
спит. И т. п.). Пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках
(Птицы летают. Змея полза ет. И т. п. ). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос
логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнение

Страница 60

60

задания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А
что делает кукушка?». Кроме того, ло гопед предлагает шестилетнему ребенку
вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий.
(Учитель учит. Маляр красит. И т. п. ).
Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть
таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Четырехлетний ребенок
называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки;
пятилетний — к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний —
фиолетовый, розовый, коричневый. Далее ребен ок получает задание назвать форму
предметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч
какой по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок
похож на квадрат, какой он формы?» и т. п. Четырехлетний ребенок образует по
картинкам словосочетания: мяч круглый, платок квадратный. Пятилетний ребенок
образует словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная,
огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания:
руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло
прямоугольное.
Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию
грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка
образовывать форму множес твенного числа имен существител ьных. Логопед предлагает
ребенку назвать пары картинок. Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол
— столы, кот — коты, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки, окно — окна.
Пятилетнему ребенку предлагаются следующие пары: глаз — глаза, рот — рты, река —
реки, ухо — уши, кольцо — кольца. Шест илетний ребенок называет по картинкам пары:
лев — львы, лист — листья, стул — стулья, в оробей — воробьи, дерево — деревья, пень
— пни.
Затем логопед проверяет, умеет ли ребенок обр азовывать форму имен
существительных в косвенных падежах. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы
логопеда по картинкам: «Что есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому
мальчик дает мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем рисует
девочка? (Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)». Пятилетний ребенок
отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон).
Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев,
книг, вилок, ведер.
Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является
проверка способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами
существительными единственного числа. Четырехлетний ребенок образует по картинкам
следующие словосоче тания: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. Пятилетний
ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце.
Шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона,
розовое платье.
Продолжает иссл едование грамматической стороны речи проверка способности
использования ребенком простых предлогов. Четырехлетний ребенок отвечает на
вопросы логопеда по картинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В
корзине). «У кого мячик?» (У мальчика)». Пятилетнему ребенку предоставляется
возможность ответить по картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На
дереве). Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За
забором). Где едет машина? (По дороге)». Шестилетний р ебенок отвечает на вопросы:
«Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает
птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».
Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами
существительными, логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и ответить

Страница 61

61

на вопрос: «Сколько?» Таким образом, четырехлетний ребенок образует словосочетания:
«Два кота, пять котов, две машины, пять машин». Пятилетний ребенок образует
словосочетания: «Два мяча, пя ть мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон».
Шестилетний ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней, два воробья, пять
воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер».
Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом словообр азования
логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам большой и маленький
предметы. При чем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок
не сразу понимает задание, логопед может предложить ему образец: «Большая кукла, а
маленьк ая куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Четырехлетний ребенок образует
по картинкам пары: «Стол — столик, сумка — сумочка, чашка — чашечка, ведро —
ведерочко». Пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор — заборчик, носок
— носочек, лента — лен точка, окно — окошечко». Шестилетнему ребенку необходимо
образовать следующие пары: «Палец — пальчик, изба — избушка, крыльцо — крылечко,
кресло — креслице». Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это
задание можно предложить выполнить без зри тельной опоры по образцу: « У лосихи —
лосенок. А у кошки кто? И т. п.» Четырехлетний ребенок образует названия детенышей
животных, продолжая фразу, начатую логопедом: «У кошки — котенок. У лисы —
лисенок. У утки — утенок. У слонихи — слоненок». Пятилетний ребенок аналогично
выполняет задание, продолжая фразы, начатые логопедом: «У медведицы —
медвежонок. У бобрихи — бобренок. У барсучихи — барс учонок. У собаки — щенок. У
коровы — теленок».
Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен
образовать относительные прилагательные по образцу, данному логопедом: «Стол из
дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из
кирпича какая? Ша пка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие?
Крепость из сн ега к акая? Лопатка из металла какая?»
Далее логопед предлагает ему образовать притяжательные прилагательные:
«Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про
хвост лисы? Про берлогу медведя? Про гребень петуха?» Далее ребенок о бразует
приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос логопеда: «Что делает
мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит улицу, обходит лужу, входит в
дом). Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка
образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке:
«Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик
покр асил самолет».
Проверяя состояние связной речи , логопед предлагает четырехлетнему ребен ку
пересказать текст из нескольких предложений. Сначала логопед выразительно читает
рассказ, не предупредив ребенка о последующем пересказе. Затем задает несколько
вопросов по содержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила
котенка? Что люб ил делать котенок?» Затем он еще раз выразительно читает рассказ,
предупредив ребенка о последующем пересказе. Далее логопед предлагает ребенку план
рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя
относилась к котенку, чем о на его поила. И наконец, ты расскажешь, что любил делать
кот енок».
Аналогично проводится подготовка пятилетнего ребенка к пересказу рассказа
«Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, логопед задает ему вопросы: «Куда собрался
Илюша? Как он собирался? Что он сде лал, когда пришел к реке? Кого он поймал
сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее логопед предлагает ребенку
план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он собирался.
Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, к ого поймал сначала, а кого потом.
И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».

Страница 62

62

Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из
трех -четырех картинок. Логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить
их по порядку, расска зать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился
рассказ.
Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности
ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной
звукослоговой структуры. Четырехл етний ребенок повторяет за логопедом слова: кот,
вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. Пятилетний ребенок произносит
слова: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того,
логопед предлагает ребенку повторить нескольк о предложений: «Сестренка развешивает
простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к прыжку.
Шестилетнему ребенку следует повторить за логопедом следующие слова: тротуар,
градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. Зат ем логопед просит
его послушать и повторить следующие предложения: «Виолончелист укладывает
инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой».
Далее логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается
с повторения ребенком последо вательно звуков всех групп вслед за логопедом. Затем
логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях.
Это исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть
картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять
предложения вслед за логопедом.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип
физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное),
объем дыхания (достаточный, недостат очный), продолжительность речевого выдоха,
силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос),
модуляцию голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются
характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма
(нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке),
способность употребления основных видов интонации (повествовательной,
вопросительной, восклицател ьной).
Исследуя навыки фонематического восприятия, лог опед проверяет
способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками.
Четырехлетний ребенок повторяет за логопедом следующие пары слогов: ба -па, па -ба,
га -ка, ка -га, да -та, та -да, ма -ба, ба -ма, ва -ка, ка -ва, ня -на, на -ня. Пятилетн ему ребенку
логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба -па -ба, па -ба -па, да -та -да, та -да -та, га -
ка -га, ка -га -ка, за -са -за, са -за -са, та -тя -та, тя -та -тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед
за логопедом следующие цепочки: са -ша -са, ша -са -ша, жа -ша -жа, ш а-жа -ша, са -ца -са, ца -
са -ца, ча -тя -ча, тя -ча -тя, ла -ля -ла, ля -ла -ля.
Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза , логопед предлагает
пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов:
астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед акцентированно
произносит начальный ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребенок
по просьбе логопеда выделяет конечный согла сный из следующих слов: кот, суп, сом,
лимон, мох, сок. В этом случае логопед акцентирует внимание ребенка на конечных
согласных. Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из слов:
мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему
ребенку предлагается задание на определение количества з вуков в следующих словах:
бык, дом, вата, банан.
В уточненном логопедическом заключении определяется уровень
сформированности речи ребенка в соответствии с психолого -логопедической
классификацией: тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, I уровень речевого

Страница 63

63

развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II уровень речевого
развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, III уровень речевого
развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, IV уровень речевого
развит ия). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с
этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия, дизартрия и др.),
указываются синдромы, выявленные невропатологом. И наконец, выписываются выводы
из всех разделов речевой карты.

2. Содержательный раздел

2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями ре чи (общим недоразвитием
речи)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы , у которых стойко е ре че во е
рас строй ство сочетается с различными особенностями пс ихической дея тельно сти.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия реч и до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с об щим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных пре дметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корн евые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже
крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое разв итие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиход ной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматиче ских конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен,
не сформирован предметный и глагольный слов арь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фо нетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).

Страница 64

64

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употр ебления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По -прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согл асовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становит ся произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех - и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставк ами и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т -т’-с-с’-ц], [р -р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточна я внятность р ечи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально -
оттеночных, уменьшительно -ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.

2.2. Содержание образов ательных област ей программы. Коррекционная,
образовательная, игровая деятель ность

2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие »

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНО Й РЕЧИ

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоен ием слов, обозначающих
части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и
бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы,
действия, признаки с их словесным об означением.
Учить понимать обобщающие с лова (игрушки, туалетные принадлежности,
одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие
птицы, животные; цветы).

Страница 65

65

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),
притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин,
папин) .
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению
(надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный —
короткий, широкий — узкий, высокий — низкий ).
Учить понимать п редлоги и наречия, выражающие пространственные отношения
(в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа ).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три ).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен
суще ствительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома,
кукла — куклы, рука — руки ), понимать падежные окончания имен существительных
мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном,
дательном, творительном, предл ожном падежах; имена существительные с
уменьшительно -ласкательными су ффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят ).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа
глаголов (играет — играют, спит — спят ); глаголы прошедшего вр емени по родам
(сидел — сидела ); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается) .
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя,
тебе) .
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух
длинн ые и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи
понимание простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВН ОЙ РЕЧИ

Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный слова рь на основе
обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки,
туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда,
домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы,
насекомые. Активизиров ать использование слов, обозначающих существенные части,
детали предметов и об ъектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по
изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предмето в:
цвет (красный, синий, желтый, зеленый ), свойства (сладкий , кислый ), величину
(большой, маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахожде ние
предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много,
мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и
множественного числа имен существительных мужского и женского родов в
именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога —
ноги ).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существ ительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном,
творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные

Страница 66

66

конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения,
направл ения действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьш ительно -
ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят ).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного
наклонения глаголов в ед инственном и множественном числе (иди, идите) , инфинитива
(стоять, петь ), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном
числе настоящего времени (ст оит, стоят ).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего
врем ени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал,
упала, упали ).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского
и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч,
маленькая груша ).
Формировать у мение образовывать, использовать в речи и согласовывать с
именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные
(мамин, папин ).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в
роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко ).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя
книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне .
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою.
Можн о кубик ?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест
суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным
картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по
небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит
суп.)

Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу
контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные,
близкие по артикуляции: [у] — [о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б] — [н], [м] — [т], [п] — [г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию ( кот — кит, бочка —
точка, миска — киска ).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на
различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание
слогового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка
Формиро вать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный
ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных
упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а],

Страница 67

67

[о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в],
[в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х] 6
Воспитывать пр авильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взр ослым слова и
словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по
демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержа ние знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально -выразительные жесты и мимику.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изуча емым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общ ест венной жизни и природы .
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия .
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной
речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилага тельных, определительных местоимений, наречий, количественных и
порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять с уществительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном п адеже .
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми
предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с умен ьшительно -
ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелит ельном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в
изъявительном наклонении .
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий
и признаков .
6 Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. —
М., Айрис ПРЕСС, 2009

Страница 68

68

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
суще ствительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода .
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, до полнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми .

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО -ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи
Формировать правиль ное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопе ду).
Развивать ритмичность и интонацио нную выразительность речи, моду ляцию
голоса.

Коррекция произноси тельной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятел ьности.

Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слог ов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных
слов со стечением согласных с простым звуковым наполн ением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием .

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синте за
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять
анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гл асные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов,
слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по
артикуляционным и акус тическим признакам ([м] — [н], [п] — [т], [б] — [д], [к] — [т]) в ряду
звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.

Страница 69

69

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение опери ровать
этими понятиями .

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы .
Познакомить с гласными буква ми А, У, О, И, с согласными буквами Т,
П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и
в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с не достающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных
букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕ СВ ЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики,
жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом п оведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2— 3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму
или предложенному взрослым плану с помощью взро слого.
Формировать навыки пересказа. Обу чать пересказывать хорошо знако мые сказки
или неб ольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать дост аточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса
к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по все м изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе раб оты по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопро сам какой? какая ? какое? , обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,

Страница 70

70

растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным зн ачением.
Учить сопоставлять пре дметы и явления и на этой основе обеспечить понимание
и использование в речи слов -синонимов и слов -антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определит ельных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использов ание в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕР ШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРО Я РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в проше дшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно -ласкательными суффикс ами, существительных с суффиксами -онок, -
енок, -ат, -ят , глаголов с различными приста вками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числите льных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородн ыми членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противит ельными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух -трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО -ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕ М Ы ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой в ыдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
коо рдинацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.

Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизироват ь движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп.

Страница 71

71

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.

Работа над слого вой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечение м
согла сных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперироват ь им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки .
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на сл ух гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятель ности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех -пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягки й
согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ Г РАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬН ЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы .
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки со ставления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально из ображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов
в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи -ши с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧ И И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Страница 72

72

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, с овершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей р ечи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлят ь рассказы -описания, а затем и загадки -описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенство вать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительн ыми, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами -антонимами и словами -синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова .
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СО ВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАМ МАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕ ЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлог ами.
Сове ршенствовать умение образовывать и использовать имена существительные
и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.

Страница 73

73

За крепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действ ия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закр епить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких предл ожений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с к оторыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО -ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕ МЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосопода чи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсиров ания голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять с илу голоса: говорить тише, гром че, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.

Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить про изношение звуков [ j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.


Работа над слоговой ст руктурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных
и закрытыми слогами ( абрикос, апельсин ) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласны х в начале
и конце слов ( слон, мост ) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных ( планка ) и введением их в предложения.
Работать над трех -, четырех -, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой ( динозавр, градусник, перекресток, температура ) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.

Страница 74

74

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и со гласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости -мягкости, глухости -звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциац ии согласных звуков по акустическим признакам и
по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [ j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звук ового анализа и синтеза слов из трех -пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов.
Закрепит ь знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча -ща с
буквой А, чу -щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧ И И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИ Я

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но
и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы , отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки -описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно соста вленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших ра ссказо в.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие »

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Страница 75

75

Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную
деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов,
объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.
Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по
величине, цв ету, форме игрушки, предметы.
Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих
игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.
Развивать зрител ьное внимание и память.
Развивать наглядно -действенное и наглядно -образное мышление.
Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки,
одежда, обувь, посуда) .


ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО -ИССЛЕДОВА ТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии
предметного мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения,
их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении
(семья, дом, де тский сад, родной город, труд взрослых, мир природы ).
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении
детского сада, на участке.
Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать
необходимость и значимость труда вз рослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за
ними.
Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они
состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, од уванчик).
Познакомить с домашн ими птицами (петух, курица), животными (кошка, собака,
корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные
особенности их внешнего вида.
Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока,
воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк) , их детенышах, внешнем
виде, образе жизни.
Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей,
стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.
Воспитывать любовь, бережное отноше ние к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских
фигур (круг — шарик, квадрат — кубик), используя зр ение и осязание. Учить
правильному называнию геометрических фигур.
Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине,
форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы.

Страница 76

76

Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,
высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопо ставления).
Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество . Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу
(много, мало, один, ни одного), на ходить один и несколько одинаковых предметов,
понимать вопрос: «Сколько?»
Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).
Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и
выяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну предметов .
Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах
трех).
Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?»
Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать ум ение ориентироваться в схеме
собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу,
спереди, сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток
(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.

Ср едний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Обогащать чувственный опыт за с чет освоения разных способов об следования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бы товых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов -
заместителей.
Развивать зрительное восприятие в у пражнениях на узнавание и разли чение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в
разные цвета.
Осуществит ь переход от полимода льного тактильно -кинестетически -зрительного
к мономодальному зрительному восприятию.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и па мять в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов .

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО -ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение ориентиро ваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.

Страница 77

77

Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене в ремен года, их очередности. Нау чить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать
представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в пр ироде.
Формировать представлени я о том, что растения — это живые сущест ва.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми
цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фр ук тах, грибах, ягодах, мес тах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них пр иготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними
живо тными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из
большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по
счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы
двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из
большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности
мн ожеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум при знакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, расклад ывая
их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрич еских фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о сме не времен года и их очередности.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Страница 78

78

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжат ь знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
разли чать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов -заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4 — 8
частей, все виды разрезов) и пазлами по все м изучаемым лексич еским темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие сп особн ости.


ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТН ОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО -ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕ ЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримеч ательностях.
Формировать предст авление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формирова ть представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах дос уга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать предста вления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных пр офессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в приро де и устанавливать причинно -следственные связи между природными
явлени ями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕС КИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Страница 79

79


Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного а нализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительн ой опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части,
что целое больше части. Учить на зывать части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; о пределять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерка ми.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,
цилиндр) , узн авать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике ; о квадрате и прямоугольнике
как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к др угому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неде ля, об очередности дней недели.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

СЕНСОР НОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существ енные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов п ризнаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышл ения.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТН ОЙ КАРТИНЫ МИРА.

Страница 80

80

ПОЗНАВАТЕЛЬНО -ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕ ЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и тел ефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспосо блениях,
орудиях труда и инструментах, используемых пред ставителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание
правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом
на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского
сада и на участке. Научить пользоваться планом детск ого сада и участка .
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать предс тавление о Москв е, как столице России; о Россий ской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о госуда рственных праздниках. Учить
находить Ро ссию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской ар мии, защитника х Родины. Воспиты вать
уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе;
о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение
ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занес енными в Красную
книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа . Закрепить навык называния последующего и предыдущего
чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач,
головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знак ами : «+», «–
», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 ру блей.

Страница 81

81

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по т рем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше ц елого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи
названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал;
наз вания объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление о мног оугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активн о использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь сло ва: месяц, неделя. Совершенствовать умение
наз ывать дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени Сформировать умение устан авливать возрастные различия
между люд ьми.

2.2.3. Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие »

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуа циях, учить детей
быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).
Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и
сверстникам.
Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
Развивать навыки общ ения со сверстниками, совместного выполнения действий в
играх, самостоятельной и непосредственно организованной образовательной
деятельности . Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Формировать у каждого ребенка образ Я.
Формировать начальные сведения о человеке.
Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения,
характерные для мальчиков и девочек.
Знакомить с правами и обязанностями детей группы.
Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной
стране.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать познавательную
деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие

Страница 82

82

способности. Форм ировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре
определенные правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное
доброжелательное отношение к окр ужающим.

Подвижные игры
Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления инициативы в
играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошадками -качалками.
Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять
имитационные действия.

Дидактические игры
Учить собирать картинки из 2 — 4 частей с разн ыми видами разреза
(горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по
изучаемым лексическим темам.
Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек,
животных, птиц, ориентируясь на целое изображение.
Упражнят ь в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу
(«Блоки Дьенеша»).
Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке
уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в
заданной последовательности 2— 3 цвета.
Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по
данному алгоритму.
Формировать навыки игры в лото, парные картинки.

Сюжетно -ролевая игра
Расширять представления о социальной действительности. Способствовать
активному ус воению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и
выполнения с ними совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.
Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение
выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную
линию.
Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы -заместители, необходимые
для игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.

Театрализованные иг ры
Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной
деятельности.
Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности
и желание в ней участ вовать.
Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,
инициативность, фантазию.
Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение
личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать
тво рческий потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в
сказке.
Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.
Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка
Ряба», «Волк и козлята» в раз ных видах театра.

Страница 83

83

Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности,
готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
Формиров ать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.
Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.
Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в
общественной жизни и жизни каждого человека.
Воспи тывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском
саду.
Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки
безопасного поведения на улицах города.
Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе.
Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и живо тными.
Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.

Средний дошко льный возраст (с 4 до 5 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуац иях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство сты да за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать поло -ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях д етей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его
достопримечательностями, н азваниями улиц, на которых живут дети, и находится
детский сад.
Привлекать внимание к труду взрос лых, его общественному значе нию.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый
год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая) .

Страница 84

84


РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к
окружающим. Формировать навык самостоятельной перед ачи эмоций.

Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентировать ся в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.

Настольно -печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно -печатные игр ы с правилами (лото,
домино, игры -«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.

Сюжетно -ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение
объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим
замыслом, соглас овывать действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы -
замест ители. Развивать умение использовать в сюжетно -ролевой игре постройки из
строительного материала.

Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованны х игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг друг у, оценивать результаты совей
работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполня ть обязанности дежу рных по столовой и в центре при роды.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы,
работать а ккуратно, убирать сове рабочее место.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детс ком саду
(на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в

Страница 85

85

спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых пл ощадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Зак репить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить
детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).
Совершенствов ать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжа ть знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требов ательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудол юбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование Я -образа.
Воспитывать у ма льчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружа ющих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщат ь игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно -игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действ иями с
предметами -заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициатив ность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки тов арищей.

Страница 86

86


Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать
навы ки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры -соревнования, игры -
эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Спосо бствовать развитию жизненной
активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.

Настольно -печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно -печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры -«ходилки», головоломки), учить устанавливать и
соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем
мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений. Развивать дружелюбие и дисци плинированность.

Сюжетно -ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно -ролевую
игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые
действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других
участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких
сюжетных линий. Развивать эм оции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать с тихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские
навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм,
эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, ум ение
перевоплощаться, духовный потенциал.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сф е-
рах де ятельности, их т рудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творч е-
ство, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инст рументам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно -бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
Развивать желание зани маться ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала;
делать игрушки для сюжетно -ролевых игр .

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИ ЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Страница 87

87

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знак омить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. В елосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепи ть правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона,
фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому
себе.
Упр ажнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружес кое
отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать работу по полов ой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и
девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родно й
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно орга низовывать подвижные игры и
игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.

Настольно -печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно -печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.

Страница 88

88

Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.

Сюжетно -ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно -ролевую игру, устанавливать
и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе
игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно
вы бирать атрибуты, необходимые для пр оведения игры.

Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться, импровизировать в играх -драматизациях и театрализованных
представлениях по русским народным сказкам «Теремо к», «Царевна -лягушка», «Кот,
петух и лиса».

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формироват ь умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное .

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОС НОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адр еса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электропр иборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
жив отными.

2.2.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие »

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7

Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать
навыки аккуратного обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на
содержание произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
7 Список рекомендуемых для слушания и з аучивания художественных произведений приводится в
методическом пособии автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР (с 3 до лет)». — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013

Страница 89

89

Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взросло го и со зрительной опорой знакомые сказки.
Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с
текстом.

КОНСТРУКТИВНО -МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2 — 4
части с разными видами раз резов).
Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками
(кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и
пальчиковой гимнастике.
Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные
постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в
вертикальной и горизонтальной плоскостях.
Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур
по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.
Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации,
рисовании, конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях народно -прик ладного искусства.
Воспитывать эстетический вкус.

Рисование
Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений.
Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в
краску, промывать и осушать ее.
Обу чать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и
волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с
помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм
и линий. Учить закрашивать круглы е формы. Формировать умение рисовать
вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать способы
изображения простейших предметов и явлений с использованием прямых, округлых,
наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, дерев ья, кустарники,
перекладины лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции.
Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.

Аппликация
Воспитыв ать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации
простых предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать
умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая
их салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по
форме и цвету. Развивать чу вство ритма.
Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.

Лепка

Страница 90

90

Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка
между ладонями п рямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями,
загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и
скатывание маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения
полой формы. Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать
умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем
сворачивания столбика.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать музыкальные и творческие способности.
Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.


Слушание
Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни),
разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п. ).
Учить слушать музыкальное пр оизведение до конца; узнавать его, определять
характер музыки, понимать содержание.
Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).
Формировать умение различать силу звучания (громки е и тихие звуки).
Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки,
свистка, металлофона и др.).

Музыкально -ритмические движения
Развивать умение выполнять тан цевальные движения, согласовывая их с музыкой,
ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и
заканчивать его вместе с музыкой.
Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах,
прямой галоп).
Развив ать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись
за руки.
Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение,
пружинку, притопывание, прихлопывани е, «фонарики». Учить самостоятельно
выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии.
Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять
движения в общем для всех темпе.
Формировать умение передавать в движении характерные особенност и
музыкально -игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают»,
«Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).

Пение
Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать
петь вместе с педагогом после окончания вст упления, петь с точной интонацией с
музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично
исполнять песни.

Страница 91

91

Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными
звуками. Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность,
интонационную выразительность, произносительные навыки, подвижность
артикуляционного аппарата, петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си).

Игра на детских музыкальны х инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их
звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них.
Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие
ритмические рисунки на детских ударных инструмента х (погремушках, бубне).

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм
и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.

КОНСТРУКТИВНО -МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрез ными картинками
(2 — 4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Форми ровать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей ра зных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме,
указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бума ги: сгибанию прямоугольного лис та пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за
контур изображения, формировать умение расп олагать узор в полосе, сочетать краски с
фоном, создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке

Страница 92

92

расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную,
четырехуголь ную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о
цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
дек оративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить
созданию узоров в стиле этих росписей.

Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых раз резов, вырезать
круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения
производить на глаз криволинейные ра зрезы.

Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать у мение лепить из пластилина,
глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,
сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазыва я их.
Формировать умение украшать вылепленные изделия уз ором при помощи стеки.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально -
сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься разл ичной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигател ьный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца,
узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Сов ершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по
высоте, развивать у них тембровый и динамич еский слух, чувство ритма.

Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя
мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

Музыкально -ритмические движения

Страница 93

93

Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развит ие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном
и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой
музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп,
поскоки, пружинка, притопы ; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному,
в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять дейс твия с предметами (флажками, шарами,
ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в
соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни,
выполнять образные движения в муз ыкальных играх и спектаклях.

Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

ВОСПРИЯТИЕ ХУ ДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 8

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных произведений, формировать эмоциональн ое отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанров ыми особенностями сказок, рассказов, стихотвор ений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных
художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

КОНСТРУКТИВНО -МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разр езными картинками
(4 — 12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике .
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию —
из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное распол ожение, заменять одни д етали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка) , работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
8 Список художественных произведений для чтения детя м и заучивания с детьми приведен в книге автора
«Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи».

Страница 94

94


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных
наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
разли чными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными ме лками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и отт енков. Учить передавать
оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством
(Полхов -Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.

Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни
фигуры в др угие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п. ).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции
из геометрических фигур.

Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предмето в и объектов (пластическим, конструктивным
и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь
к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и совр е-
менной музыкой ; с жизн ью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать муз ыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

Страница 95

95

Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на муз ыкальных
инструментах других детей.

Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» пер вой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно,
учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь
умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного п ения.

Музыкально -ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух - и
трехчастной формой музыки. Развиват ь умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под
музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, дви гаться в парах, отходить
вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуац иях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером муз ыки.

Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных ин струментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментал ьного музицирования.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
Совершенствовать н авык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх -драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна -лягушка», «Кот, петух и лиса».

Страница 96

96


КОНСТРУКТИВНО -МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных час тей; предавать особенности сооружений
в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конс труктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать ум ение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п. ).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фанта зию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду» 9©?`_`boZb_`hghdªb^j

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические предс тавления, эстетический
вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неорд инарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере тв орчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.

Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, ц вет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых
тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаме нтов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. С формировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и
геометрических фигур. Обучить технике обры вания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка

Нищева Н. В. Новые развивающие сказки. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2011

Страница 97

97

Учить создавать объемные и рельефные изображ ения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из неско льких
фигурок.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную от зывчивость на
музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство
ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творче скую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.

Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства
и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкально й
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, сов етских и зарубежных композиторов -классиков (М. Глинка, П. Чайковский,
Н. Римский -Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д.
Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).

Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен
различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самост оятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно
находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст.

Музыкально -ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальны е
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.

Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения
от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов -классиков.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие »

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

ФИЗИЧЕС КАЯ КУЛЬТУРА

Страница 98

98


Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных
способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.
Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскост опия.
Развивать такие физические качества как выносли вость, быстроту, силу,
координацию движений.
Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и
развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не
только по демонстрации, но и по указанию.

Основные движен ия
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную, змейкой, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух н ог, прыжкам с продвижением, с
поворотом; перепрыгиванию через шнур ( d=3см), через канат ( d=5см), доску (ширина —
10см). Закрепить навык приземления на полус огнутые ноги.
Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат
(h=5см). Совершенс твовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при
спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых
упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение
ловить и бросать мяч двумя руками , бросать мяч вдаль из -за головы, в горизонтальную
цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и
ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки . Формировать
умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе
приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.

Упражнения в равновесии, на координацию движений
Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в
определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений
использовать комбинации различных движений.
Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке
шириной 15 — 25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.
Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.

Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в
рассыпную.

Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения для р ук и плечевого пояса, для
туловища, для ног, с предметами и без предметов.
Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.
Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать
мяч друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги.
Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону,
подниматься на носки.
Учить приседать, держась за опору, и без нее.

Страница 99

99


Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взро слого.
Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.

Подвижные игры
Развивать двигательную активност ь, координацию движений, ловкость,
самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в
подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранен ие и укрепление физического и психического здоровья детей.
Воспитание культурно -гигиенических навыков.
Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании,
двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Укреплять здоровье, закаливать организм, совершен ствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно -двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесоо бразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно -силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.

Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,
ходьб е и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изм енением направления, с перешагиванием через различные предметы,
между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и
ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на жив оте; подлезанию под веревку,
дугу ( h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую
скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по
гимнастической стенке с прол ета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на мес те на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20 — 30 см; прыжкам в длину с
места.

Страница 100

100

Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из -за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю пр авой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами,
по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.

Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа
(котенок, лоша дка, зайчик и т. п. ).

Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать уме ние выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину,
закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в
стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки,
выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания,
приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При выпол нении
общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя,
ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре
на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные
предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические
палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).

Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на сан ках с горки, подъему с санками на горку, торможению
при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространствен ную ориентировку, творческие
способности.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культу рно -гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.

Страница 101

101

Расширять представления о здоровом образе ж изни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не
нан ося вреда природному окружению.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков
с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и ф изиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, к ак игры -соревнования, эстафеты.

Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с
пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шаг ом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением
заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3 — 4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опо рой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, подн имаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной
на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4 — 5 предметов высотой 15 — 20 см,
пе репрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, веревку и т. п. ). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой
20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места
и с разбега ; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах
вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную ( h=3 — 5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах,
шагом и бегом.

Страница 102

102

Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указа нную цель: кегли,
кубики и т. п. ) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать
обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать м яч
вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10 — 15 раз) с продвижением
шагом вперед (3 — 5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3 — 5 раз подряд, пер ебрасывать мяч друг другу
и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных
построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в
горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени
3— 5 м).

Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в
форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей
соотносить свои действия со сменой частей произв едения, с помощью выразительных
движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные
мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в неск олько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из
колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной
шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый,
второй»; перестроению из колон ны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах,
кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед
руку, с определением дистанции на глаз; раз мыканию в шеренгах на вытянутые в
стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении
различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в к олонне.

Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенст вование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх
руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины,
поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые
ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояс а; наклоняться
вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая
ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в
стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягива ться на
гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в
сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При
выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя,

Страница 103

103

лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и
различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).

Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на
санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выпол нением
поворотов вправо и вл ево.

Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).


Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх -соревнованиях и играх -эст афетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно -сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыха ния, обмена веществ в
организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные
игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстег ивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факт орах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом
этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития
физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей
ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умен ия проявлять силу и
выносливость).

Страница 104

104

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двиг ательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формирова нию широкого круга игровых действий.

Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шаго м; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шаго м, выпадами вперед,
сп иной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с пре одолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на
выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими ш агами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами
и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх -эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднима я прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком;
продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической ск амейке, наклонной
доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке ( d = 2 — 3 см) прямо
и боком, по канату
(d = 5 — 6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс,
руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре —
кубе ( h — 30 — 40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со
страховкой педаг ога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки ра знообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неп одвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд
(h 35 — 50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам , используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь
и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату
индивидуально со страховкой педагога.
Прыж ки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной
ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5 — 6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с

Страница 105

105

разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более
30 — 40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, ч ерез большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из -за головы, снизу, от груди, сверху, и з положения
сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и
ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте
и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки вед ения
мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных
положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.

Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в ко лонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый -второй», равняться
в колонне, в шеренге; размыкатьс я и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.

Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. С одействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.

Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев ру к, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы
разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого по яса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставля я ногу назад на
носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые
движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы,
по очередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или
держа руки в стороны. Формирова ть умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из
положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев перех одить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой вперед -назад, держась за опору.

Спорти вные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать
навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой
горки на двух ногах.

Страница 106

106


Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).

Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные сп особности организма детей, умение
приспосабл иваться к изменяющимся условиям внешней среды.

2.3. Тематическое планирование образовательной
и коррекционной деятельности 10

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Месяц,
неделя
Лексическая тема Словарь 11 Ито говое мероприятие
Октябрь I=
1 неделя =
Семья = Мама, папа, бабушка,
дедушка, сын, дочь,
любить, кормить, купать,
обувать, одевать, расти,
красный, желтый,
зеленый, синий, большой,
маленький, круглый один,
много, я, мы, мой, моя,
хорошо, плохо =
Спортивный праздн ик
«Папа, мама и я — =
спортивная семья» =
Октябрь I=
2— 3=
недели =
Игрушки = Мяч, кубики, кукла,
машинка, мишка, колесо,
круг, голова, рука, нога,
лапа, бросать, катать,
играть, желтый, хороший,
плохой, круглый, ты, вы,
он, она, тут, там ==
Выставка рисунков «Моя
люб имая игрушка»
(совместное с
родителями творчество) =
Октябрь I=
4 неделя =
Я. Части тела и лица = Глаз, нос, рот, ухо, спина,
живот, есть, пить, сидеть,
лежать, ходить, смотреть,
говорить, слушать, вот,
Опыт «Чиним игрушку»
(строение человека) =
= = 10 Перспективное планирование образ овательной и коррекционной деятельности по периодам для каждой
из возрастных групп приведено в книге автора «Планирование коррекционно -развивающей работы в
группе компенсирующей направленности ДОО. Рабочая программа учителя -логопеда». — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС , 2014. Книга получила гриф УМО Министерства образования и науки РФ: 11 В определении объема импрессивного и экспрессивного словаря учитель -логопед осуществляет
индивидуальный подход

Страница 107

107

здесь, на, у =
Ноябр ь,=
1 неделя =
Туалетные
принадлежности =
Мыло, щетка, полотенце,
расческа, квадрат, =
умываться,
причесываться, горячий,
холодный =
Опыт «Мыльные
пузыри» =
Ноябрь I=
2— 3=
недели =
Одежда = Брюки, рубашка, платье,
кофта, куртка, шапка,
шарф, носки, колготки,
рукава, карман , пуговица,
одеваться, надевать,
мамин, папин, много,
мало, один, вверху, внизу,
спереди, сзади, день, ночь =
Коллективная
аппликация из готовых
форм «Платье для
куклы» =
Ноябрь I=4
неделя =— =
декабрь =1
неделя =
Обувь = Ботинки, туфли, тапки,
сапоги, снег, лед, обу вать,
бегать, прыгать, белый,
один, два, мне, меня,
тепло, холодно, день,
ночь, впереди, сзади,
вверху, внизу =
Досуг «Здравствуй,
зима!» =
Декабрь I=
2— 3
недели =
Мебель = Стол, стул, шкаф, кровать,
полка, спинка, сидеть,
лежать, красный, желтый,
зеленый, синий, б ольшой,
маленький, круглый,
квадратный, =тебя, тебе,
вверху, внизу, много,
мало, в, на, у =
Сюжетно -ролевая игра
«Дочки -матери» =
Декабрь I=
4 неделя =
Новый год. Елка = Зима, снег, елка,
треугольник,
треугольный, Дед Мороз,
Снегурочка, подарок,
украшать, приносить, =
дарить, холодно,
получать, много, вверху,
внизу, один, два, три, в,
на, у =
Новогодний утренник =
Январь I=
1— 2=
недели =
Зимние каникулы = = =
Январь I=
3 неделя =
Продукты питания = Суп, сок, чай, молоко,
хлеб, тарелка, чашка,
ложка, вилка, нож, есть,
пить, сладкий, кис лый,
вкусный, горячий,
холодный, круглый,
квадратный, треугольный, =
Экскурсия на пищеблок =

Страница 108

108

вкусно, много, мало, утро,
день, вечер, ночь =
Январь =4
неделя — =
февраль =1
неделя =
Посуда = Тарелка, чашка, ложка,
вилка, круг, квадрат,
треугольник, мыть,
красный, желтый ,
зеленый, синий, большой,
маленький, круглый,
квадратный, треугольный, =
короткий, длинный, мне,
меня, тебя, тебе =
Опыт «Сварим куклам
суп» =
Февраль I=
2— 3=
недели =
Домашние птицы = Петух, курица, цыпленок,
утка, утенок, гусь, хвост,
крылья, день, ночь, утро,
вече р плавать, клевать,
пищать, крякать, красный,
желтый, зеленый, синий,
большой, маленький,
один, два, три, больше,
меньше, в, на, у =
Интегрированное
занятие «Петушок с
семьей» =
Февраль =4
неделя — =
март =2
неделя =
Домашние животные =Кот, собака, котенок,
щенок, к орова, коза, рога,
ходить, лежать, играть,
пить, давать, большой,
маленький, такой же,
вкусный, один, два, три,
тут, там, впереди, сзади,
много, мало, в, на, у =
Интегрированное
занятие «В деревню к
бабушке» =
Март I=
1 неделя =
Мамин праздник = Мама, бабушка, дев очка,
праздник, мимоза, цветок,
весна, солнце, =
поздравлять, любить, петь,
танцевать, рисовать,
дарить, длинный,
короткий, такой же,
одинаковый, в, на, у =
Утренник «Здравствуй,
весна! Мамин праздник» =
Март I=
3— 4=
недели =
Дикие птицы = Грач, грачонок, голубь,
вор она, воробей, дерево,
ветка, гнездо, круглый,
летать, кормить, расти,
тепло, холодно =
Экскурсия в парк и
наблюдение за птицами =
Апрель I=
1— 2=
недели =
Дикие животные = Волк, лиса, лисенок, заяц,
медведь, =голова, уши,
лапа, хвост, ходить,
прыгать, бегать, рычать,
большой, маленький,
один, два, три, он, она,
они, много, мало, больше,
меньше, в, на, у =
Интегрированное
занятие «В гостях у
мишки»

Страница 109

109

Апрель I=
3— 4=
недели =
Транспорт = Машина, автобус,
трамвай, троллейбус,
руль, сидение, круг,
круглый, треугольник,
дорога, тротуа р, переход,
светофор, ехать, идти,
много, мало, тут, там,
впереди, сзади, в, на, у =
Сюжетно -ролевая =игра
«На улице нашей
большое движенье» =
Май I=
1 неделя =
Весенние каникулы = = =
Май I=
2 неделя =
Лето. Цветы = Лето, солнце, одуванчик,
лютик, клевер, ромашка,
цветок, =лист, трава,
дерево, небо, туча, дождь,
лужа, день, ночь, утро,
вечер, гулять, бегать,
прыгать, смотреть,
красный, желтый,
зеленый, синий, один, два,
три, я, мы, ты, вы, вверху,
внизу =
Экскурсия в парк.
Рассматривание
одуванчиков =
Май I=
3 неделя =
Лето. Насек омые = Бабочка, жук, муха,
квадрат, круг,
треугольник, шар, куб,
день, ночь, летать,
смотреть, красный,
желтый, зеленый, синий,
круглый, квадратный,
треугольный, один, два,
три, я, мы, ты, вы, он, она
они, мой, твой, ваш, наш,
вверху, внизу =
Выставка коллаже й
«Бабочки на лугу»
(совместное с
родителями творчество) =
Май I=
4 неделя =
Игры с водой и
песком =
Вода, песок, песочница,
ведерко, лопатка,
формочка, воронка,
красный, желтый,
зеленый, синий, длинный,
короткий, один, два, три,
я, мы, ты, вы, вверху,
внизу, ква драт, круг,
треугольник, шар,
насыпать, наливать,
строить =
Интегрированное
занятие с
рассматриванием
картины «В песочнице» =
=
Средний дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Месяц, Лексическая тема Словарь 12 Итоговое
12 В определении объема импрессивного и экспрессивного словаря учитель -лог опед осуществляет
индивидуальный подход.

Страница 110

110

неделя мероприятие,
праздничные даты,
народные праздники
Сентябрь = Исследование
индивидуального
развития детей
учителем -логопедом.
Заполнение речевых
карт. Мониторинг
развития детей
воспитателями и
педагогом -психологом.
Заполнение листов
оценки =
Осень, дождь, туман,
туча, ветер, день, ночь,
утро, вечер, =дерево, трава,
листья, береза, дуб, клен,
осина, рябина, круг,
квадрат, треугольник,
круглый, квадратный,
треугольный, красный,
желтый, зеленый, синий,
оранжевый, идти, дуть,
опадать, желтеть,
краснеть, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой,
моя, далеко, близко,
выше, ниже, длиннее,
короче, шире, уже, один,
два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под =
Участие в празднике
знаний для старших
дошкольников в
качестве зрителей. =
День знаний
Октябрь I=
1 неделя =
Осень. Названия
деревьев =
Праздник «Вот и осень
к нам пришла!» и
интегрированное
занятие «Желтая
сказка» Из цикла
«Новые разноцветные
сказки». =
Народный календарь
— =Сергий Капустник. =
День учителя
Октябрь I=
2 неделя =
Огород. Овощи = Огород, грядка, парник,
теплица, овощи, корзина,
ведро, лопата, грабли,
морков ь, свёкла,
картофель, огурец,
помидор, репа, клубень,
ботва, круг, квадрат,
треугольник, =красный,
желтый, зеленый, синий,
круглый, квадратный,
треугольный, длинный,
вкусный, сладкий,
кислый, соленый,
собирать, таскать, копать,
срезать, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
вверху, внизу, слева,
справа, посредине,
далеко, близко, один, два,
три, первый, второй,
третий, на, в, у, под =
Игра -драматизация по
русской народной
сказке «Репка». =
Народный календарь =
— =Покров =
Октябрь I=
3 неделя =
Сад. Фрукты = Сад, фру кты, дерево,
ветка, ствол, плод,
корзина, куст, яблоко,
груша, слива, апельсин,
лимон, красный, желтый,
зеленый, синий, круглый,
длинный, вкусный,
Коллективная
аппликация из готовых
форм «А у нас в
садочке». =
Народный календарь
— =Ознобицы. =
Чаепитие в

Страница 111

111

сладкий, кислый,
собирать, =срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой,
моя, мне, твой, твоя, тебе, =
вверху, внизу, далеко,
близко, один, два, три,
первый, второй, третий,
на, в, у, под =
родителями «Чай с
вареньем дружно
пили» =
Октябрь, =
4 неделя =
Лес . Грибы и лесные
ягоды =
Лес, дерево, куст,
дорожка, тропинка,
корзина, лукошко,
опушка, полянка,
боровик, подберезовик,
подосиновик, лисичка,
сыроежка, черника,
клюква, красный, желтый,
зеленый, синий, круглый,
длинный, вкусный,
сладкий, кислый,
собирать, с рывать,
укладывать, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой,
моя, мне, твой, твоя, тебе, =
вверху, внизу, далеко,
близко, один, два, три,
первый, второй, третий,
на, в, у, под =
Выставка поделок
«Этот гриб любимец
мой» (совместное с
родителями
творчество). =
Народ ный календарь
— =Прасковья Грязнуха =
Ноябрь I=
1 неделя =
Игрушки = Игрушки, мяч, машинка,
мишка, кукла, пирамидка,
кубики, юла, флажок,
клоун, круг, квадрат,
треугольник, круглый,
квадратный, треугольный, =
красный, желтый,
зеленый, синий, высокий,
низкий, =играть , катать,
купать, кормить,
заводить, запускать,
нагружать, укладывать, я,
мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, мне, твой,
твоя, тебе, =вверху, внизу,
спереди, сзади, далеко,
близко, один, два, три,
четыре, пять, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, =на, в, у,
под, с (со) =
Развлечение «Игрушки
заводные, как будто
живые». =
Народный календарь
— =Прасковья
Льняница. =
День народного
единства
Ноябрь I=
2 неделя =
Одежда = Одежда, платье, сарафан,
кофта, шорты, брюки,
футболка, рубашка,
Выставка одежды для
кукол (совместное с
родителями

Страница 112

112

куртка, пальто, шапка,
шарф, колготки, носки,
воротник, рукав, карман,
пояс, пуговица, петля, =
теплый, легкий, красный,
желтый, синий, зеленый,
оранжевый, длинный,
короткий, надевать,
одевать, носить,
завязывать, застегивать,
мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два,
три, ч етыре, пять =
творчество). =
Народный праздник — =
Кузьминки =
Ноябрь I=
3 неделя =
Обувь = Обувь, тапки, туфли,
босоножки, ботинки,
кроссовки, сапоги,
красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый,
розовый, удобный,
тепл ый, легкий, высокий,
низкий, широкий, узкий,
длинный, короткий, =
надевать, обувать, носить,
ходить, бегать, прыгать,
топать, протирать,
сушить, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре,
пять, на, в, у, под, с (со) =
Театрализованное
представление,
подготовленное
воспитателями и
родителями по сказке
Е. Р. Железновой
«Приключения
розовых босоножек». =
Народный календарь
— =Федот Ледостав =
Ноябрь I=
4 неделя =
Мебель = Мебель, шкаф, кровать,
диван, кресло, стол, стул,
комод, полка, стенка,
дверца, =ручка, сиденье,
спинка, ножка, сутки,
день, ночь, утро, вечер,
большой, маленький,
деревянный, красный,
желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый,
коричневый, сидеть,
лежать, вешать, ставить,
хранить, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
твой, тво я, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три, на, в,
у, под, с =
Интегрированное
занятие «В магазине =
«Детский мир»
(игрушки, одежда,
обувь, мебель). =
Народный календарь
— =Федот студит. =
День матери
Декабрь I=
1 неделя =
Кухня. Посуда. = Кухня, посуда, кастрюля,
миска, ск оворода, чайник,
тарелка, стакан, чашка,
блюдце, ложка, вилка,
нож, сутки, утро, день,
вечер, ночь, стеклянный,
Опыт «Волшебная
вода». =
Субботник на
прогулочном участке.
Постройка вместе с
родителями снежной

Страница 113

113

металлический,
фарфоровый, красный,
желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый,
ставить, хранить, варить,
жарить, готовить, есть,
пить, я¸ мы, т ы, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три,
четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же,
на, в, у, под, с (со) =
горки, к репости,
снеговика. =
Народный календарь
— =Ведение. =
День воинской славы
России
Дека брь I=
2 неделя =
Зима, зимующие птицы = Зима, птица, снег, лед,
мороз, метель, вьюга,
снежинка, сугроб, каток,
кормушка, зерно,
встречать, кормить,
насыпать, дуть, завывать,
засып ать, покрывать,
замерзать, помогать,
белый, голубой, снежный,
вверху, внизу, спереди,
сзади, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три,
четыре, пять, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, =на, в, у,
под, =с (со), =
Развлечение на улице
«Здравствуй, гостя
зима!» и
интегрированное
занятие «Белая сказка»
из цикла «Новые
разноцветные сказки»
(совместно с =
родителями). =
Народный праздник — =
Георгий Победоносец =
Декабрь I=
3 неделя =
Комнатные растения = Растение, кактус, герань,
толстянка, горшок,
поддон, лейка, стебель,
лист, цветок, насыпать,
рыхлить, поливать,
ухаживать, расти, цвести,
комнатный, красный,
зеленый, красивый,
вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, =
вчера, сегодня, завтра, я¸
мы, ты, вы, он, она, оно ,
они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять, на,
в, у, под, с (со) =
Опыт «Для чего
растениям нужна
вода» .=
Народный праздник — =
Никола Зимний. =
День ракетных войск
Декабрь I=
4 неделя =
Новогодний праздник = Праздник, утренник,
хо ровод, танец, пляска,
песня, Дед Мороз,
Снегурочка, мешок,
подарок, елка, ветка,
Новогодний утренник .=
Народный календарь =
— =Лукин день =

Страница 114

114

игрушка, гирлянда, свеча,
флажок, радость, смех,
поздравлять, праздновать,
встречать, дарить,
получать, красный, синий,
желтый, зеленый,
голубой, розовый, белый,
оранжевый,
ра зноцветный, =пушистый,
треугольный, круглый,
квадратный, вверху,
внизу, спереди, сзади,
слева, справа, я¸ мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три,
на, в, у, под, с (со) =
Январь I=
1 неделя =
У детей зимние
каникулы =
= Народный календарь =
— =Рождество =
Январь I=
2 неделя =
Домашние птицы = Птица, петух, курица,
цыпленок, цыплята, утка,
утенок, утята, гусь, гусят,
индюк, индюшата, корм,
зерно, кормить,
ухаживать, плавать,
пасти, клевать, ловить,
разгребать, пруд,
кормушка, домашний,
пушистый, разноцветный,
голосистый, пестрый, =
вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, =я¸
мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пят ь,
первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со) =
Интегрированное
занятие с
рассматриванием
картины «На птичьем
дворе» .=
Народный календарь
— =Сочельник. =
День российской
печати
Январь I=
3неделя =
Домашние животные и
их детеныши =
Двор, хлев, сар ай,
животное, детеныш,
корова, лошадь, коза,
свинья, овца, баран,
кролик, кошка, собака,
котенок, щенок, теленок,
козленок, поросенок,
рога, хвост, пятачок, ухо,
шерсть, приносить,
ухаживать, кормить,
поить, мыть, чистить,
убирать, давать, мычать,
лаять, м яукать, хрюкать, =
Коллективный
просмотр и
обсуждение
мультфильма «Кто
сказал: «Мяу?» =
Народный календарь
— =Крещение. =
День инженерных
войск

Страница 115

115

домашний, пушистый,
белый, серый, черный,
рыжий, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева,
справа, =я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три,
четыре, пять, первый,
второй, третий,
четвертый, пя тый, =на, в, у,
под, с (со), за =
Январь I=
4 неделя =
Дикие животные =и их
детеныши =
Животное, лес, нора,
дупло, берлога, волк,
лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, =медведь,
медвежонок, белка, лось, =
голова, уши, лапа, хвост,
сутки, утро, день, вечер,
ночь, =ходить, прыгать,
бегать, рычать, большой,
маленький, один, два, три,
четыре, пять, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, =вверху,
внизу, впереди, =сзади,
слева, справа, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, =он,
она, они, оно, =много,
мало, больше, меньше, в,
на, у, с (со), под, за =
Игра -драматизация по
сказке «Теремок». =
Народный календарь
— =Татьян ин день. =
День полного
освобождения
Ленинграда от
фа шистской блокады
Февраль I=
1=неделя =
Профессии. Продавец = Магазин, продавец,
прилавок, витрина, весы,
пакет, касса, сумка,
кошелек, деньги, сдача,
сутки, утро, день, вечер,
ночь, покупать, платить,
взвешивать, получать,
много, мало, больше,
меньше, столько ж е, один,
два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий,
четвертый, пятый, =вверху,
внизу, слева, справа, в, на,
у, с (со), под, за =
Сюжетно -ролевая =игра
«В магазине «Овощи -
фрукты» .=
Народный календарь
— =Кудесы =
Февраль I=
2 неделя =
Профессии. Почтальон. = Почта, почтальон, газета,
журнал, письмо,
открытка, посылка,
разносить, получать,
отправлять, много, мало,
больше, меньше, столько
Сюжетно -ролевая игра
«На почте». =
Народный кале ндарь
— =Сретение. =
День гражданской
авиации

Страница 116

116

же, один, два, три,
четыре, пять, вверху,
внизу, слева, справа, в, на,
у, с (со), под =
Февраль I=
3 неделя =
Транспорт = Транспорт, улица,
движенье, автобус,
трамвай, метро, машина,
самолет, корабль, колесо,
кузов, кабина, крыло,
ехать, плыть, лететь,
везти, большой,
маленький, огромный,
красный, желтый, =синий,
зеленый, оранжевый,
белый, серый, много,
мало, вчера, сегодня,
завтра, больше, меньше,
столько же, один, два,
три, четыре, пять, он, она,
оно, они, вверху, внизу,
впереди, сзади, =в, на, у, с
(со), под, за =
Выставка поделок
«Вот такая вот
машина!» (с овместное
с родителями
творчество). =
Народный календарь
— =Агафья коровница =
Февраль I=
4 неделя =
Профессии на
транспорте. =
Транспорт, шофер,
водитель, летчик,
капитан, кондуктор, руль,
штурвал, билет, сутки,
утро, день, вечер, ночь,
водить, управлять,
продавать , получать,
много, мало, больше,
меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять, он,
она, оно, они, вверху,
внизу, впереди, сзади, =в,
на, у, с (со), под, за =
Сюжетно -ролевая игра
«В автобусе». =
Народный календарь
— =Онисим Зимобор =
Март I=
1 неделя =
Весна = Весн а, год, зима, солнце,
капель, =ручей, проталина,
подснежник, птица, утро,
день, вечер, ночь,
пригревать, таять,
звенеть, появляться,
чирикать, теплый,
солнечный, мокрый,
тепло, холодно, много,
мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, по д, с
(со), за =
Инсценирование
сказки «Заюшкина
избушка» в кукольном
театре. =
Народный календарь
— =Тимофей Весновей. =
Международный
женский день
Март I=
2 неделя =
Мамин праздник. =
Профессии мам =
Мама, бабушка, сестра,
тетя, праздник, букет,
подарок, рисунок,
подел ка, мимоза,
Праздничный
утренник «Мамин
день». =
Народный к алендарь

Страница 117

117

тюльпан, учитель, врач,
инженер, продавец,
поздравлять, дарить,
желать, петь, танцевать,
работать, делать, учить,
праздничный, солнечный,
красивый, радостный,
веселый, любимый,
много, весело, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мне,
тебе, нам, ва м, вверху,
внизу, впереди, сзади, =
слева, справа, в, на, у, с
(со), под, за =
— =Василий Капельник =
Март I=
3 неделя =
Первые весенние цветы = Цветок, подснежник,
мать -и-мачеха, =стебель,
листок, проталинка,
сутки , утро, день, вечер,
ночь, появляться, расти,
цвести, нежный, тонкий,
хрупкий, тепло, холодно,
много, мало, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, =в, на, у,
под, с (со), за =
Выставка рисунков
«Пришла весна с
цветами» =(совместное
с родителями
творчест во). =
Народный календарь
— =Герасим Грачевник. =
День работника
торговли
Март I=
4 неделя =
Цветущие комнатные
растения =
Растение, бегония,
фиалка, стебель, листья,
бутон, горшок, поддон,
земля, лейка, расти,
цвести, ухаживать,
поливать, рыхлить,
протирать, украша ть,
белый, розовый, голубой,
красивый, нежный, утро,
день, вечер, ночь, много,
мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева,
справа, один, два, три,
четыре, пять, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, в, на, у,
под, с (со), за =
Коллективный коллаж
«Разноц ветные
фиалки, как девчонки
в платьях ярких». =
Народный календарь
— =Алексей теплый. =
День моряка -
подводника
Апрель I=
1 неделя =
Дикие животные
весной =
Животное, детеныш,
нора, дупло, берлога,
лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, волк, волчонок,
белка, бельчонок,
медв едь, медвежонок,
голова, лапа, хвост, ухо,
шубка, сутки, утро, день,
вечер, ночь, выходить,
растить, менять, линять,
Фолькл орный
праздник
Благовещение, встреча
птиц (совместно с
родителями) =

Страница 118

118

тепло, холодно, , утро,
день, вечер, ночь, много,
мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с
(со), за, над =
Апрель I=
2 неделя =
Домашние животные
весной =
Животное, детеныш,
корова, теленок, коза,
козленок, лошадь, свинья,
поросенок, кролик,
кошка, котенок, собака,
щенок, хвост, лапа,
голова, ухо, мы чать,
хрюкать, мяукать, лаять,
приносить, ухаживать,
кормить, поить, любить,
дружить, домашний,
ласковый, белый, серый,
черный, коричневый,
рыжий, полосатый, один,
два, три, четыре, пять,
больше, меньше,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, с зади, спереди,
слева, справа, в, на, у,
под, с (со), за, над =
Выставка поделок
«Наши любимцы»
(совместное с
родителями
творчество). =
Народный календарь
— =Марья Зажги снега. =
День кос монавтики
Апрель I=
3 неделя =
Птицы прилетели = Птица, грач, скворец,
ласточка, х вост, клюв,
крыло, прилетать, выть,
выводить, искать,
кормить, большой,
маленький, один, два, три,
четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в, на, у, под, с (со), за, над =
Раз влечение на улице
«Грачи прилетели».
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами и
дедушками. =
Народный календарь
— =Родион Ледолом =
Апрель I=
4 неделя =
Насекомые = Насекомое, жук, бабочка,
пчела, шмель, муравей,
крыло, глаз, летать,
жужжать, порхать,
большой, мал енький,
один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над =
Спортивный праздник. =
Народный праздник — =
Мартын лисогон =

Страница 119

119

Май I=
1 неде ля =
Рыбки в аквариуме = Рыбка, меченосец, гуппи,
хвост, плавник, аквариум,
вода, водоросли, камень,
песок, большой,
маленький, над красный,
золотой, разноцветный,
один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, =сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над =
Выставка творческих
работ детей. =
Народный календарь
— =Козьма Огородник. =
День весны и труда
Май I=
2 неделя =
Наш город. Моя улица = Город, столица, Санкт -
Петербург, улица,
площа дь, река, мост,
красивый, прекрасный,
северный, строить,
стоять, жить, любить,
один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с
(со), за, н ад =
Автобусная экскурсия. =
Народный праздник — =
Еремей Запрягальник. =
День Победы
Май I=
3 неделя =
Правила дорожного
движения =
Улица, дорога, тротуар,
переход, перекресток,
светофор, пешеход,
машина, автобус,
троллейбус, такси,
милиционер, водить,
возить, ходить, =стоять,
соблюдать, красный,
желтый, зеленый, один,
два, три, четыре, пять,
больше, меньше,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над =
Сюжетно -ролевая игра
на улице «На
перекрестке». =
Народный праздник — =
Иов Огуречник =
Май I=
4 неделя =
Лето. Цветы на лугу = Лето, солнце, небо, трава,
цветок, дерево, лист,
одуванчик, ромашка,
колокольчик, клевер,
лютик, красный, желтый,
синий, зеленый, белый,
голубой, розовый,
Фольклорный
праздник на улице.
Арина Рассадница.
Высаживание рассады
цветов на участке
совместно с
родителями =

Страница 120

120

душистый, крас ивый,
разноцветный, расти,
украшать, собирать, один,
два, три, четыре, пять,
больше, меньше, выше,
ниже, длинее, короче,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, =вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над =
=
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Месяц,
неделя
Лексическая тема Итоговое мероприятие, народный
календарь, праздничные даты
Сентябрь =Ис следование
индивидуального развития
детей учителем -логопедом,
воспитателями и другими
специалистами. Заполнение
речевых карт учителем -
логопедом, диагностических
альбомов другими
специали стами =
Праздник «День знаний» =
Октябрь I=
1 неделя =
Осень. Признаки осени. =
Деревья осенью =
Интегрированное занятие «Как лебедь остался
один» из цикла «Новые развивающие сказки». =
Народный календарь — =Сергий Капустник. =
День учителя
Октябрь I=
2 неделя =
Огород. Овощи = Коллективная аппликация «Вот так урожай!» =
Народный календарь — =Покро в=
Октябрь I=
3 неделя =
Сад. Фрукты = Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество). =
Народный календарь — =Ознобицы =
Октябрь I=
4 неделя =
Лес. Грибы и лесные ягоды = Инсценировка сказки В. Сутеева «Под
грибом» .=
Народный календарь — =Праск овья Грязнуха =
Ноябрь I=
1 неделя =
Одежда = Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток). =
Народный кадендарь — =Прасковья Льняница. =
День народного единства
Ноябрь I=
2 неделя =
Обувь. = Спортивный праздник. =
Народный календарь — =Кузтминки =
Ноябрь I=
3 неделя =
Игрушки = Изготовление игрушек из природного
материала для младшей группы. =
Народный календарь — =Федот Ледостав =

Страница 121

121

Ноябрь I=
4 неделя =
Посуда = Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родите лями творчество). =
Народный календарь — =Федот Студит. =
День матери
Декабрь I=
1 неделя =
Зима. Зимующие птицы = Интегрированное занятие «Как сорока клеста
судила» из цикла «Новые развивающие
сказки». =
Народный календарь — =Введение. =
День воинской славы России
Дека брь I=
2 неделя =
Домашние животные зимой = Интегрированное занятие «Как щенок узнал,
кто всех важнее» из цикла «Новые
развивающие сказки». =
Народный праздник — =Георгий Победоносец =
Декабрь I=
3 неделя =
Дикие животные зимой = Интегрированное занятие «Как олененку маму =
искали» из цикла «Новые развивающие
сказки». =
Народный праздник — =Никола Зимний. =
День ракетных войск
Декабрь I=
4 неделя =
Новый год = Новогодний утренник. =
Народный праздник — =Лукин день =
Январь I=
1 неделя =
У детей зимние каникулы = Народный праздник — =Рождество =
Январь I=
2 неделя =
Мебель = Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора по схемам и
описанию. =
Народный праздник — =Сочельник. =
День российской печати
Январь I=
3неделя =
Грузовой и пассажирский
транспорт =
Экскурсия «На нашей улице». =
Народный праздник — =Крещение. =
День инженерных войск
Январь I=
4 неделя =
Профессии на транспорте = Сюжетно -ролевая игра «Летим в отпуск». =
Народный праздник — =Татьянин день. =
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Февраль =
1=неделя =
Детский сад. Професс ии = Экскурсия на пищеблок, в банно -прачечный
комплекс, в оздоровительный комплекс, в
кабинет старшего во спитателя. =
Народный календарь — =Кудесы =
Февраль =
2 неделя =
Ателье. Закройщица = Коллективный коллаж «Нарядные куклы». =
Народный календарь — =Сретенье. =
День гра жданской авиации
Февраль I=
3 неделя =
Наша армия = Праздничный утренник. =
День народного единства — = Агафья
коровница. =
День Защитника Отечества

Страница 122

122

Февраль I=
4 неделя =
Стройка. Профессии
строителей =
Спортивный праздник. =
Народный праздник — =Онисим Зимобор =
Март I=
1 неде ля =
Весна. Приметы весны.
Мамин праздник =
Праздничный утренник. =
Народный календарь — =Тимофей Весновей. =
Международный женский день
Март I=
2 неделя =
Комнатные растения = Экскурсия в Ботанический =сад. =
Народный календарь — =Василий Капельник =
Март I=
3 неделя =
Пресново дные и аквариумные
рыбы =
Интегрированное занятие «Как чуть не погибла
плотвичка» из цикла «Новые развивающие
сказки». =
Народный календарь — =Герасим Грачевник. =
День работника торговли
Март I=
4 неделя =
Наш город = Автобусная экскурсия в центр города. =
Народный пра здник — =Алексей теплый. =
День моряка подводника
Апрель I=
1 неделя =
Весенние работы на селе = Посадка лука, укропа, салата в центре
природы. =
Народный праздник — =Благовещение, встреча
весны. =
День смеха =
Апрель I=
2 неделя =
Космос = Экскурсия в Планетарий. =
Народный пр аздник — =Марья Зажги =снега. =
День ко смонавтики
Апрель I=
3 неделя =
Откуда хлеб пришел? = Чаепитие с родителями «Мамины пироги». =
Народный праздник — =Родион Ледолом =
Апрель I=
4 неделя =
Почта = Экскурсия на почту. =
Народный праздник — =Мартын Лисогон. =
День пожарной охра ны
Май I=
1 неделя =
У детей весенние каникулы = День весны и труда
Май I=
2 неделя =
Правила дорожного движения =Сюжетно -ролевая игра «Дядя Степа -
постовой». =
Народный праздник — =Еремей Запрягальник. =
День Победы
Май I=
3 неделя =
Лето. Насекомые = Интегрированное занятие = «Как кузнечик
помогал слабым» из цикла «Новые
развивающие сказки». =
Народный праздник — =Иов Огуречик =
Май I=
4 неделя =
Лето. Цветы на лугу = Интегрированное занятие «Как девочка еще
раз встретила кузнечика» из цикла «Новые
развивающие сказки». =
Народный праздник =— =Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке
вместе с родителями. =
Всероссийский день библиотек

Страница 123

123


Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Месяц,
неделя
Лексическая тема Итоговое мероприятие
Сентябрь I=
1— 3
недели =
Обследование детей
учителем -логопедом.
Заполнение речевых карт.
Диагностика индивидуального
развития детей воспитателями
и педагогом -психологом.
Заполнение диагностических
альбомов =
Праздник «День знаний» =
Сентябрь I=
4 неделя =
Осень. Осенние месяцы.
Деревья осенью =
Интегрированное занят ие с использованием
картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф.
Васильева =«Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года» =
Октябрь I=
1 неделя =
Овощи. Труд взрослых на
полях и огородах =
Спортивный праздник «Поездка на
Олимпиаду». =
Народный праздник — =Сергий капустни к.=
День учителя
Октябрь I=
2 неделя =
Фрукты. Труд взрослых в
садах =
Фольклорный праздник с участием родителей. =
Народный календарь — =Покров день. =
Субботник с участием родителей на
прогулочном участке. Уборка листьев =
Октябрь, =
3 неделя =
Насекомые. Подготовка
нас екомых к зиме =
Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье». =
Народный календарь =— =Ознобицы =
Октябрь I=
4 неделя =
Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету =
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицами. =
Народный календарь — =Прасковья Гр язнуха =
Ноябрь I=
1 неделя =
Поздняя осень. Грибы, ягоды = Интегрированное занятие с использованием
картины =М. Башкирцевой «Осень» из цикла
«Четыре времени года». =
Народный календарь — =Прасковья Льняница. =
День народного единства
Ноябрь I=
2 неделя =
Домашние животны е и их
детеныши. Содержание
домашних животных =
Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с
родителями творчество). =
Народный праздник — =Кузьминки =
Ноябрь I=
3 неделя =
Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
животных к з име =
Выставка рисунков «В осеннем лесу»
(сов местное с родителями творчество). =
Народный календарь — =Федот Ледостав =
Ноябрь I=
4 неделя =
Осенние одежда, обувь,
головные уборы =
Спортивный праздник «Папа, мама и я — =
спортивная семья». =
Народный праздник — =Федот Студит. =
День матери
Декабрь I= Зима. Зи мние месяцы. Интегрированное занятие с использованием

Страница 124

124

1 неделя = Зимующие птицы. Дикие
животные зимой =
картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.
Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени
года». =
Народный праздник — =Введение. =
День воинской славы России
Декабрь I=
2 неделя =
Меб ель. Назначение мебели.
Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель =
Экскурсия в Эрмитаж. =
Народный календарь — =Георгий Победоносец =
Декабрь I=
3 неделя =
Посуда, виды посуды.
Материалы, из которых
сделана посуда =
Коллективная аппликация «Праздничный стол» .=
Народный календарь — =Никола Зимний. =
День ракетных войск
Декабрь I=
4 неделя =
Новый год = Новогодний костюмированный бал .=
Народный календарь — =Лукин день =
Январь I=
1 неделя =
У детей зимние каникулы = Народный праздник =— =Рождество =
Январь I=
2неделя =
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Трудовые действия =
Сюжетно -ролевая игра «На поезде». =
Народный календарь — =Сочельник. =
День российской печати
Январь I=
3 неделя =
Профессии взрослых.
Трудовые действия =
Фотовыставка «Профессии моих родителей»
(совместное с ро дителями тво рчество). =
Народный календарь — =Крещение. =
День инженерных войск
Январь I=
4 неделя =
Труд на селе зимой = Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Февральская лазурь» из
цикла «Четыре времени года». =
Народный календарь — =Татьянин д ень. =
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Февраль I=
1 неделя =
Орудия труда. Инструменты = Совместное занятие с участием пап и дедушек
«Делаем скворечник». =
Народный календарь =— =Кудесы =
Февраль I=
2 неделя =
Животные жарких стран,
повадки, дет еныши =
Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение циркового представления. =
Народный календарь — =Сретение. =
День гражданской авиации
Февраль I=
3 неделя =
Комнатные растения,
размножение, уход =
Праздник «День защитника Отечества». =
Фотовыставка «Мой папа на сл ужбе Родине» .=
Народный календарь — =Агафья Коровница =
Февраль I=
4 неделя =
Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы =
Экскурсия в дельфинарий или океанариум. =
Народный календарь — =Онисим Зимобор =
Март I=
1 неделя =
Ранняя весна, весенние
месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник =
Весенний костюмированный бал. =
Народный календарь — =Тимофей Весновей. =
Международный женский день
Март I= Наша Родина =— =Россия = Интегрированное занятие с использованием

Страница 125

125

2 неделя = картины И. Грабаря «Март». =
Народный календар ь — =Василий капельник =
Март I=
3 неделя =
Москва — =столица России = Просмотр видеофильма «Моя Москва». =
Народный календарь — =Герасим Грачевник. =
День работника торговли
Март I=
4 неделя =
Наш родной город = Автобусная экскурсия по родному городу. =
Народный праздник — =Ал ексей Теплый. =
День моряка -подводника
Апрель I=
1 неделя =
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака =
Викторина по произведениям =
С. Я. Маршака. =
Народный праздник — =Благовещение, встреча
птиц. =
День смеха =
Апрель I=
2 неделя =
Мы читаем. Знакомство с
творчест вом К. И. Чуковского =
Драматизация фрагментов сказок К. И.
Чуковского. =
Народный праздник — =Марья Зажги снега. =
День космонавтики
Апрель I=
3 неделя =
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. В. Михалкова =
Выставка рисунков «Моя любимая книжка»
(совместное с родите лями творчество). =
Народный календарь — =Родион Делодолом =
Апрель I=
4 неделя =
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто =
Вечер «Наши любимые поэты». =
Народный праздник — =Мартын Лисогон. =
День пожарной охраны
Май I=
1 неделя =
У детей весенние каникулы = Интегрир ованное занятие =с использованием
картин =И. Грабаря «Вешний поток» и =В.
Бялыницкого -Бирули «Изумруд весны» из
цикла «Четыре времени года». =
Народный праздник — =Козьма Огородник .=
День весны и труда
Май I=
2 неделя =
Поздняя весна. Растения и
животные весной. Пер елетные
птицы весной =
Интегрированное занятие с использованием
картин С. Жуковского «Весенняя вода» и Н.
Дубровского «Весенний вечер» из цикла
«Четыре времени г ода». =
Народный праздник — =Еремей Запрягальник. =
День Победы
Май I=
3 неделя =
Мы читаем. Знакомство с =
творчеством А. С. Пушкина =
Выставка поделок «В мире сказок А. С.
Пушкина» (совместное с родителями
творчество). =
Народный праздник — =Иов огуречник =
Май I=
4 неделя =
Скоро в школу. Школьные
принадлежности =
Праздник «До свиданья, детский сад!» =
Народный праздник — =Арина Рссадница.
Высаживание рассады на террит ории детского
сада с участием родит елей. =
Всероссийский день библиотек

Страница 126

126

2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых
упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыка льных
произведений

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Образовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения : «Как рычат мишки?», «Хлопки»,
«Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что
дел ает?», «Оденем куклу», «Большой — маленький», «Четвертый лишний», «Для чего
нужны?», «Внимательные ушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один,
два, три», «Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и
др. 13©Lhekluc blhgdbcª 14.
Рекомендуемые иллюстративный материал : предметные и сюжетные картинки
по изучаемым лексическим темам, картины«Птичий двор», «Собака со щенятами»,
«Кошка с к отятами», 15 «Мы играем», «В песочнице» 16

Образовательная область «Познавательное развитие »
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Где гремит?», «Что
звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?», «Волшебный мешочек», «Обведи
пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные картинки», «Собери пупса» 17 ©I_k b
s_ghdª©I_lmrhdª©EbkZ и мы шка», «Ча йник», «Бабочка и цветок», «Алешка». 18
Примерная тематика опытов и экспериментов 19 в групповой лаборатории :
«Тающая снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с сухим и мокрым песком),
«Полеты в небе» (летящие воздушные шарики, листики, перышки) , «Игры с
соломинкой», «Мыльные пузыри», «Что в пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука»,
«Проращивание семян гороха», «Чиним игрушку»(строение человека), «Наши
помощники» (органы чувств), «Сварим куклам суп», «Приготовим чай для гостей»,
«Горячо — холодно», «Легкий — тяжелый», «В каждой бутылке своя пробка»,
«Волшебные фигуры», «Угостим мишек», «Куличики», «Курочка Ряба», «Снежки»,
«Волшебный чулок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Разложи фигуры», «Шарики и кружки », «Кубики и квадратики»,
«Разноцветные корзинки», «Разноцветные домики» (группировка предметов по
определенному признаку), «Сложи квадрат», «Сложи круг» (2 — 4 части), «Логические
цепочки» (для самых маленьких), «Большой и маленький», «Дорожки» (длинный и
короткий), «Разноцветные шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий
и низкий), «Угости зайчат», «Накорми цыплят», «Веселые путешественники»
(уравнивание двух множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки»
(воспроизведение заданного количес тва движений), «Составь картинку», «Разные
картинки» (ориентировка на плоскости), «День и ночь», «Разноцветные шарики»,
«Геометрическое лото», «Вкусное печенье», «Где курочки?».
13 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей логопедической группе
детского сада. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 14 «Детская площадка» — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, № 1 2003 15 «Мир природы. Животные» — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 16 «Наш детский сад». — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 17 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 18 Нищева Н. В. Играйка -собирайка. - СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС. 20 12 19 Н. В. Нищева. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013

Страница 127

127

Занимательные задания и упражнения : «Домики и дорожки», «Сложи узор»,
«Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд»,
«Смотай ленту», «Собери бусы», «найди такой же», «На что похоже?», «Чего не
хватает?», «Сложи листик», «Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие»,
«Зверята», «Разноцветные кора бл ики» 20.

Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры: «Семья», «Гном», «Мяч», «Это я», «Платье»,
«Брюки», «Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки», «Ботинки», «Елка», «Елочная
игрушка», «Чашка», «Тарелка», «Каш а», «Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок
маме», «Зайка», «Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка»,
«Грузовик», «Поливальная машина», «Од уванчик», «Бабочка». 21
Подвижные игры на воздухе : «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и кот»,
«Курочка -хохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в колокольчик», «Снежинки и
ветер», «Зайка беленький сидит», «Кто дальше?» 22
Рекомендуемые настольно -печатные игры : «Разрезные картинки» 23 iZaeu
©IZjhqdbª ©IZjgu_ dZjlbgdbª ehlh ©B]jmrdbª ©;ehdb >v_g_rZª^ey kZfu o
fZe_gvdboehlh©FZ]Zabgªb]jmrdbh[m\vh^_`^Zihkm^Z
Рекомендуемые сюжетно -ролевые игры : «Дочки -матери», «Хозяюшки»,
«Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе», «Парикмахерская», «Шоферы»,
«Стройка».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировка с
игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок, показывание сказки на
коврографе, к укольный спектакль, импровизация, ряжение, этюды на эмоции.

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений : народные потешки и
пестушки, русские народные сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и
козлята», «Три медведя», стихи А. Барто, Е. Благининой, З. Александровой, рассказы Л.
Толстого, К. Ушинского, сказки и рассказы Е. Ч арушина, Е. Яниковская «Я хожу в
детский сад», Д. габе «Моя семья». А. Шлыгин «По дороге в детский сад», Е. Ильина
«Игрушки», С. Капутикаян «Хлюп -хлюп», К. Чуковский «Мойдодыр», Ф. Ливстик «Кто
сшил Видеку рубашку», Я. Аким «Елка наряжается», О. Высо цкая « Елочка», Л.
Воронкова «Бедовая курица», Я. Тайц «Кыш», В. Сутеев «Кто сказал мяу?», Д. Габе
«Мама», В. Стоянов «Воробей», П. Воронько «Испугались зайца», Я. Тайц «Поезд», Д.
Хармс «Кораблик», А. Фет «Бабочка».
Рекомендуемые музыкальные произведения для слу шания : «Баю -баю» (русская
народная песня), «Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет» (Е. Тиличеева),
«Зайка» (русск. нар. мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), «Дождик» (Н.
Любарский), «Киска» (А. Александров), «Листопад»(Т. Потапенко), «Маленька я полька»
(Д. Кабалевский), «Болезнь куклы» (П. Чайковский), «Марш» (Т. Ломова), «Детская
полька» (М. Глинка), «Зима прошла» (Н. Метлов).
Рекомендуемые музыкально -дидактические игры и упражнения : «Где мои
детки?», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», « Кто в домике живет?», «Чудесный
20 Михайлова З. А., Иоффэ Э.Н. «Математика от трех до шести». — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 и
Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет) . — СПб.,
ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 21 Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы. — СПБ., 2013 22 Осокина Т. И., Тимофеева Е. А.., Фурмина Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе. — М.,
Просвещение, 1983 23 Нищева Н.В. Конспекты подгруппов ых логопедических занятий в младшей группе детского сада. —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013

Страница 128

128

мешочек», «К нам пришли гости», «Что делают дети?», «Зайцы», «К нам игрушки
принесли», «Наш оркестр» 24 ©Gh`dZfb aZlhiZebª ©FZjr ^_j_\ygguo khe^Zlbdh\ª
«Бабочки», «Мишки», «Волчок», «Мы — собачки», «Мы — кошечки» и др. 25 © B]jZ k
p\_lZfbª ©;_ehqdbª ©DmjhqdZ k puieylZfbª ©Ilbqdbª ©>_lb b \hedª ©Ijyldb k
ieZlhqdZfbª 26 ©Oh^bf -бегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и
машины» (Т. Ломова), «Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский),
«Лошадка» (Е. Тиличеева).
Рекомендуемые для подпевания песенки : «Ладушки -ладушки» (Т. Иорданский),
«Птичка» (Т. Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева), «Строим дом» 27 (Гавришева
Л. Б., Нищева Н. В.), «Игрушки», (Гавришева Л. Б., Нищева Н. В.), «Дождь» (Гавришева
Л. Б., Нищева Н.В.) 28 ©;uqhdª <boZj_\Z = N ;Zjlh : E ©Kehgª <boZj_\Z = N
;Zjlh : E ©AZcdZª <boZj_\Z = N ;Zjlh : E ©Dhae_ghdª <boZj_\Z = N ;Zjlh
: E ©=jmah\bdª <boZj_\Z = N;Zjlh :©KZfhe_lª <boZj_\Z = N;Zjlh : E ),
«Паровозик»(Вихарева Г. Ф.), «Ква -ква», (Вихарева Г. Ф.) 29 ©PuieylZª :
Nbebii_gdh ©FZrZ dhrdm h^_\ZeZª < B\Zggbdh\ ©EhiZlhqdZ fhyª < =_jqbd
©?edZª?IhlZi_gdh©FZfmiha^jZ\eyxlfZeurbªLIhlZi_gdh
Рекомендуемые пляски и танцы : «Где н аши ручки» (Т. Ломова), «Гуляем и
пляшем» (М. Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра -пляска», «Танец с вертушками»,
«Танец медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с погремушками» и др. (Из книги
«Поиграем, потанцуем»), «Танец с куклами» (русская народная м елодия), танец
«Снежинка» (Т. Ломова), «Пляска с султанчиками» (М. Раухвергер).
Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко), «Маленький хоровод» (М. Раухвергер),
«Елочка» (Е. Бахутова).
Игра на детских музыкальных инструментах : «Плясовая» (русская народная
мелодия в о бр. Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская народная мелодия).
Ритмопластика : «Песенка медвежат» (В.Кривцов, движения А. Буренина),
«Разноцветная игра» (Б. Савельев, движения А. Буренина).
Психогимнастика : этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай — Болтай»,
«Спящий котенок» (М. Чистякова).

Образовательная область «Физическое развитие»
Рекомендуемые подвижные игры : «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Найди свой
домик», «Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку», «Где спрятался мышонок?»,
«По ровненьк ой дорожке», «Найди свой домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот»,
«Птичка и птенчики», «Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди
свой цвет», «Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в кладовой»,
«Птички в гнезды шках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами» 30.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Образовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения : «Давайте отгадаем», «В огороде у
козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимате льным», «Чего не
хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?»,
24 Кононова Н. Г. — Музыкально -дидактические игры для дошкольников. — М., Просвещение, 1983 25 Федорова Г. П. Кленовые кораблики. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 26 Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 27 «Дошкольная педагогика» №1 2005 28 «Дошкольная педагогика» №3 2005 29 Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 30 Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3 — 4 лет. — М., Просвещ ение, 1983.

Страница 129

129

«Подскажи словечко» 31 ©Qlh i_j_imlZe om^h`gbd"ª ©Dh]^Z wlh [u\Z_l"ª ©GZah\b
eZkdh\hª ©=^_ a\_gbl"ª ©Qm^_kguc f_rhq_dª ©Wohª ©JZaghp\_lgu_ neZ`dbª
©L_e_]j Znª ©H[_avygdZª ©@b\u_ a\mdbª ©KhkqblZc -ка», «Волшебные часы»,
«Разноцветные корзинки» 32.
Рекомендуемый иллюстративный материал : предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, «Ранняя осень», «Ранняя весна» 33 ©Fu
kljhbf ^hfª ©< m]hed_ ij bjh^uª ©< i_khqgbp_ª ©Fu b]jZ_fª 34 ©Ilbqbc ^\hjª
©DhrdZ k dhlylZfbª ©Kh[ZdZ kh s_gylZfbª ©Ilbpu ijbe_l_ebª ©:d\Zjbmfª 35,
«Перекресток» 36dZjlbgubaZev[hfZ©FZfu\kydb_gm`guª 37
Рекомендуемые серии картинок : «Находка», «Клубок», «Подарок» 38.

Образоват ельная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры для развития психических функций : «Угадай -ка», «Что
звучит?», «Где звенит?», «Мишка и
Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек»,
разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины»,
«Помоги куклам» «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал
Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?»,
«Есть у тебя или нет?» 39
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов : «Почему лужи замерзают?»,
«Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и
слышат кошка и собака», «зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос),
«Мыльные пузыри», «Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ве тер» (игры с
вертушками), «Куда ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с
цветными стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?»
«Волшебная вода», «Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены»,
«Поймай солн ышко» «Ледяная стена», «Светофор», «Снежки», «Выложи фигуру»,
«Поможем заюшке», «Волшебный мешок» 40.
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений : «Сложи узор», «Больше — меньше», «Волшебные фигуры», «Найди
ключи», «Угадай, кака я фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?», «Цветная лесенка»,
«Эстафета», «Светофор» 41 ©DZdZy nb]mjZ ke_^mxsZy"ª ©GZc^b q_f hlebqZxlkyª
©DZdZy nb]mjZ ebrgyy"ª 42 ©Ljb dhl_gdZª ©I_j_ihehoª ©Hl\Z`gu_ deZ^hbkdZl_ebª
©P\_lbd -семицветик», «За грибами», «Пр аздник» 43 ©Keh`b d\Z^jZl ba qZkl_cª
©Baf_gbdhebq_kl\hª©Baf_gb^h[ Z\b\ª©Baf_gbm[jZ\ª 44
31 Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 32 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе. — СПб.,
«ДЕТСТВ О-ПРЕСС», 2013 33 «Круглый год». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 34 «Наш детский сад» — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 35 «Мир живой природы. Животные». — «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 36 «Все работы хороши» — «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 37 «Мамы всякие нужны» — «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 38 «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1». — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС,
2013 39 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР —
СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 40 Нищева Н. В. Подвижные и дида ктические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 41 Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2009 42 Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2012 43 Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2012 44 Гоголева В. В. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4 — 7
лет». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2010

Страница 130

130


Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры и упражнения : «Салочки -догонялочки»,
«Пустое место», «Ай, гугу», «Я пр инес тебе подарок»., «Дождик», «Урожай», «Ежик и
барабан», «Снежная баба», «Снегири», «Заяц Егорка», «На лужа йке» 45.
Рекомендуемые подвижные игры на свежем воздухе : «Гуси -лебеди», «Коршун и
цыплята», «Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком» и др.
Рекомендуем ые настольно -печатные игры : «Детеныши животных» (домино),
«Кем быть?» (лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото),
«Транспорт» (домино), блоки Дьенеша и др.
Рекомендуемые сюжетные игры : «Дочки -матери», «Хозяюшки», «Айболит»,
«Моряки », «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В сам олете» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки : «Три медведя»,
«Заюшкина избушка», «Гуси -лебеди».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности : инсценировки
с игрушка ми, игры с пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли,
импровизация, р яжение.
Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих
способностей : «Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы», «Бабочки
слоны», «Доктор Айболит» и др. 46

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений : русские народные песенки,
потешки, пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки «Лисичка со
скалочкой», «По щучьему веленью», «Зимов ье», «Три медведя», «Заюшкина избушка»,
«Гуси -лебеди», «Смоляной бочок», «Колобок», «У страха глаза велики»,
«Привередница», «Пых», «Война грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля). Украинские
народные сказки «Рукавичка», «Как кот ходил с лисой сапоги покупа ть». Венгерская
народная сказка «Два жадных медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег овец», К.
Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрик еевна», Л. Берг «Рыбка», В. Маяковский
«Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко», «Цыпленок и утенок», «Петух и краски»,
«Т ри котенка», Ю. Дмитриев «Что такое лес», К. Чуковский «Федорино горе», «Муха -
цокотуха», С. Маршак «Усатый полосатый», «Вот какой рассеянный», С. Михалков
«Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц», С. Воронин
«Настоящий тигр», « В старом сундуке», В. Липский «Волшебный утюжок», В. Зотов
«Синица», «Мать -и-мачеха», «Майский жук», Гримм «Горшок каши»,
Ш. Перро «Красная Шапочка», стихи А. Плещеева, А. Прокофьева, А. Барто, З.
Александровой, Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера. 47
Рек омендуемые музыкальные произведения для слушания : П. Чайковский
«Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская
народная мелодия), Э. Григ «Бабочка», Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар
«Пастушок», А. Гречанинов «Кол ыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М.
Клокова «Конь», М. Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев
«Воробушки», М. Карасев, Н. Френкель «Медвежата».


45 Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. -
СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 46 Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. — М., «Аркти», 1999 47 Стихи для чтения детям и заучивания с ними приведены в методическом пособии автора «Современная
система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»

Страница 131

131

Рекомендуемые для пения попевки и песенки : Г. Вихарева, А. Барто «Мишка»,
«Бычок», «Слон», «Грузовик», «Лошадка», «Мячик» 48 H ;hjhfudh\Z ©:glhrdZª
©Hdmgvª ©BrZdª ©M^h^ª ©FbrmldZª ©F_^\_`hghd iexr_\ucª ©DZijbagu_
ey]mrdbª ©>h k\b^Zgvy kZ^ª 49, Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом»,
«Штанишки», «Мышка», «Индюшата», «Кошка и мышка», «Голол ед», «Редиска» 50 K
X^bgZ©Iju] -скок» 51;
Г. Федорова, Е. Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин «Веселый
щенок» 52;
В. Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С. Вигдоров «Мама», А.
Филиппенко, Т. Волгина «Тает снег»; М. Карасев, М. Чарная, Н. Най денова
«Барабанщик»; Н. Бахутова, М. Александровская «Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов
«Воробей»; Н. Метлов, М. Клокова «Зима прошла»; Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о
весне»; М. Щеглов, слова народные «Две тетери».
Рекомендуемые пляски и танцы : Г. Федорова « Танец медвежат», «Полька»,
«Ну -ка, зайка, попляши» 53 < AhehlZj_\ ©AZ^hjguc lZg_pª fmaudZevgh -ритмические
композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»; латв. нар. мелодия в
обр. Т. Потапенко «Пляска парами»; Т. Ломова «Снежинки»; укр. нар. м елодия в обр . Г.
Теплицкого «Приглашение»; русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Танец с
платочками»; укр. нар. мелодия в обр. Я. Ст епового «Вертушки».
Рекомендуемые игры и упражнения : Г. Вихарева «Белочка» (песня -игра),
«Курочка с цыплятками» (игра -догон ялки), «Зайцы и лиса», «Танец -игра с листочками»,
«Птички» (песня -игра), «Музыкальный котик» 54 = N_^hjh\Z ©LZg_p k dm[bdZfbª
©LZg_pkdm[bdZfbbdhehdhevqbdZfbª 55LEhfh\Z©FZjrªFJZmo\_j]_j©Ijh]medZª
? Lbebq__\Z ©;_]ª jmkkd gZj f_eh^by \ h[j L Ehfh\hc ©Ijm`bgdZª L Ehfh\Z
©AZcqbdbª
Н. Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов
«Колыбельная», Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения из сборника
М. Чистяк овой «Психогимнастика».
Рекомендуемые хороводы : Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т. Потапенко
«Новогодний хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; укр. нар. песня в обр. Л. Ревуцкого
«Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева, М. Булатов «Заинька,
выходи»; А. Филиппенко, Н. Кукловская «Мы на луг ходили»; В. Верховинц «Дети и
медведь»; Г. Лобачев, Н. Френкель «Кот Васька».
Рекомендуемые музыкально -дидактические игры : «Чудесный мешочек»,
«Подумай и отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости пришли»,
«Зайцы», «Угадай -ка», «Колобок», «Тихо — громко», «Простучи слово», «Наши
песенки», «Узнай инструмент», «Наш оркестр».
Игра на детских музыкальных инструментах : русск. нар. песня в обр. Ю.
Слонова «Андрей -воробей», распевания Е. Тиличеевой из сб. Н. Ветлугиной
«Музыкальный букварь», укр. нар. мелодия в о бр. Н. Берковича «Ой, лопнул обруч»,
русск. нар. мелодия «Кал

48 Вихарева Г. Ф. Кленовые кораблики. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2014 49 Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. — СПб., «Акцидент»,
1999 50 Гав ришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и
пальчиковые игры. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 51 Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2002 52 Федорова Г. П. Поиграем, потанцуем. — СПб., «Акцид ентъ», 1999 53 Там же 54 Вихарева Г. Ф. «Кленовые кораблики». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,2013 55 Федорова Г. П. Танцы для детей. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2000

Страница 132

132

Образовательная область «Физическое развитие»
Рекомендуемые игры малой подвижности : «Угадай -ка», «Хочешь с нами
поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком» 56;
«Медведь и пчелы», «Удочка».
Рекомендуемые игры с речевым сопровождением : «Мы корзиночку возьмем»,
«Маша вышла на прогулку», «Птички», «Верба -вербочка», «Веселый пешеход» 57.
Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси -
лебеди», «Волшебные снежи нки» 58 ©Fur_eh\dZª ©DZjZkb b smdZª ©ObljZy ebkZª
©;_a^hfgucaZypª

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Образовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения : «Живые буквы», «Подними
сигнал», «Слушай и считай», «Кто с корее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет»,
«Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?»,
«Бабочка и цветок», «У кого больше?» 59.
Рекомендуемый иллюстративный материал : предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексиче ским темам, картины «Повара», «На перекрестке», «На
стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе» 60©Fu^_`mjbfª©Fub]jZ_f
\ fZ]Zabgª 61 ©GZ ihql_ª ©GZ ijb\b\dmª ©GZ fmaudZevghf aZgylbbª 62 ©Dhjh\Z k
l_e_gdhfª©EhrZ^bb`_j _[ylZªb^j
Рекоменд уемые серии картинок : «Котенок» 63©<hjbrdZª©Ih^Zjhd ª

Образовательная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций :
«Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек)), «Угадай -ка» (высокие и низкие
звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам»
(цвета спектра), «Геометрическое домино», «Ге ометрическое лото», «Круглое домино» и
др.
Рекомендуемые опыты и эксперименты : «Прятки в темноте», «Поймай ветер»,
«Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет — не тонет»,
«Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух»,
«Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки» 64 ©K_dj_lbdbª
©BkdZl_eb khdjh\bsª ©ObljZy ebkZª ©Ahe hlhc hj_oª ©Fbg_ju b kZi_juª ©Mfgu_ª
deZkkbdbª 65
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений : «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб -хамелеон», «Уголки» 66;
«Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клет ки», «Кубики
56 Кириллова Ю. А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе (Для средней
логопедическ ой группы. ОНР) — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2012 57 Там же 58 Там же 59 Нищева Н. В. «Современнаяя система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 60 «Все работы хороши». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 61 «Наш детский сад». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 62 «Мамы всякие нужны». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 63 Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2013 64 Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду — СПб., Европейский дом, 2004 65 Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2013 66 Михайлова З. А. «Игровые задачи для дошкольников». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2012

Страница 133

133

для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший
космонавт», «Вычислительная машина» 67 ©Eh\b [jhkZc ^gb g_^_eb gZau\Zcª ©Y
gZqgm Z lu ijh^he`bª ©G_^_ey kljhckyª 68 ©=ghf kljhbl ^hfª ©Dhl b furbª
©=mk_gbpZª©<bg gb -Пух и его друзья» 69©GZc^bdm[bdklZdbf`_jbkmgdhfª©Baf_gb
dhebq_kl\hª ©Baf_gb nb]mjm ^\Z`^uª 70 ©Ih y]h^uª ©GZ e_kghc iheygd_ª ©;_eu_
djhebdbª©Keh`bnb]mjmª©KqblZ_fbjZ afurey_fª©Dehmguªb^j 71

Образовательная область «Социально -коммуника тивное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры : «У медведя во бору», «Филин и пташки»,
«Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка»,
«Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький
кролик», «Сам олет», «Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница» 72.
Рекомендуемые настольно -печатные игры : игры «Маленькие художники», «За
грибами», «Аквариум», «Катины подарки» 73 ^hfbgh ©<b^u ljZgkihjlZª ^hfbgh
©>_l_gurb `b\hlguoª ^hfbgh ©Y]h^uª ehlh ©>hfZ rgb_ `b\hlgu_ª ehlh ©L\hb
ihfhsgbdbªehlh©FZ]Zabgª©Ahheh]bq_kdh_ehlhªb]ju -«ходилки» «Собери яблоки»,
«Радуга», «Путешествие Колобка» и др.
Рекомендуемые сюжетно -ролевые игры : «Дочки -матери», «Хозяюшки», «Дом
мод», «Парикмахерская», «Детский сад», « В поликлинике», «Айболит», «Моряки»,
«Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки : «Заюшкина
избушка», «Гуси -лебеди», «Три медведя».
Рекомендуемые игры и виды театр ализованной деятельности : импровизация,
инсценировка стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с
использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой,
ролевой).

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений : русские песенки, потешки,
загадки; русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избу шка», «гуси -лебеди»;
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу
летом»; Л. То лстой «Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С.
Маршак «Двенадцать месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень
на пороге»; Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков
«Кружечка под ело чкой»; Н. К алинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен»,
«Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор»,
«Подберезовик»,«Снегирь», «Клестеловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка»,
«Колокольчик», «Иван -да -Марья»; С. Воронин «Чистопородный Филя» , Л. Воронкова
«Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот
в сапогах»; Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С.
67 Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. «Математик а от трех до семи». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2009 68 Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. — СПб.,
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2009 69 Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. «Математика — это интересно». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
201 0 70 Гоголева В. В. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4 -7
лет. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2010 71 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет).
— СПб., «ДЕТСТВО -ПР ЕСС», 2012 72 Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР
(с 3 до 7 лет)». — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2012 73 Нищева Н. В. Играйка 1. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2012

Страница 134

134

Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт,
Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О. Высо цкой, Б. Заходера, З. Александровой 74
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания : П. Чайковский
«Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская
песенка», «Марш деревянных солдатиков», «П олька»; М. Глинка «Детская полька»; Н.
Римский -Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д.
Шостакович «Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны»,
«Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Рекоме ндуемые для пения песенки : «Чики -чики -чикалочки», «Бай -качи, качи»,
«Андрей -воробей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в
окно стучится» 75©Jh`^_kl\_gkdZyi_kgyªkeBR_\qmd©A_feyihegZqm^_kªkeF
Ieypdh\kdh]h 76 ©AZdjm`be Zkv \ g_[_ hk_gvª ©P\_lu ihe_\u_ª 77 ©Kib fhc fbrdZª
ke ? Lbebq__\hc ©Gm -ка, зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко) 78 L IhlZi_gdh ?
:\^b_gdh ©EbklhiZ^ª : Eb\rbp F IhagZgkdZy ©@mjZ\ebª : Nbebii_gdh L
<he]bgZ©Mjh`ZcgZyªFBhj^ZgkdbcFDehd h\Z©=hem[u_kZgdbª:Nbebii_gdhL
<he]bgZ ©KZghqdbª < <blebg K Ih]hj_eh\kdbc ©>_^ Fhjhaª L IhlZi_gdh G
GZc^_gh\©Gh\h]h^gbcohjh\h^ª=Njb^GNj_gd_ev©I_k_gdZh\_kg_ª<=_jqbdY
:dbf ©I_k_gdZ ^jma_cª ? Lbebq__\Z F B\_gk_g ©FZf_ \ день 8 марта», А.
Филиппенко, Т. Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про
лягушек и комара», украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские
песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуе мые пляски и танцы : «Танец с цветами», «Танец с лодочками»,
«Танец в парах» 79 ©LZg_p k fZe_gvdbfb iZehqdZfbª fma H OjhfmrbgZ ©LZg_p k
[m[gZfbª
(муз. Л. Келер) 80 k\h[h^gu_ ieykdb ih^ jZaebqgu_ ieykh\u_ f_eh^bb ©Dhl
<ZkvdZª fma = Eh[Zq_\Z ke G Nj _gd_ey ©L_j_fhdª jmkkdZy gZjh^gZy i_kgy \ h[j
L IhlZi_gdh ©Fu gZ em] oh^bebª fma : Nbebii_gdh ke L <he]bghc
©F_^\_^xrdZª fma F DZjZk_\Z ke G Nj_gd_ey fmaudZevgu_ dhfihabpbb ba
k[hjgbdZ:;mj_gbghc©Jblfbq_kdZyieZklbdZª
Рекомендуем ые игры и упражнения : «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко),
«Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова) 81©;h^jucrZ]b[_]ªfmaNG Z^_g_gdh©FZjrª
(муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой), «Всадники» (муз. В.
Витлина), «Пружинки» (муз. Т. Ломовой), «Ах, вы сени» (русская народная мелодия в
обр. Т. Ломовой), «Передача платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками»
(муз. С. Соснина), «Погремушки» (муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения
М. Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь л овким» (муз. Н. Ладухина), «Кот и
мыши»
(муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в обр. А.
Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская народная мелодия в обр. Т. Потапенко),
«Щучка» (русская народная игра), «Ручеек» (русская народная игра), «Дедушка Ермак»
(русская народная игра), «Ворон» (русская народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой),
«Ворон» (русская народная пе сня).
74 Рекомендуемые стихи и загадки приведены в пос обии автора «Современная система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС»,
2013 75 Юдина С. Ю. Мои любимые праздники. — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2002 . 76 Зарицкая Е. «Земля полна чудес». — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2003 . 77 Вихаревав Г. Ф. «Кленовые кораблики» . — СПб., ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013 . 78 Федорова Г. П. «Поиграем, потанцуем» . — СПб., «Акцидент», 1997 . 79 Федорова Г. П. Весенний бал. — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2000 . 80 Федорова Г. П. Танцы для детей . — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2000 . 81 Федорова Г. П. «Играем, танцуем, поем» . — СПб., «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 1999 .