Страница 1

ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ

инновацион
наЯ
ПРоГРаММа
дошкольного
образования
издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное
Под редакцией
н. Е. вераксы
Т. С. Комаровой
Э. М. Дорофеевой
МоЗаиКа�СинТЕЗ
МоСКва, ����

Страница 2

���� ���–�������������ББК 74.100
УДК 373.2
© н. Е. веракса, Т. С. Комарова, Э. М. Дорофеева и др., ����
© «МоЗаиКа�СинТЕЗ», ����
оТ роЖдЕния до школЫ.
Инновационная программа дошкольного образо-
вания. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание
пятое �инновационное�, испр. и доп. — М.� МОЗАИКА-СИНТЕЗ, ����. — �. ���
в основе этого по�настоящему инновационного переиздания программы «оТ РоЖДЕ�
ниЯ До ШКоЛЫ» лежит выпущенная в ���� году, рекомендованная Министерством
образования РФ программа «воспитание и обучение в детском саду» под редакцией
М. а. васильевой� в. в. гербовой� Т. С. комаровой.
Прошло �� лет, проделана колоссальная работа. в новейшем издании Програм мы сохра�
нены все достоинства первого издания и учтены новейшие достижения науки и практики
отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа обеспечена учебно�методическим комплектом (УМК), который постоянно об�
новляется и дополняется. При этом все ранее изданное к Программе безусловно сохр а�
няет свою актуальность.
Руководители авторского коллектива
:
Н. Е. Веракса — доктор психологических наук,
профессор, почетный профессор Гётеборгского универс итета; Т. С. Комарова — доктор
педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки  РФ, академик Междуна-
родной академии наук педагогического образования; Э. М. Дорофеева.
Авторы: Н. А. Арапова-Пискарева ; К. Ю. Белая — кандидат педагоги-
ческих наук; М. М. Борисова — кандидат педагогических наук; А. Н. Ве-
ракса — доктор психологических наук, член-корреспондент РАО ;
Н. Е. Веракса — доктор психологических наук, Т. В. Волосовец — кан-
дидат педагогических наук; В. В. Гербова — кандидат педагогических
наук; Н. Ф. Губанова   — кандидат педагогических наук; Н. С. Денисен-
кова — кандидат психологических наук; Э. М. Дорофеева; О. В. Ды-
бина — доктор педагогических наук; Е. С. Евдокимова — кандидат
педагогических наук; М. В. Жигорева — доктор педагогических наук;
М. Б.  Зацепина  — доктор педагогических наук; И. И. Комарова — кан-
дидат исторических наук; Т. С. Комарова — доктор педагогических
наук; Е. Н. Кутепова — кандидат педагогических наук; Л. В. Куцако-
ва  — пе да гог-ме то дист; Г. М. Лямина — кандидат педагогических наук;
В. И. Петрова  — доктор педагогических наук; Л. Ф. Самборенко — кан-
дидат педагогических наук; О. А. Соломенникова — кандидат педаго-
гических наук; Э. Я. Степаненкова — кандидат педагогических наук;
Т. Д. Стульник  — кандидат педагогических наук; С. Н. Теплюк — канди-
дат педагогических наук; О. А. Шиян — кандидат педагогических наук.

Страница 3

ПРЕДиСЛовиЕ
К ПЯТоМУ иЗДанию
(инновационноМУ)
инновации ПрограММЫ
в программе «оТ РоЖДЕниЯ До ШКоЛЫ» представлены основ� ные компоненты оптимальной организации образовательно�
воспитательного процесса. в  пятом (инновационном) издании
в основе своей сохранены цели, задачи и содержание образо�
вательной работы (чему учим). однако есть и  изменения, свя�
занные в  первую очередь с  образовательными технологиями
(как учим). необходимость нововведений связана с  тем, что
многое изменилось� время другое, общество другое и дети дру�
гие. Значит, надо меняться и педагогам.
Важно, что инновации, предлагаемые в пятом издании Программы, не тре-
буют резкой перестройки. Инновации могут вводиться постепенно, в  том
объеме, к которому готовы воспитатели и детский сад в целом. По времени
введения инноваций также нет ограничений  — можно на чинать измене-
ния с  любой возрастной группы и  даже необязательно с  начала учебного
года. Следует отметить, что инновационное издание н е отрицает и не за-
меняет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.
Поэтому по-прежнему необходимы все ранее изданные п особия.
Основные инновации пятого издания Программы:
‹
‹ Внесены изменения в распорядок дня , позволяющие больше времени
отводить на свободные игры и самостоятельные заняти я детей, проект-
ную и событийную деятельность, на дополнительные за нятия и пр.
‹
‹ Введены новые элементы режима дня : утренний и вечерний круг.
‹
‹ Принята концепция образовательного результата , где гармонично
сочетаются развитие способностей, воспитание ценностных пред-
ставлений и освоение знаний, умений, навыков.
‹
‹ Вводятся новые образовательные технологии: пространство детской
реализации, образовательное событие, утренний и  вечерний круг,
�

Страница 4

развивающий диалог, технология позитивной социализации, «ровест-
ничество» — технология создания детского сообщества и др.
‹
‹ Осуществляется переход на  новый формат детско�взрослого взаи�
модействия
, основанного на  умении «слышать голос ребенка» и  на-
целенного на развитие детской инициативы.
‹
‹ Предлагается новый формат праздников� с опорой на детские инте-
ресы и детскую инициативу.
‹
‹ Подробно прописаны принципы организации развивающей
предметно�пространственной среды
, нацеленной на  самостоятель-
ные детские активности и  возможность найти каждому ребенку за-
нятие по интересам.
‹
‹ Значительная часть освоения предметного содержания (знания,
умения, навыки)
проходит не  в  формате фронтальных и  подгруппо-
вых занятий, а 
в новых формах , таких как утренний круг, проектная
деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей
в центрах активности и др.
‹
‹ Предлагается новый формат взаимодействия с  родителями , ког-
да родители и воспитатели не  «заказчик» и «исполнитель», а  колле-
ги и  партнеры, у  которых общая задача  — воспитание ребенка, при
этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию,
а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
‹
‹ Создание ПДР (пространство детской реализации) как основного
инструмента развития личности ребенка.
По всем предлагаемым инновациям изданы либо готовятся методиче-
ские пособия, но это не означает, что существующие пособия уже не нуж-
ны — классические конспекты занятий будут всегда востребованы.
Пятое (инновационное) издание Программы открывает новые воз-
можности для детей, родителей и  воспитателей и  при этом может быть
успешно реализовано в массовом детском саду без привлечения дополни-
тельного финансирования. Главная идея пятого издания — это оптималь-
ное сочетание классического дошкольного образования и  современных
образовательных технологий. Главное нововведение пятого издания — это
нацеленность на  создание пространства детской реализации — поддерж-
ку творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий
для самореализации. Инновационный вариант может показаться, на пер-
вый взгляд, более сложным и труднореализуемым, однако на практике он,
в конечном счете, более удобен и интересен всем — и детям, и родителям,
и воспитателям, и администрации.

Страница 5

ввЕДЕниЕ в ПРоГРаММУ
«оТ РоЖДЕниЯ До ШКоЛЫ»
развиТиЕ и кульТура
в  программе «оТ  РоЖДЕниЯ До  ШКоЛЫ» большое внимание
уделяется вопросам взаимодействия педагогов и  детей . имею�
щиеся на  этот счет научные данные убедительно показ ывают,
что успешность развития дошкольников в значительной степени
определяется тем, как организовано общение взрослых и детей
(������, �. �., �����, �., ��������, �. ����� ��ž� , �., ǿ��ȷ�, �. �.,
����ʶ� �ķ�, �., �����, �. �., � ϶��������ļ�, � . ����)�
.
В  контексте проблемы общения ребенка и  взрослого задаются две раз-
личные позиции. Одна из них состоит в том, что ребенок понимается как
малоопытный субъект, который не  может включиться в  производствен-
ную деятельность взрослого сообщества, что вызывает необходимость на-
личия особого подготовительного к взрослой жизни периода, или детства.
Этот подход разделяется многими российскими авторами. Так, Д. Б. Эль-
конин писал: «Возникает такое положение, при котором ребенка нельзя
учить владению орудиями труда в силу их сложности, а также в силу того,
что возникшее разделение труда создает возможности выбора будущей
деятельности, не  определяемой однозначно деятельностью родителей.
Появляется своеобразный период, когда дети предоставляются самим
себе» (Эльконин Д. Б., 1978, с. 63). На  ограниченность детского опыта ука-
зывал А. Н. Леонтьев: «Человек не  рождается наделенным исторически-
ми достижениями человечества. Достижения предыдущих поколений
воплощены не  в  нем, не  в  его природных задатках, а  в  окружающем его
мире продуктов общественно-исторической практики — в языке, в науке,
и нравственных нормах, в творении искусства. Только присваивая эти до-
стижения, человек приобретает подлинно человеческие свойства и  спо-
собности» (Леонтьев А. Н. , 2009, с. 376).
� Список использованной литературы дается в конце книги.
�

Страница 6

Сам факт того, что ребенок рождается в  культуре, говорит о  необхо-
димости ее освоения. Это отмечал А. Н. Леонтьев: «... главное для разви-
тия — это включение ребенка в общение со взрослым, овладение тем
миром материальных и  духовных явлений, которые созданы в  хо-
де исторического развития человеческого общества » (Леонтьев А. Н.,
2009, с. 374)
.
При этом культура предстает в роли источника культу рных или иде-
альных форм. Д. Б. Эльконин писал: «Ребенок вступае т во  взаимодей-
ствие с  некоторой идеальной формой, т. е. с  достигн утым обществом
уровнем развития человеческой культуры, в котором о н родился»
(Элько-
нин Д. Б., 1978, с. 32). Важный момент заключается в том, что культурные
формы уже существуют. Они возникли до рождения ребе нка и выступа-
ют как сложившиеся образцы, которым он  должен подра жать. Процесс
освоения образцов или идеальных форм определяет дет ское раз-
витие .
Анализу этого вопроса уделял большое внимание Л. С. Выготский.
Он  противопоставлял две стороны процесса развития  — натуральную
и  культурную ( Выготский Л.С., 1983, с.  31 ). Хотя подобное противопо-
ставление он считал условным, но вместе с тем необх одимым: «разли-
чение того и другого является совершенно необходимо й предпосылкой
всякого адекватного исследования психологии человек а» (Выготский
Л.С., 1983, с. 35). Анализируя процесс детского развития, Л.С.Выготский
подчеркивал одну его противоречивую особенность: «В   развитии ре-
бенка то, что должно получиться в  конце развития, в   результате раз-
вития, уже дано в  среде с  самого начала» (Выготский Л.С., 1996, с.  87)
.
Для объяснения этого обстоятельства он  ввел понятия первичной
и  конечной формы. Под первичной формой он  понимал г енетически
обусловленные начальные психические образования, ко торые лежат
в  основе взаимодействия ребенка с  культурой и  разви ваются в  ходе
этого взаимодействия: «Мы  видели, что ребенок владе ет в  начале раз-
вития только первичной формой, т. е., скажем, в обл асти речи он произ-
носит только отдельные слова. Ведь отдельные слова составляют часть
диалога ребенка с  матерью, которая уже владеет идеа льной формой,
такой, какая должна появиться у  ребенка в  конце его развития. Может
ли ребенок в год или полтора года жизни овладеть эт ой идеальной фор-
мой, т. е. просто ее усвоить, просто подражать ей? Не  может. Может ли
ребенок этого возраста, тем не  менее, двигаясь от  п ервого шага до  по-
следнего, все больше и  больше приноравливать свою п ервоначальную
форму этой конечной форме? Да, исследование показыв ает, что так оно
в  действительности и  происходит» (Выготский Л. С., 1996, с.  90). Под
идеальной формой Л. С.  Выготский понимал то  психиче ское об-
�

Страница 7

разование, которое, с  одной стороны, должно появиться в  конце
развития, а с другой — уже существует в культуре и  является куль-
турным образцом (Выготский Л.С., 1996, с. 88)
.
Процесс развития Л. С. Выготский рассматривал как в заимодей-
ствие первичной и  идеальной формы: «Величайшая особ енность дет-
ского развития заключается в том, что это развитие совершается в таких
условиях взаимодействия со  средой, когда идеальная форма, конечная
форма, та, которая должна появиться в  конце развити я, не  только су-
ществует в  среде и  соприкасается с  ребенком с  самог о начала, но  она
реально взаимодействует, реально оказывает влияние на  первичную
форму, на  первые шаги детского развития, т. е. что- то такое, что долж-
но сложиться в самом конце развития, каким-то образ ом влияет на са-
мые первые шаги этого развития» (Выготский Л.С., 1996, с.  88). Под
движущими силами развития он  понимал несоответствие первичной
и  идеальной формы: «...движущие силы развития в  это м несоответ-
ствии  — это основные противоречия детского развития   — идеальной
и генетической (развивающейся формы)» (Выготский Л. С., 1996, с. 244).
Согласно этой логике, в  ходе присвоения выработанны х в  культуре
систем средств, таких как язык или система научных понятий, нату-
ральные психические функции преобразуются в  высшие психические
функции, которые характеризуются осознанностью, про извольностью
и опосредствованностью. Подчеркнем еще раз, что существенной особенностью процесса
детского развития является обязательное участие дв ух человек:
взрослого и ребенка. Взрослый выступает в роли носи теля идеаль-
ной формы. Ребенок осваивает ее, совершенствуя свою первичную
форму в процессе взаимодействия, подражая взрослому .
Отметим важную, на  наш взгляд, особенность развития ребенка.
Дело в  том, что он  рассматривается как неумелый или малознающий
по отношению к тому содержанию, которое уже сложило сь и приобрело
устойчивость. Это содержание представляет собой про шлое человече-
ства. Можно сказать, что в контексте прошлого ребен ок несовершенен.
Обучение и зОна
ближайшегО развития
Понятно, что в  связи с  освоением идеальных форм воз никает необходи-
мость обучения. Идеальные формы составляют основу к ультуры. Однако
сама идеальная форма непосредственно не  открывается ребенку. Она осва-
ивается с  помощью ее носителя или посредника, в  рол и которого выступа-
ет взрослый.
�

Страница 8

Л. С. Выготский рассматривал ситуацию, в  которой носитель иде-
альной формы  — взрослый  — отсутствует. «Представим себе, что у  ре-
бенка в  среде отсутствует эта идеальная форма, т. е . развитие ребенка
не  подчиняется тому закону, о  котором я  говорил тол ько что, имен-
но, что конечная форма отсутствует, не  взаимодейств ует с  начальной
формой, ребенок развивается среди других детей, т. е. есть среда его
сверстников с  низшей, начальной формой. Будет ли то гда развивать-
ся соответствующая деятельность, соответствующие св ойства у  ребен-
ка? Исследования показывают, что будут, но чрезвыча йно своеобразно,
т. е. они будут всегда развиваться очень медленно, очень своеобразно
и  никогда не  достигнут того уровня, которого они до стигают, когда
есть в среде соответствующая идеальная форма» ( Выготский Л. С., 1996,
с.  91 ). К  аналогичному выводу пришел и А. Н. Леонтьев ( Леонтьев А. Н. ,
2009, с. 375 ).
Объяснение этих последствий основано на  главной ха рактеристи-
ке деятельности. А. Н. Леонтьев называл ее предметн ость. Рассматри-
вая предметность как свойство деятельности человека , А. Н. Леонтьев
подчеркивал, что продукты человеческой деятельности характе-
ризуются двумя типами свойств: натуральными и  предм етными.
Если натуральные свойства отражают пространственно- физические
особенности объектов, то  предметные свойства уже от ражают то,
в  какой мере указанные объекты могут удовлетворять п отребно-
сти человека . Удовлетворение потребностей предполагает раскры-
тие этих предметных свойств. Знаменательно то, что предметные
свойства не  лежат в  логике пространственно-физическ их отношений.
Человеческое употребление предметов требует особых форм актив-
ности, отличающихся от  натурального взаимодействия с  объектами.
Именно поэтому предметные свойства непосредственно не  представ-
лены детскому сознанию. Только с  помощью взрослого ребенок от-
крывает и  осваивает способы употребления предметов человеческой
культуры. Вот почему без взрослого, согласно А. Н. Леонтьеву, развитие
ребенка будет задержано. Эти два примера из  работ Л. С. Выготского и  А. Н. Леонтьева убеди-
тельно раскрывают позицию авторов программы относит ельно роли
взрослого в  детском развитии. Она заключается в  том , что достижения
культуры (идеальные формы) осваиваются ребенком тол ько с  помо-
щью взрослого. Фактически взрослый выступает в  роли высшего суще-
ства, знающего, что и как нужно делать ребенку. В э том случае взрослый
не только предъявляет идеальную форму, но и контрол ирует процесс вза-
имодействия первичной и  идеальной формы. Этот контр оль (контроль
сверху) носит доминирующий характер в  том смысле, ч то правильный
�

Страница 9

результат заранее известен взрослому как носителю идеальной формы
и  у  него есть основания направлять действия детей в   соответствие с  за-
ранее разработанной схемой. Этот процесс происходит в  особом образовательном пространстве,
которое определяется наличием зоны ближайшего развития (ЗБР). Фак- тически зона ближайшего развития (ЗБР) выступает как место,
в  котором происходит встреча первичной и  идеальной формы. Как
следует из вышеизложенного, ведущая роль в этом процессе — органи-
зация зоны ближайшего развития — принадлежит взрослому. Имен-
но он отбирает культурные образцы, показывает способы действия с ними
и  контролирует результаты их освоения. У  Л. С. Выготского этот процесс
характеризуется как особая форма образования, которая ведет за со-
бой развитие — развивающее обучение. Идеальные формы можно рассматривать как знания. В  этом случае
мы  сталкиваемся с  одной особенностью, которая харак терна для зна-
ний. На нее обратил внимание К. Поппер. Он писал: « ... когда мы начали
что-то  делать, — например, строить дом, — то  не в  н ашей воле продол-
жать так, как нам нравится, если мы  не хотим быть п огребенными под
обвалившейся крышей. Скорее, есть структурные закон ы, которые нами
должны быть открыты, законы, которые мы не можем из менить и кото-
рые автономны» (Popper, 2008, с. 82). Другими словами, ребенок должен
не только следовать указаниям взрослого и им подч инятся, но и подчи-
няться тем законам, которые стоят за этими знаниями . Здесь возникает
ситуация двойного подчинения. С  одной стороны, ребе нок подчиняет-
ся указанию взрослого, потому что взрослый репрезе нтирует высшую
форму. Но кроме того ребенок должен подчиняться и о бъективным зако-
нам, которые характеризуют знания как высшую форму . К. Поппер имел
в  виду, что знания обладают не  зависящей от  субъект а объективностью.
В  этом смысле знания предъявляют одинаковые требова ния к  любому
ребенку, который пытается их освоить. Такая интерпретация свойств знаний ведет к ряду следствий:
‹
‹связи развития детской произвольности и освоения знаний;
‹
‹целесообразности классно-урочной системы обучения;
‹
‹нормированию, как самих учеников, так и  процессов д етского раз-
вития.
реПрОдуктивнОсть
культуры
Важно отметить одну особенность обучения: со  стороны культуры
обучение не является творчеством, поскольку результат этого процесса —
�

Страница 10

идеальная форма — заведомо задан культурой. Дети осваивают то, что уже
известно и представлено в культуре.В  связи со  сказанным выше возникает определенная трактовка ро-
ли образования в  детском развитии, когда образцы рассматриваются
не  только как идеальные формы, но  и  как готовые схемы, которые на-
вязываются детскому сознанию и  определяют содержание его будущих
продуктов. При таком подходе само мышление ребенка приобретает ре-
продуктивный характер. Основная критика этого подхода обусловлена
вполне оправданным опасением ограничений творческих возможностей
детей, их ориентацией на  воспроизведение академических стандартов (Miller, Almon, 2009) . При этом, многие авторы указывают на  необходи-
мость поддержки становления детской личности, ее эмоционального
развития, развития креативности и  этического сознания (Wardekker,  W.,
Boersma, A., Ten Dam, G., & Volman, M., 2012) .
Конечно, ребенок, который растет в  социуме, для того чтобы быть
социализированным, должен знать основные правила данного социума.
Фактически культурные образцы и  выступают носителями таких правил.
В  этом смысле основу культуры составляют ситуации социального взаи-
модействия, которые нормированы, стандартны и  стабилизируют это
взаимодействие. Собственно говоря, культура и не может быть построена
по-другому, поскольку социальное взаимодействие предполагает опреде-
ленность и  стабильность. В  этом смысле культурные ситуации  — это си-
туации, которые повторяются много раз и  являются репродуктивными.
Более того, оказываясь в  стандартной ситуации, подчиняясь принятым
правилам, ребенок превращается в  социальную единицу, индивидуаль-
ность которой оказывается невостребованной. Еще раз подчеркнем, что
всякая социальная активность опирается на  устойчивые формы догово-
ренностей, то  есть нормированные ситуации, характеризующие взаимо-
действие участников процесса социальных коммуникаций. Социальные
функции общества рождают потребность в культурных нормах. Набор задач и  ситуаций стандартного характера задают возрастные
параметры освоения ребенком культурных форм. Чем больше культурных
норм ребенок осваивает, тем прочнее он  «вживается» в  культуру. Таким
образом, дошкольное детство нагружается содержанием, предполагаю-
щим максимально возможное освоение культурных норм.
Рутинно-репродуктивной характер многих современных дошколь-
ных учреждений подчеркнут в  работе М. Аласуутари и   А.-М. Маркстром
(Alasuutari, Markstrm, 2011, p.  519–520). Проведенный авторами анализ вы-
сказываний педагогов и  родителей показывает, что ре продуктивность яв-
ляется системной характеристикой дошкольной организ ации. Очевидно
преобладание идеи зависимости ребенка от взрослых и  подчинение ребен-
��

Страница 11

ка взрослому. Требования, связанные с созданием условий для проявления
автономии и независимости ребенка, которые выступаю т в качестве целей
дошкольного образования, так или иначе подчиняются порядку, установ-
ленному в дошкольном учреждении (Alasuutari, Markstrm, 2011, p. 530).
Аналогичный вывод был сделан в  исследования Эйнарсдоттир
( Einarsdottir, 2014 ). Дошкольники говорили о  педагогах, как тех, кто кон-
тролирует дошкольное учреждение и  следит за  соблюдением правил, на-
рушение которых вызывает у  них негативные эмоции (Einarsdottir, 2014,
p.  693). Таким образом, традиция понимания культуры как системы иде-
альных форм, идущая от  Платона, задает репродуктивный характер до-
школьного образования с доминирующим контролем взрослого.
Остается открытым вопрос, за  счет чего возможно развитие твор-
ческой личности ребенка, если доминирует репродуктивность? В  своем
исследовании Р.  Ченг (Cheung, 2016) на  основании опроса педагогов до-
школьного образования Китая показала, что хотя развитие креативности
отмечается как безусловная ценность, на практике педагоги не имеют воз-
можностей для ее реализации. В ситуации дефицита времени и плотного
графика выполнения различных заданий с  детьми они выбирают стра-
тегию подчинения детей указаниям взрослого, что делает невозможным
проявление достаточной инициативы ребенка. Более того, некоторые
педагоги, несмотря на  реализуемые образовательные реформы, исходят
из того, что успешное занятие — это занятие, проведенное до  конца; за-
нятие, на  котором дети начинают много говорить, проявлять излишнюю
инициативу не будет эффективным.
«ГОлОС рЕбЕНКА»
и ПроСТранСТво
дЕТСкой рЕализации
Существует и другая точка зрения, в  соответствии с  которой
ребенок по  своим возможностям оценивается гораздо выше
взрослого. в этом случае ребенок рассматривается как субъект
образовательного процесса, то есть сам определяет осваивае�
мое содержание и управляет временем.
Исследователи, придерживающиеся этой точки зрения, считают не-
желательным вмешательство взрослого в  процесс детск ой активности.
��

Страница 12

Взрослый призван обеспечить богатство предметно-пространственной
среды, чтобы максимально развернуть самостоятельную детскую ак-
тивность, не навязывая ребенку готовых схем.
Эта идея находит выражение в понятии «голос ребенка ». Понимание
ребенка, как имеющего право голоса, во многом основ ано на Конвенции
о правах ребенка ООН. «Голос ребенка» зачастую дейс твует разнонаправ-
ленно с процессами, организуемыми взрослым. Однако многие педагоги
видят свою задачу в том, чтобы комфортно для ребенк а вписать его голос
в схемы, предлагаемые взрослым, соответствующие кул ьтурным нормам
и  ожиданиям. Так, Alasuutari (2014) отмечает, что современный компе-
тентный ребенок понимается как имеющий право на  выр ажение своих
взглядов и  на  вовлечение в  обсуждение касающихся ег о вопросов. Од-
нако, как показало проведенное исследование и  наблю дение, педагоги
нередко не уделяют должного внимания детским интере сам. (Alasuutari,
2014, р. 255) . Отчасти, как нам представляется, данная тенденция вызва-
на тем обстоятельством, что для педагогов остаются не  вполне понят-
ными задачи взаимодействия с «детскими голосами». Сходные данные
получены в  исследовании Дж. Сарганта и  Дж. Гилетт-С ван (Sargeant,
Gillett-Swan, 2015, p. 188)
.
Современное дошкольное образование развивается по  л инии уси-
ления детоцентристского подхода, предполагающего по ддержку дет-
ской инициативы. На вопрос о том, как на практике р еализуется подход,
центрированный на  ребенке, достаточно популярным сч итается ответ
о  предоставлении ребенку выбора. Действительно, нап ример, в  практи-
ке дошкольного образования в  США ежедневно ребенку неоднократно
предоставляется возможность выбора. Однако взрослые контролируют
выборы, которые окружают ребенка
(Canella, 1997).
Сторонники этого подхода определяют свою позицию на  основе тех
возможностей, которые создаются в  среде дошкольного учреждения  —
вводится понятие предметно-развивающей среды, которую можно
интерпретировать как систему возможностей, предоставляемую де-
тям для их активности, с одной стороны, и характера педагогическо-
го взаимодействия взрослого и ребенка, с другой.
Важно понять, какое отношение имеет предметная среда к  зоне бли-
жайшего развития. Если среда рассматривается как некоторая система
возможностей, которая задается через материальные объекты, то  она
должна допускать различные способы своего употребления, установлен-
ные не  только культурой, но  и  самим ребенком. Другими словами, ребе-
нок на свое усмотрение использует и употребляет предлагаемые объекты.
В этом есть своя логика с точки зрения организации творческого процесса.
��

Страница 13

Она заключается в том, что любой объект имеет как стандартный способ
употребления, который закреплен за  ним в  культуре, так и  массу латент-
ных свойств, которые допускают нестандартные способы употребления.
Отчасти поиск таких нестандартных свойств характеризует феномен кре-
ативности.Предметно-пространственная среда выступает двояко, с одной сто-
роны, как набор стандартов, но с другой стороны, ка к действие с ними
по усмотрению ребенка без давления со стороны взрос лого, что откры-
вает новые возможности, то есть позволяет детям идт и по творческому
пути. Характерна в  этом отношении позиция некоторых авторов, ка-
сающаяся роли взрослого в  отношении детской игры. Т ак, например,
Э. Сингер полагает, что взрослый не должен вмешиват ься в  игру детей
(Singer, 2015).
Здесь важно сделать одно пояснение. Всякое творчество — это про-
цесс создания чего-либо нового, т. е. именно нового продукта. При
этом ценность и  значимость продукта будет определяться его вос-
требованностью. Если продукт востребован, то и ребенок, его создавший,
будет утверждаться в глазах окружающих и своих собственных, что важно
для становления детской личности. Есть ли у ребенка шанс получить твор-
ческий, т. е. новый продукт? И за счет каких возможностей этот шанс мо-
жет достигаться? Мы  сталкиваемся с  особой проблемой анализа понятия
пространства возможностей и его соотнесением с понятием зоны ближай-
шего развития. Дело в том, что зона ближайшего развития задается в зрослым, ре-
бенок является ведомым, а сама ситуация, как отмеча лось выше, явля-
ется репродуктивной. В пространстве возможностей ре бенок является
инициатором. В  нем «голос ребенка» отчетливо проявл яется. Но  вот
результат детского видения мира  — получение творчес кого продук-
та — весьма ограничен арсеналом исполнительских на выков, которы-
ми располагает ребенок, и уровнем развития регулято рных функций.
За  счет чего можно получить творческий продукт, т. е. то, чего нет
в детском окружении? Либо за счет открытия новых св ойств в извест-
ном объекте, либо за  счет того, что в  предметно-про странственную
среду привносятся новые объекты извне. Мы  полагаем, что сама
предметно-пространственная среда не  гарантирует нал ичие
детской инициативы и  ее реализации; скорее, ее гара нтирует
взрослый.
Мы  выдвигаем новый термин  — пространство детской реали-
зации (ПДР), противоположный понятию «зона ближайшего раз-
вития» (ЗБР). Если в  зоне ближайшего развития (ЗБР) ребенок следует
��

Страница 14

за взрослым, копируя его, то в пространстве детской реализации (ПДР) —
взрослый следует за ребенком, помогая в его активности; если в зоне бли-
жайшего развития продуктом является освоение уже известного образца,
то  в  пространстве реализации создается новый продукт, не  вписанный
в  культурные нормы. Более того, в  зоне ближайшего развития ребенок
осваивает прошлое культуры, в  пространстве детской реализации разви-
тие ребенка происходит за  счет создания будущей культуры. Фактически
мы  имеем два пути развития: в  ЗБР  — развитие, базирующееся на  про-
шлом, в ПДР — развитие, ориентированное на будущее.Пространство детской реализации (ПДР) не  исчерпыва ется пред-
метно-пространственной средой, а  определяется резул ьтативностью
детской активности, связанной с  созданием нового пр одукта, автором
которого выступает ребенок. Мы  говорим о  том, что п ространство реа-
лизации — особая часть детства, которая обеспечивае т самореализацию
ребенка в  социальном пространстве, в  системе социал ьных отношений.
Важно отметить, что роль взрослого заключается не т олько и не столько
в  том, чтобы создать наиболее разнообразную среду и услышать «голос
ребенка», сколько обеспечить процесс реализации ребенком собствен-
ных идей, замыслов, переживаний. Дело не в том, что голос должен быть
услышан, а  в  том, чтобы он  был трансформирован в  де тскую идею, на-
правлен на  ее реализацию и  получил оформление в  про дукте. В  этом
случае дошкольное учреждение даже с  относительно не богатой средой
при обеспечении пространства детской реализации мож ет быть с  обра-
зовательной точки зрения более эффективным, чем дет ский сад с  бога-
той средой. Таким образом, структура образовательного процесса в дошкольном
возрасте приобретает вид, представленный на рис. 1.
збр Пдр
культура
ПрОшлОе �
культура будущее�
урОвень
актуальнОгО развития �
рис. �. Структура образовательного процесса в дошкольном возрасте
��

Страница 15

заключЕниЕ
в  связи с  этим возникают совсем иные задачи, которые стоят
перед дошкольным образованием. Согласно программе
«оТ  РоЖДЕниЯ До ШКоЛЫ», педагоги должны учитывать,
что ребенок — существо культуры, которое осваивает культур�
ные нормы, адекватные социуму. Поэтому нельзя отказывать�
ся от  системы занятий, направленных на  освоение идеальных
форм и происходящих в пространстве ЗБР.
Однако нельзя ограничиваться только этим, иначе образование будет
игнорировать интересы ребенка. Поэтому вторая задач а, которая сто-
ит перед педагогом,  — обеспечить детскую реализацию за  счет созда-
ния особого пространства, в  котором ребенок порожда ет новые про-
дукты, а взрослый поддерживает его в этом.
Эти же задачи стоят и в семейном воспитании. Задача семьи — обеспе-
чить возможность разворачивания пространства детской реализации, где
ребенок мог бы воплотить свои идеи. Так, участие детей в обсуждении се-
мейных проблем с правом голоса повышает их уровень морального созна-
ния, что говорит о важности поддержки пространства реализации (Walker,
Taylor, 1991). В  качестве одного из  вариантов построения пространства
детской реализации выступает проектная деятельность дошкольников
(Веракса Н. Е., Веракса А. Н., 2015)
.
Имеющиеся на  этот счет данные позволяют говорить о  разворачи-
вании пространства детской реализации, начиная с  ра ннего возраста.
В  качестве продуктов могут выступать идеи, предложе нные ребенком
для общего обсуждения, и детские произведения, вопл ощающие замы-
сел ребенка и выполненные самостоятельно или с помо щью взрослого.
Выделение двух пространств: зоны ближайшего развития (ЗБР) и про-
странства детской реализации (ПДР) позволяет говорить о существовании
характерного для каждого из них типа общения. Общение взрослого и ре-
бенка в ЗБР фактически направлено на то, чтобы ребенок освоил идеаль-
ную форму, и  представляет собой по  сути дела инструктирование детей.
Задача этого типа общения состоит в том, чтобы ребенок понял указания
взрослого и  подчинился логике структурных отношений, стоящих за  си-
стемой научных знаний. Пространство детской реализации требует другого ти па общения
и взаимодействия взрослого и ребенка. В этом случае взрослый должен
вслушиваться в голос ребенка, чтобы понять детский замысел и помочь
��

Страница 16

ребенку не только его реализовать, но и создать условия, направленные
на поддержку его востребованности. С построением пр остранства реа-
лизации, на наш взгляд, связан поиск новых образова тельных практик
(Formosinho, Figueiredo, 2014)
.
Этот подход, связанный и  с  удержанием зоны ближайше го разви-
тия на  занятиях и  построением пространства детской реализации, ха-
рактеризует главное направление развития программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ». Таким образом, мы  можем сказать, что развитие ребен ка в детском
возрасте, представленное в  программе «ОТ  РОЖДЕНИЯ Д О  ШКОЛЫ»,
характеризуется не  столько наличием предметно-разви вающей среды,
сколько возможностью пребывания в  двух пространства х: ЗБР и  ПДР,
т. е. в освоении культуры прошлого и участии в пост роении культуры бу-
дущего.
Н. Е. Веракса,
доктор психологических наук,
профессор

Страница 17

цЕЛЕвоЙ
РаЗДЕЛ

Страница 18

ПоЯСниТЕЛЬнаЯ
ЗаПиСКа
ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ
КОНЦЕПЦИИ ПрОГрАММЫ
«оТ роЖдЕния до школЫ»
Программа «оТ  РоЖДЕниЯ До  ШКоЛЫ» (далее  — Програм� ма) разработана в соответствии с Федеральным государствен�
ным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГоС До) и  доработана с  учетом майских указов Президента
(Указ Президента Российской Федерации от ��.��.���� г. № ���
«о  национальных целях и  стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до ���� года»).
Программа продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного
образования и  учитывает результаты современных отечественных и  за-
рубежных исследований в  области дошкольной педагогики и  психологии
и последних исследований качества дошкольного образования.
Авторы программы основываются на  научных положениях, разра-
ботанных в  рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского
и его последователей. Программа строится на  принципе единства развития, воспитания
и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития. Программа «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» базируется на семи осново-
полагающих принципах дошкольной психологии и педаго гики. Эти прин-
ципы настолько важны и всеобъемлющи, что мы соверше нно обоснованно
обозначаем их здесь как « Семь золотых принципов дошкольной педаго-
гики ». Причем, если первые шесть принципов это уже всем ирно признан-
ная классика отечественной науки, то седьмое положе ние о необходимости
создания ПДР (пространство детской реализации) — эт о одно из новейших
��

Страница 19

открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности
ребенка и на развитие таких необходимых в современн ом мире качеств,
как инициативность, креативность, нацеленность на д остижение иннова-
ционного результата, необходимого окружающим людям и обществу.
сеМь зОлОтыХ ПринЦиПОв
дОшкОльнОй ПедагОгики
зона ближайшего развития �збр�
Лев Семенович выготский
Согласно Выготскому Л. С., правильно орга-
низованное обучение — обучение, которое
опирается на зону ближайшего развития
ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона
ближайшего развития (ЗБР) характеризу-
ется содержанием, которым ребенок спо-
собен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что
ЗБР  — это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок дей-
ствует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое простран-
ство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью
взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР сви-
детельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.
главный вывОд
обучение в рамках Программы — это развивающее обучение
в зоне ближайшего развития ребенка. оно определяется со�
держанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок
еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить
в совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках
Программы выступает как важнейший результат успешности
воспитания и обучения детей.
Принцип культуросообразности
Константин Дмитриевич Ушинский
Согласно принципу культуросообразности
К. Д. Ушинского, своеобразие каждого на-
рода обусловлено его историческим раз-
витием, географическими и  природными
условиями и  воспитание образованного
человека и  гражданина должно начинать-
��

Страница 20

ся со  знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в  Программ е ориентиру-
ет педагогов на  учет национальных ценностей и  тради ций, что создает
условия для духовно -нравственного воспитания дошко льников. Обра-
зование рассматривается как процесс приобщения ребе нка к  основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
главный вывОд
воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе
духовно�нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально�культурных тради�
ций, а один из главных критериев отбора программного мате�
риала — его воспитательная ценность.
деятельностный подход
алексей николаевич Леонтьев
В  Программе реализуется деятельност-
ный подход, представленный в  работах
А. Н. Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин,
А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин
и  др.). Он  выражается в  том, что психика
ребенка развивается в  разнообразных спе-
цифических детских видах деятельности, таких как: и гровая, изобрази-
тельная, конструирование, исследовательская, проект ная, общение и т. д.
главный вывОд
обучение должно строиться на базе характерных для до
�
школьного возраста видах деятельности. Ребенок раз�
вивается тогда, когда он является активным участником ,
субъектом процесса обучения, занимается важным и ин те�
ресным для него делом.
Периодизация развития
Даниил Борисович Эльконин
Согласно теории периодизации психиче-
ского развития детей, в  развитии ребенка
выделяются своеобразные периоды, опре-
деляемые типом ведущей деятельности
и  соответствующими психологическими
особенностями.
��

Страница 21

Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные пе-
риоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок перехо-
дит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода
оптимальной является такая организация образовательного процесса, ко-
торая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
главный вывОд
Программы дошкольного образования должны строиться
с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий
вид деятельности.
амплификация детского развития
александр владимирович Запорожец
Согласно концепции детского развития
А. В.  Запорожца, в  основе детского разви-
тия должна лежать амплификация. Ампли-
фикация  — это широкое развертывание
и  максимальное обогащение содержания
специфически детских видов деятельно-
сти (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также
общения со  сверстниками и  с  взрослыми. Применительно к  психическо-
му развитию ребенка, А. В. Запорожец противопоставлял амплификацию
искусственной акселерации, выражающейся в  форсированном обучении,
сокращении детства, преждевременном превращении младенца в  до-
школьника, дошкольника в школьника и т. д. Амплификация детского развития способствует формированию тех
психических свойств и  качеств, для возникновения которых наиболее
благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
главный вывОд
авторы Программы, признавая уникальность дошкольного
детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека,
ориентируются на обеспечение предельно полного прожи�
вания детьми дошкольного детства как самоценного, значи�
мого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа
в Программе ведется по линии обогащения (амплификации)
детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения
или замедления социальной ситуации развития ребенка,
максимально насыщается специфическими для дошкольного
возраста видами активности, среди которых особая роль отво�
дится игре как ведущему виду деятельности.
��

Страница 22

развивающее обучение
василий васильевич Давыдов
Развивающее обучение в  системе Элько-
ни на-Давыдова ориентировано на  по -
нимание ребенком обобщенных отно-
шений и  причинно-след ственных связей
между фактами. В дошкольном возрасте
это означает, что у ребенка в процессе
специфических детских видов деятельности при освоен ии культурных
средств развиваются мышление, воображение, умение а нализировать,
обобщать и делать выводы.
главный вывОд
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение
развивающим, то есть направленным не столько на накопле�
ние знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать,
вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации �Пдр�
николай Евгеньевич веракса
В  качестве главного условия развития дет-
ской личности Программой предусма-
тривается социальная поддержка детской
индивидуальности. Для этого разворачи-
вается «пространство детской реализации»
(Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие лич-
ности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости,
предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь само-
стоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь под-
держивать инициативу ребенка на всех этапах:
‹
‹заметить проявление детской инициативы;
‹
‹помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
‹
‹способствовать реализации замысла или проекта;
‹
‹ создать условия для представления (предъявления, п резентации)
ребенком своих достижений социальному окружению, сп особство-
вать тому, чтобы окружающие увидели и  оценили получ енный ре-
зультат;
‹
‹ помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окру- жающих.
��

Страница 23

Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждо-
го ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое
сообщество, в  котором формируется личностно-развивающий и  гумани-
стический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверж-
дается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального
взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания
социального успеха и собственной значимости.
главный вывОд
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необхо�
димое условие развития индивидуальности и формирования
личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать ини�
циативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
цЕли и задачи
рЕализации ПрограММЫ
главная Цель
дОшкОльнОгО ОбразОвания
Главная цель российского образования была сформулирована в  май-
ском Указе Президента Российской Федерации «О  национальных целях
и  стратегических задачах развития Российской Федерации на  период
до 2024 года»:
1
«Воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственн ых
ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций» 1
.
Эта цель является и  всегда являлась главной целью программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
� Указ Президента Российской Федерации от  � мая ���� года № ��� «о  националь�
ных целях и  стратегических задачах развития Российс кой Федерации на  период
до ���� года».
��

Страница 24

Для достижения этой цели в  пятом (инновационном) издании про-
граммы «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» была решена очень важ ная и  ак-
туальная задача — обеспечение оптимального сочетани я классического
дошкольного образования и современных образовательн ых технологий.
При этом были сохранены все основные преимущества П рограммы: эф-
фективность, доступность, применимость в массовом д етском саду даже
в условиях перенасыщенности групп и ограниченном фи нансировании.
Главное нововведение пятого (инновационного) издания Програм-
мы — это нацеленность на создание ПДР (пространство детской реализа-
ции)  — поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности
ребенка, создание условий для самореализации. Пятое (инновационное)
издание Программы предоставляет дошкольным организациям и  воспи-
тателям больше возможностей, стимулирует к творчеству.
ОснОвные ПринЦиПы и ПОлОжения�
реализОванные в ПрОграММе
Опираясь на  вышеперечисленные научные концепции, программа
«ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» реализует следующие основные принципы
и положения:
‹
‹Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том чис-
ле развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и  ответствен-
ности ребенка;
‹
‹Реализует принцип возрастного соответствия  — предлагает содер-
жания и методы дошкольного образования в соответств ии с психологически-
ми законами развития и возрастными возможностями де тей;
‹
‹Сочетает принципы научной обоснованности и  практической
применимости  —соответствует основным положениям возрастной пси-
хологии и  дошкольной педагогики и  может быть успешно реализована
в массовой практике дошкольного образования;
‹
‹Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточно-
сти  — решает поставленные цели и  задачи на  необходимом и  достаточ-
ном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
‹
‹Объединяет обучение и  воспитание в  целостный образовательный
процесс на  основе традиционных российских духовно-нравственных
и социокультурных ценностей;
‹
‹Построена на  принципах позитивной социализации детей на осно-
ве принятых в  обществе правил и  норм поведения в  интересах человека,
семьи, общества и государства;
‹
‹Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошколь-
ными группами и между детским садом и начальной школой;
��

Страница 25

‹
‹Реализует принцип индивидуализации дошкольного образова-
ния, что означает построение образовательного процесса с учетом инди-
видуальных особенностей, возможностей и интересов д етей;
‹
‹Базируется на  личностно-ориентированном взаимодействии
взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникально-
сти, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициати-
вы детей в различных видах деятельности;
‹
‹Предусматривает учет региональной специфики и  варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
‹
‹Реализует принцип открытости дошкольного образования;
‹
‹Предусматривает эффективное взаимодействие с  семьями воспи-
танников;
‹
‹Использует преимущества сетевого взаимодействия с  местным со-
обществом;
‹
‹Предусматривает создание современной информационно-обра-
зо ва тельной среды организации;
‹
‹Предлагает механизм профессионального и личностного роста пе-
дагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
ОснОвные задачи
вОсПитателя
Содержание и  механизмы, заложенные в  программу «ОТ  РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а  именно: в  сферах социально-
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстети-
ческого и  физического развития на  фоне эмоционального благополучия
и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Но даже самая прекрасная Программа сама по себе не может обеспе-
чить оптимального развития детей — многое зависит от искусства воспи-
тателя. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач,
которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать совре-
менные образовательные технологии, работать в  зоне ближайшего
развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы
развивающего обучения, использовать на  занятиях мат ериал, со-
ответствующий духовно-нравственным ценностям, истор ическим
и национально-культурным традициям народов России.
критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии.
��

Страница 26

Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об  эмоциональ-
ном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, добро-
желательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потреб-
ностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его
эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного до-
стоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасно-
сти, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече
со сверстниками и воспитателями.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем
детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психо-
физиологических и других особенностей.
критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо
от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологи�
ческих и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над
созданием детско-взрослого сообщества, основанного на  взаим-
ном уважении, равноправии, доброжелательности, сотр удничестве
всех участников образовательных отношений (детей, п едагогов,
родителей).
критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
активное и заинтересованное участие детей в реализации
совместных проектов и общегрупповых событий, наличие
в группе традиций, совместных правил, умение детей хорошо
взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг
с другом.
Формирование ценностных представлений. Объединение обуче-
ния и  воспитания в  целостный образовательный процесс на  основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, воспитание у до-
школьников таких качеств, как:
‹
‹патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
‹
‹ уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уваже-
ние к  старшим, заботливое отношение к  малышам, пожилым лю-дям и пр.;
‹
‹традиционные гендерные представления;
‹
‹нравственные основы личности  — стремление в  своих поступках
следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
��

Страница 27

критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
Проявление у детей таких качеств, как справедливость, за�
бота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее
достижения, стремление быть полезным членом сообщества,
умение поступиться личными интересами в интересах общего
дела.
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над соз-
данием ПДР, что означает:
‹
‹ поддержка и  развитие детской инициативы, помощь в  осознании
и формулировке идеи, реализации замысла;
‹
‹ предоставление свободы выбора способов самореализации, под-
держка самостоятельного творческого поиска;
‹
‹ личностно-ориентированное взаимодействие, поддержк а инди-
видуальности, признание уникальности, неповторимост и каждо-
го ребенка;
‹
‹ уважительное отношение к результатам детского труд а и творчества;
‹
‹ создание условий для представления (предъявления, презентации)
своих достижений социальному окружению;
‹
‹ помощь в  осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в раз�
личных видах детской деятельности, проявление активной
жизненной позиции, умения творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного
интереса, стремления к получению знаний, формирование положи-
тельной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Форми-
рование отношения к  образованию как к  одной из  ведущих жизнен-
ных ценностей.
критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют ин�
терес к школе, желание в будущем учиться в школе.
Региональный компонент. В организации и  содержании образования
учитывать природно-географическое и культурно-историческое свое-
образие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют
представление об его основных достопримечательностях.
��

Страница 28

Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности
для создания современной предметно-пространственной среды в со-
ответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
Каждый ребенок может найти себе занятие по своим ин тересам
(дети свободно ориентируются в пространстве группы, знают, что
где лежит, имеют свободный доступ ко всем материала м и пр.).
Взаимодействие с  семьями воспитанников. Осуществляется эффек-
тивное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
‹
‹ обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость
и  доступность информации, регулярность информирования, сво-
бодный доступ родителей в пространство детского сада;
‹
‹ обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в  мероприятиях, образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
‹
‹ обеспечение педагогической поддержки семьи и  повышения ком-
петентности родителей в  вопросах развития и  образования, охра-
ны и укрепления здоровья детей;
‹
‹ обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях до-
школьного образовательного учреждения и семьи.
критерии ПравильнОсти действий ПедагОга
Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей�
родители из требовательных «заказчиков образовательной
услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками
воспитателей, полноправными участниками образовательного
процесса.
оЖидаЕМЫЕ
образоваТЕльнЫЕ рЕзульТаТЫ
(цЕЛЕвЫЕ оРиЕнТиРЫ)
Как уже было обозначено ранее, главная цель дошкольного об�
разования — «воспитание гармонично развитой и социально�
ответственной личности на основе духовно�нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально�культурных традиций».
��

Страница 29

Но как достичь «гармоничного развития»? Для обеспечения «гармонич-
ного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить един-
ство задач воспитания, развития и обучения.
Воспитание — это формирование первичных ценностных пред-
ставлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ
нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, па-
триотизм и  пр.); формирование положительной мотивац ии (уверен-
ности в  себе, инициативности, позитивного отношения к  миру, к  себе,
к  другим людям, стремления «поступать хорошо», отно шение к  образо-
ванию как к одной из ведущих жизненных ценностей, с тремление к здо-
ровому образу жизни и пр.).
Развитие  — это развитие общих способностей, таких как познаватель-
ный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитив-
ные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться,
работать в  команде (коммуникативные способности); умение следовать
правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулиро-
вать свое поведение и настроение (регуляторные способности). Особо хотелось бы сказать о развитии специальных способностей и ода-
ренностей , то  есть о  тех способностях человека, которые определяют его
успехи в  конкретной деятельности, для осуществления которой необхо-
димы специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям
относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические,
литературные, художественные, спортивные и  пр. Программа «ОТ  РОЖ-
ДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» одна из  немногих программ дошкольного обра-
зования, где наряду с  развитием общих способностей решается задача
по поддержке и развитию специальных способностей детей. Обучение  — это усвоение конкретных элементов социального опыта,
освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правиль-но организованные занятия.
Конечно, такое деление до некоторой степени условно , так как в до-
школьном возрасте любое взаимодействие с  ребенком с одержит в  се-
бе и  воспитательный, и  обучающий, и  развивающий эфф ект. Единство
воспитания, обучения и  развития составляет основу д ошкольного об-
разования.
ОбразОвательные результаты
в дОшкОльнОМ вОсПитании
Образовательные результаты, по определению, это рез ультаты,
достигнутые в  процессе образовательной деятельности . Для целей
��

Страница 30

дошкольного образования будем их классифицировать следующим об-
разом: Мотивационные образовательные результаты   — это сформиро-
ванные в  образовательном процессе первичные ценностные представ-
ления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений
к  окружающему миру, к  себе, другим людям, инициативность, критиче-
ское мышление.
Универсальные образовательные результаты   — это развитие об-
щих способностей (когнитивных  — способности мыслить, коммуника-
тивных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности
к саморегуляции своих действий). Предметные образовательные результаты  — это усвоение конкрет-
ных элементов социального опыта и в  том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков.
Более подробно эти понятия раскрываются в табл. 1.
Такой подход к  пониманию образовательных результато в не  по-
зволяет акцентировать внимание исключительно на  дос тижении
предметных результатов (ЗУН  — знания, умения, навык и), но  требу-
ет комплексного подхода и  предполагает, что во  глав у угла ставится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей
(когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с  опор ой на  сформи-
рованные ценностные представления и  полученные знан ия, умения,
навыки. В  такой парадигме достижение предметных результатов (знания,
умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка,
а ценностные представления задают требуемое направление для проявле-ния инициативы и самореализации. Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечива-
ется соблюдением
«семи золотых принципов» дошкольного образования,
изложенных в целевом разделе:
�. ЗБР (Зона ближайшего развития)
�. Культуросообразность
�. Деятельностный подход
�. Возрастное соответствие
�. Развивающее обучение
�. Амплификация развития
�. ПДР (Пространство Детской Реализации)
��

Страница 31

сПеЦифика
дОшкОльнОгО вОзраста
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластично сть развития ре-
бенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность
и  непроизвольность) не  позволяет требовать от  ребен ка-дошкольника до-
стижения конкретных образовательных результатов, по этому в  Федераль-
ных государственных образовательных стандартах дошк ольного образова-
ния употребляется более корректный термин  — «целев ые ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это
не  то, что ребенок должен освоить в  обязательном порядке. Ожидае-
мые образовательные результаты следует рассматривать как социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и  родителей, обозначаю-
щие направленность воспитательной деятельности взрослых. В  соответствии с  ФГОС ДО  ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основа-
нием для их формального сравнения с  реальными достижениями детей.
Освоение Программы не  сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и  итоговой аттестации воспитанников, педагоги не  должны
требовать от  детей достижения конкретных образовательных результа-
тов. Но  этот факт вовсе не  отменяет необходимости для самого педагога
удерживать ожидаемые образовательные результаты именно как целевые
ориентиры, задающие вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры, обозначенные в  ФГОС ДО, являются общими
для всего образовательного пространства Российской Федерации, одна-
ко каждая из  примерных программ имеет свои отличительные особен-
ности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не  противоречат
ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целе-
вые ориентиры) Программы «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» баз ируются
на  ФГОС  ДО  и  целях и  задачах, обозначенных в  поясни тельной записке
к Программе.
Но что можно считать хорошими образовательными резу льтатами в до-
школьном воспитании? К каким конкретно результатам следует стремиться
воспитателю? Понятно, что это коренным образом зави сит от  возрастных
и индивидуальных возможностей ребенка. Например, пр оявление инициа-
тивы у трехлетнего ребенка совершенно иное, нежели у шестилетнего.
Поэтому ожидаемые результаты освоения детьми Программы
«ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» будем подразделять на  итоговые и  проме-
жуточные.
��

Страница 32

Таблица � ожидаемые образовательные результаты(целевые ориентиры)
Мотивационные
образовательные результаты Предметные
образовательные результаты
ценностные представления
и мотивационных ресурсы знания� умения� навыки
• инициативность.
• Позитивное отношение к миру,
к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических
особенностей.
• Позитивное отношения к самому себе,
чувство собственного достоинства, уверен�
ность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело.
• Сформированность первичных ценностных
представлений о том, «что такое хорошо
и что такое плохо», стремление поступать
правильно, «быть хорошим».
• Патриотизм, чувство гражданской при�
надлежности и социальной ответственно�
сти.
• Уважительное отношение к духовно�
нравственным ценностям, историческим
и национально�культурным традициям
народов нашей страны.
• отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.
• овладение основными культурными
способами деятельности, необходи�
мыми для осуществления различных
видов детской деятельности.
• овладение универсальными пред�
посылками учебной деятельно�
сти — умениями работать по правилу
и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.
• овладение начальными знаниями
о себе, семье, обществе, государстве,
мире.
• овладение элементарными пред�
ставлениями из области живой при�
роды, естествознания, математики,
истории и т. п., знакомство с произ�
ведениями детской литературы.
• овладение основными культурно�
гигиени че ски ми навыками, началь�
ными представлениями о принципах
здорового образа жизни.
• Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика, вы�
носливость, владение основными
движениями).
• Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок гра�
мотности.
��

Страница 33

Универсальные
образовательные результаты
когнитивные способности коммуникативные
способности регуляторные
способности
• Любознательность.
• Развитое воображение.
• Умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, находить опти�
мальные пути решения.
• Способность самостоя�
тельно выделять и форму�
лировать цель.
• Умение искать и выделять
необходимую информацию.
• Умение анализировать, вы�
делять главное и второсте�
пенное, составлять целое
из частей, классифициро�
вать, моделировать.
• Умение устанавливать
причинно�следственные
связи, наблюдать, экспе�
риментировать, формули�
ровать выводы.
• Умение доказывать, аргу�
ментированно защищать
свои идеи.
• Критическое мышление,
способность к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания
и умения.
• Умение общаться
и взаимодействовать
с партнерами по игре,
совместной деятель�
ности или обмену
информацией.
• Способность действо�
вать с учетом позиции
другого и согласовы�
вать свои действия с
остальными участника�
ми процесса.
• Умение организовы�
вать и планировать
совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.
• Умение работать
в команде, включая
трудовую и проектную
деятельность.
• Умение подчиняться
правилам и социаль�
ным нормам.
• целеполагание и
планирование (спо�
собность планиро�
вать свои действия,
направленные на до�
стижение конкретной
цели).
• Прогнозирование.
• Способность адек�
ватно оценивать
результаты своей
деятельности.
• Самоконтроль и кор�
рекция.
��

Страница 34

Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являют-
ся целевыми ориентирами для воспитателя на  этапе завершения деть-
ми дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты
освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя
в каждый возрастной период освоения Программы. Ожидаемые итоговые и  промежуточные образовательные результа-
ты освоения детьми программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» будут даны
в содержательном разделе в подразделах для соответствующих возрастов при переиздании Программы.

Страница 35

оРГаниЗационнЫЙ
РаЗДЕЛ

Страница 36

оРГаниЗациЯ
ЖиЗнЕДЕЯТЕЛЬноСТи
ДЕТЕЙ
ПриМЕрнЫй
раСПорядок дня
Правильный распорядок дня  — это рациональная продолжи�
тельность и  разумное чередование различных видов деятель�
ности и  отдыха детей в  течение суток. основным принципом
правильного построения распорядка является его соответ�
ствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Дошкольные образовательные организации различаются по  времени
пребывания детей и могут функционировать в режиме:
‹
‹кратковременного пребывания (до 5 часов в день);
‹
‹сокращенного дня (8–10-часового пребывания);
‹
‹полного дня (10,5–12-часового пребывания);
‹
‹продленного дня (13–14-часового пребывания);
‹
‹круглосуточного пребывания детей.
В таблице 2 представлена организация работы для детей 3–7  лет
в  дошкольных организацях с  12-часовым пребыванием детей. Для детей
ясельного возраста (0–3 года) режимы даны в содержательном разделе. Предлагаемый в Программе распорядок дня является примерным, его
следует корректировать с  учетом особенностей конкретной дошкольной
организации: контингента детей, климата в  регионе, наличия бассейна,
времени года, длительности светового дня и т. п.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с т ем, чтобы де-
ти больше времени проводили на  свежем воздухе, имел и возможность
больше двигаться, получать необходимую им физическу ю нагрузку,
иметь большой выбор занятий по  интересу, в  общем, ч тобы летом они
могли хорошо отдохнуть и  оздоровиться. В  частности, в  теплое время
года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг
лучше проводить на свежем воздухе.
��

Страница 37

Таблица � Примерный режим дня
режимный момент Младшая группа
��–� года� средняя группа
��–� лет�
длитель� ность начало оконча�
ние длитель�
ность начало оконча�
ние
Прием детей, свободная
игра ���� ���� ���� ���� ���� ����
Утренняя гимнастика ���� ���� ���� ���� ���� ���� Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство ���� ���� ���� ���� ���� ����
утренний круг ���� ���� ���� ���� ���� ����
игры, кружки, занятия,
занятия со специали�
стами ���� ���� ����� ���� ���� �����
второй завтрак ���� ����� ����� ���� ����� ����� Подготовка к прогулке,
прогулка ���� ����� ����� ���� ����� �����
возвращение с прогулки,
игры, занятия ���� ����� ����� ���� ����� �����
Подготовка к обеду,
обед, дежурство ���� ����� ����� ���� ����� �����
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
дневной сон ���� ����� ����� ���� ����� �����
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурно�
оздоровительные
процедуры ���� ����� ����� ���� ����� �����
Подготовка к полднику,
полдник ���� ����� ����� ���� ����� �����
игры, кружки, занятия,
занятия со специали�
стами ���� ����� ����� ���� ����� �����
вечерний круг ���� ����� ����� ���� ����� �����
Подготовка к прогулке,
прогулка ���� ����� ����� ���� ����� �����
возвращение с прогул�
ки, подготовка к ужину,
ужин, уход детей
домой ���� ����� ����� ���� ����� �����
��

Страница 38

Продолжение таблицы �
режимный момент старшая
группа Подготовительная
к школе группа
длитель� ность начало оконча�
ние длитель�
ность начало оконча�
ние
Прием детей, свободная
игра ���� ���� ���� ���� ���� ����
Утренняя гимнастика ���� ���� ���� ���� ���� ���� Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство ���� ���� ���� ���� ���� ����
утренний круг ���� ���� ���� ���� ���� ����
игры, кружки, занятия,
занятия со специали�
стами ���� ���� ����� ���� ���� �����
второй завтрак ���� ����� ����� ���� ����� ����� Подготовка к прогулке,
прогулка ���� ����� ����� ���� ����� �����
возвращение с прогулки,
игры, занятия ���� ����� ����� ���� ����� �����
Подготовка к обеду, обед,
дежурство ���� ����� ����� ���� ����� �����
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
дневной сон ���� ����� ����� ���� ����� �����
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурно�
оздорови тельные
процедуры ���� ����� ����� ���� ����� �����
Подготовка к полднику,
полдник ���� ����� ����� ���� ����� �����
игры, кружки, занятия,
занятия со специали�
стами ���� ����� ����� ���� ����� �����
вечерний круг ���� ����� ����� ���� ����� �����
Подготовка к прогулке,
прогулка ���� ����� ����� ���� ����� �����
возвращение с прогул�
ки, подготовка к ужину,
ужин, уход детей
домой ���� ����� ����� ���� ����� �����
��

Страница 39

организация рабоТЫ
По укрЕПлЕнию здоровья дЕТЕй
в дошкольной организации необходимо проводить постоянную
работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма
и совершенствованию его функций.
закаливание
детей
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух
и  вода) используют дифференцированно в  зависимости от  возраста де-
тей, здоровья, с  учетом подготовленности персонала и  материальной
базы дошкольной образовательной организации. При организации за-
каливания должны быть реализованы основные гигиенические прин-
ципы  — постепенность, систематичность, комплексность и  учет инди-
видуальных особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
‹
‹широкая аэрация помещений (проветривание);
‹
‹оптимальный температурный режим;
‹
‹правильно организованная прогулка;
‹
‹ физические упражнения, проводимые в  легкой спортивной одежде
в помещении и на открытом воздухе;
‹
‹ умывание прохладной водой и  другие водные, воздушные и  солнеч-
ные процедуры;
‹
‹ специальные оздоровительные мероприятия (сауна, соляная пещера,
фито-бар и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в  помещении
в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на  воздухе в  соответ-
ствии с режимом дня.
ПрОветривание
Все помещения дошкольной организации должны ежедневно прове-
триваться. Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые
1,5  часа. В  помещениях групповых и  спальнях во  всех климатических
��

Страница 40

районах, кроме районов с суровым климатом (IА, IБ, IГ климатические
под районы), обеспечивается естественное сквозное и ли угловое про-
ветривание. Сквозное проветривание в  присутствии де тей не  прово-
дится. Проветривание через туалетные комнаты не доп ускается (в ред.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ
от 27.08.2015 № 41). В  присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрация
всех помещений в  теплое время года. Проветривание через туалетные
комнаты не допускается. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воз-
духа, направления ветра, эффективности отопительной системы. Про-
ветривание проводится в  отсутствие детей и  заканчивается за  30 минут
до их прихода с прогулки или занятий. При проветривании допускается кратковременное снижение темпе-
ратуры воздуха в  помещении, но  не более чем на  2–4 °C. В  помещениях
спален сквозное проветривание проводится до дневного сна. При прове-
тривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны
и закрывают за 30 минут до подъема.
В  холодное время года фрамуги, форточки закрываются за  10 минут
до отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной и ночной) орга-
низуется при открытых окнах (избегая сквозняка).
ПрОгулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в  двигательной активности, профилактики утомления необходимы еже-
дневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Детям необходимы ежедневные прогулки. Рекомендуемая для детей
3–7 лет продолжительность ежедневных прогулок составляет 3–4 часа. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на  свежем воздухе
в  течение дня, нельзя без веских причин сокращать продолжительность
прогулок, например с  целью проведения дополнительных занятий. Мож-
но сокращать продолжительность прогулки при плохих погодных усло-
виях, в  частности при температуре воздуха ниже минус 15 °C и  скорости
ветра более 7 м/с. На  прогулке необходимо создавать условия для самост оятельной
двигательной активности детей, обучать детей пользо ваться спортивно-
игровым оборудованием и  спортивными принадлежностям и. В  струк-
туре прогулки обязательно предусматривать подвижны е и спортивные
��

Страница 41

игры, спортивные упражнения, следует поощрять участие детей в  со-
вместных подвижных играх и физических упражнениях н а прогулке.
ОздОрОвительные ПрОЦедуры
ПОсле дневнОгО сна
Оздоровительные процедуры после дневного сна (физические упраж-
нения, контрастные воздушные ванны, водное закаливание) являются
очень важным режимным моментом. Правильно организованный подъем
детей после сна поднимает настроение и  мышечный тонус ребенка, дает
хороший оздоровительный и закаливающий эффект.
сПеЦиальные
закаливающие ПрОЦедуры
По решению администрации, медицинского персонала до школьного
учреждения и родителей необходимо проводить специал ьные закалива-
ющие процедуры (например, сауна с контрастным облив анием, соляная
пещера , фито-бар и прочее). При использовании сауны с целью закаливания и оздоровления детей
необходимо соблюдать следующие требования:
‹
‹ во время проведения процедур необходимо избегать прямого воздей-
ствия теплового потока от калорифера на детей;
‹
‹ в термокамере следует поддерживать температуру воздуха в пределах
60–70 °C при относительной влажности 15–10%;
‹
‹продолжительность первого посещения ребенком сауны не  должна
превышать 3 минут;
‹
‹ после пребывания в сауне ребенку следует обеспечить отдых в специ-
альной комнате и организовать питьевой режим (чай, соки, минераль-
ная вода).
Дети могут посещать сауну только при наличии разрешения врача-
педиатра. Присутствие медицинского персонала обязательно во  время
нахождения детей в сауне.
ОрганизаЦия
физическОгО вОсПитания
двигательный
режиМ
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных возмож-
ностей детского организма, формирование двигательных навыков и дви-
гательных качеств.
��

Страница 42

Таблица � Примерный режим двигательной активности
формы
работы
виды занятий количество и длительность занятий �в мин��
в зависимости от возраста детей
�–� года �–� лет �–� лет �–� лет
физкуль� тура
а) в помещении � раза в не� делю (��–��)� раза в не�
делю (��–��)� раза в не�
делю (��–��)� раза в не�
делю (��–��)
б) на улице � раз в не� делю (��–��)� раз в не�
делю (��–��)� раз в не�
делю (��–��)� раз в неде�
лю (��–��)
физкультурно�оздоровительная
работа в режиме дня
а) утренняя гимна�
стика (по желанию
детей) Ежедневно
(�–��)
Ежедневно
(�–��)Ежедневно
(�–��)Ежедневно
(�–��)
б) подвижные
и спортивные игры
и упражнения
на прогулке Ежедневно,
на каждой
прогулке
по ��–��)Ежедневно,
на каждой
прогулке
по ��–��)Ежедневно,
на каждой
прогулке
по ��–��)Ежедневно,
на каждой
прогулке
по ��–��)
в) закаливающие
процедуры и гимна�
стика после сна Ежедневно 
(��–��)
Ежедневно 
(��–��)Ежедневно 
(��–��) Ежедневно 
(��–��)
г) физкультминутки
(в середине статиче�
ского занятия) �–� еже�
дневно в за�
висимости
от вида и со�
держания
занятий�–� еже�
дневно в за�
висимости
от вида и со�
держания
занятий�–� еже�
дневно в за�
висимости
от вида и со�
держания
занятий �–� еже�
дневно в за�
висимости
от вида и со�
держания
занятий
д) занятия
в бассейне �–� раза
в неделю
(��–��)�–� раза
в неделю
(��–��)�–� раза
в неделю
(��–��) �–� раза
в неделю
(��–��)
активный
отдых
а) физкультурный
досуг � раз в ме�
сяц (��)� раз в ме�
сяц (��)� раз в ме�
сяц (��–��)� раз
в месяц (��)
б) физкультурный
праздник —� раза в год
до �� минут � раза в год
до �� минут� раза в год
до �� минут
в) день здоровья � раз в квартал� раз
в квартал� раз
в квартал� раз
в квартал
самостоятельная двигательная
деятельность
а) самостоятель�
ное использование
физкультурного
и  спортивно�игрового
оборудования Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
а) самостоятельная
физическая актив�
ность в помещении Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
б) самостоятельные
подвижные и спор�
тивные игры на
прогулке Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
��

Страница 43

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим  — рацио-
нальное сочетание различных видов занятий и  форм двигательной ак-
тивности, в котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Работа по  физическому развитию проводится с  учетом здоровья
и возраста детей, времени года, при постоянном контроле со стороны ме-
дицинских работников. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физиче-
скими упражнениями с  широким включением подвижных игр, спортив-ных упражнений. Следует развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и  спортивных игр и  упражнений, поощрять самостоятель-
ное использование детьми имеющегося физкультурного и  спортивно-
игрового оборудования. Для реализации двигательной деятельности детей используются обо-
рудование и  инвентарь физкультурного зала и  спортивных площадок
в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
занятия
ПО физическОМу развитию
Занятия по  физическому развитию для детей в  возраст е от  3
до  7  лет организуются не  менее 3 раз в  неделю. В  со ответствии с  дей-
ствующими СанПиНами для детей 5–7 лет обязательно, а  для детей
3–5  лет желательно один раз в  неделю занятие по  физ ическому раз-
витию круглогодично организовывать на  открытом возд ухе. Занятия
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказа-
ний и  наличии у  детей спортивной одежды, соответств ующей погод-
ным условиям. В  теплое время года при благоприятных метеорологических услови-
ях большинство занятий физкультурой рекомендуется организовывать
на открытом воздухе. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста
детей и составляет:
‹
‹в младшей группе — 15 минут;
‹
‹в средней группе — 20 минут;
‹
‹в старшей группе — 25 минут;
‹
‹в подготовительной группе — 30 минут.
Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В  се-
редине статических занятий, требующих высокой умственной нагрузки,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
��

Страница 44

ОрганизаЦия
Плавания
При организации плавания детей используются бассейны, отвечаю-
щие санитарно-эпидемиологическим требованиям к  плавательным бас-
сейнам. Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возрас-
та детей должна составлять: в  младшей группе — 15–20 минут, в  средней
группе — 20–25 минут, в старшей группе — 25–30 минут, в подготовитель-
ной группе — 25–30 минут. Для профилактики переохлаждения детей пла-
вание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой. Прогулку детей после плавания в  бассейне организуют не  ранее чем
через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения детей. Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача.
Присутствие медицинского персонала обязательно во время плавания де-
тей в бассейне.

Страница 45

УСЛовиЯ РЕаЛиЗации
ПРоГРаММЫ
ОрГАНИЗАЦИя рАЗВИВАющЕй
ПрЕдМЕТно-ПроСТранСТвЕнной СрЕдЫ
в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования (ФГоС До) очень конкретно опи� саны требования к  организации развивающей предметно�
пространственной среды. Материал по  организации среды
в этом официальном документе изложен настолько четко и по�
нятно, что считаем необходимым привести его здесь дословно.
ФЕдЕральнЫй гоСударСТвЕннЫй образоваТЕльнЫй СТандарТ
дошкольного образования �извлечения�
�.�. Требования к развивающей предметно�пространственной среде.
�.�.�. Развивающая предметно�пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства организации, Группы , а  также
территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, при�
способленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудован ия
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особен ностей и кор�
рекции недостатков их развития.
�.�.�. Развивающая предметно�пространственная среда должна обеспечивать возмож�
ность общения и  совместной деятельности детей (в  том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
�.�.�. Развивающая предметно�пространственная среда должна обеспечивать�
• реализацию различных образовательных программ�
• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия�
• учет национально�культурных, климатических условий, в которых осуществляется об�
разовательная деятельность�
• учет возрастных особенностей детей.
�.�.�. Развивающая предметно�пространственная среда должна быть содержательно�насы�
щенной, трансформируемой, полифункциональной, вариа тивной, доступной и безопасной.
��

Страница 46

�� насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и со�
держанию Программы.
образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспита�
ния (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии
со спецификой Программы).
организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудован ия
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать�
• игровую, познавательную, исследовательскую и  творческую активность всех восп и�
танников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с пе�
ском и водой)�
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях�
• эмоциональное благополучие детей во  взаимодействии с  предметно�пространст�
венным окружением�
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и  раннего возраста образовательное пространство до лжно
предоставлять необходимые и  достаточные возможности для движения, предметной
и игровой деятельности с разными материалами.
��
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений пред�
метно�пространственной среды в  зависимости от  образовательной ситуации, в  том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
��
Полифункциональность материалов предполагает�
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.�
• наличие в организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко за�
крепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в ка�
честве предметов�заместителей в детской игре).
��
вариативность среды предполагает�
• наличие в организации или Группе различных пространств (для игры, кон струирова�
ния, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудова �
ния, обеспечивающих свободный выбор детей�
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, сти�
мулирующих игровую, двигательную, познавательную и  исследовательскую актив�
ность детей.
��
доступность среды предполагает�
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей�инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность�
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоро�
вья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности�
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
��
безопасность предметно�пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и б езопасности их использования.
�.�.�. организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе техниче�
ские, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздо�
ровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
��

Страница 47

ПредМетнО-ПрОстранственная среда
в ПрОграММе «От рОждения дО шкОлы»
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая пред метно-
пространственная среда является одним из элементов пространства дет-
ской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации разви-
вающей предметной среды состоит в создании детям во зможности выбора
занятий по своим интересам, проявления самостоятель ности и  инициа-
тивы, в обеспечении условий для самореализации чере з различные виды
детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея да-
же скромные материальные возможности, так как разви вающим эффектом
обладают не сами объекты развивающей среды, а детск ая деятельность, ор-
ганизуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую оче-
редь зависит от профессионализма и творческого поте нциала педагогов1
.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («цен-
тры», «уголки», «площадки», «мастерские» и  пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в  помещении группы на  центры активно-
сти способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и заня-
тий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы,  без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и  организация Центров варьируется в  зави симости от  воз-
раста детей, размера и конфигурации помещения, возм ожностей ДОО. В Про-
грамме дается приблизительный перечень центров акти вности (см. табл. 4).
ОснОвные ПринЦиПы
ОрганизаЦии ЦентрОв активнОсти
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, нах одящихся в том
или ином центре, не отвлекают проходящие через цент р люди. Поэтому
при планировании центров активности нужно заранее п редусмотреть
места для проходов, которые не  будут проходить чере з пространство
центра. Выделять центры активностей можно при помощ и низких стел-
лажей, столов или с помощью ковровых покрытий, моль бертов и пр.
�
в данном разделе не отражена специфика организации среды для детей ранн его возраста
(от  � месяцев до � лет), хотя основные принципы создания среды распространяю тся на все
возраста.
��

Страница 48

Таблица � Примерный перечень центров активности
№ Центры активности комментарий
� центр строительства обычно это самый популярный у детей, осо�бенно у мальчиков, центр. важно хорошо
зонировать (выделить) этот центр, чтобы про�
ходящие мимо не разрушали постройки.
� центр для сюжетно�ролевых игр Эти центры можно поставить рядом или объединить. Если в этом центре есть мягкая
детская (кукольная) мебель, то центр может
послужить и местом отдыха.
� Уголок для театрализованных
(драматических) игр
� центр (уголок) музыки
� центр изобразительного ис� кусства Лучше располагать недалеко от раковины.
� центр мелкой моторики При нехватке пространства эти центры можно разместить в спальной комнате, кроме того, их
можно объединить или совместить.
� центр конструирования из дета�
лей (среднего и мелкого размера)
� Уголок настольных игр Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке места их можно объединить или со�
вместить.
� центр математики
�� центр науки и естествознания
�� центр грамотности и письма Эти центры часто размещают в спальной ком� нате, и при нехватке места их можно объеди�
нить или совместить.
�� Литературный центр (книжный
уголок)
�� Место для отдыха �� Уголок уединения Можно организовать в любом тихом уголке на �–� человек.
�� центр песка и воды Лучше располагать рядом с умывальной ком� натой. Этот центр не постоянный, его ставят
и убирают, в зависимости от задач программы.
�� Площадка для активного отдыха (спортивный уголок)
�� Место для группового сбора обычно в детском саду нет достаточног о
пространства для полноценной организа�
ции этих трех центров, поэтому эти центры
объединяют в один многоцелевой полифунк�
циональный центр. в этом случае особо
важна трансформируемость среды. наличие
легких штабелируемых столов и стульев
позволяет с участием детей бысто преобра�
зовывать пространство и освобождать место
для группового сбора, либо переставлять
мебель для целей занятий, либо для приема
пищи и т.д.
�� Место для проведения группо�
вых занятий
�� Место для приема пищи (детское «кафе»)
��

Страница 49

Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, свя-
зывая с  ними понятие уюта и  комфорта. Мягкая мебель присутству-
ет в  большинстве домов, она помогает людям расслаби ться. Дети до-
школьного возраста не  являются исключением. Для удо влетворения
этой потребности в  помещении группы размещают место для отдыха,
оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютн ым. Это место,
где ребенок сможет побыть один, если площадь ограни чить так, чтобы
в  нем помещалось не  больше двух человек. Однако так ое место может
занимать и  относительно большое пространство, став частью, напри-
мер, литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь долж-
ны быть запрещены любые активные игры, нарушающие п окой отды-
хающих детей. Малыши должны хорошо понимать назначе ние места
для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь в ести, их следует мяг-
ко переместить в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отд ыха. Кроме того,
мягкую мебель можно поставить в  тех или иных центра х активности.
Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягко е детское кресло
или диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а  мог ут поиграть (в том
случае, если игры не становятся слишком активными и  шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстни-
ков  — большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в  помещении
группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уедине-
ния, которые помогут ребенку избежать стресса. У  ребенка должна
быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух де-
тей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соот-
ветственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного
или двух детей, можно рассматривать в  качестве уголка уединения.
Необходимо только следить, чтобы другие дети не  беспокоили нахо-
дящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в  уголках уединения не  может
быть много людей, а также уважать потребность в  уединении, возни-
кающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие,
более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в  центрах активности. Иногда воз-
никает необходимость ограничивать количество детей, желающих
играть в  одном центре. Конечно, если речь идет о  всеми любимом
центре, многие дети могут расстроиться из-за  невозможности нахо-
диться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам сто-
ит задуматься о  его расширении. Если из-за ограниченной площади
это не  представляется возможным, нужно создать систему, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже за-
��

Страница 50

полнен, и  знать, когда подойдет его очередь поиграть в  нем. И  надо
помнить, что правила призваны создать более комфортные для детей
условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что
все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться
к максимальной реализации образовательного потенциала простран-
ства детского сада, группы, а  также территории детского сада и  для
организации детской деятельности использовать не  только игровую
комнату, но  все возможное пространство  — спальню, рекреации, до-
полнительные помещения детского сада, территорию детского сада.
Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
‹
‹освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабе-
лируемыми и  пр., либо поставив вместо кроватей специальные по-
диумы. Это позволит перенести один или несколько тихих центров
активности, например литературный центр, зону отдыха, центр гра-
мотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой мо-
торики и пр., в спальную комнату;
‹
‹ использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей:
‹
9 для проведения кружков и занятий по  интересам (англий-
ский язык, шахматы, библиотека и пр.);
‹
9 для физической активности (классики на  полу, кегли, физ-
культурные тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
‹
9 для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, по-
делки, стенгазеты, коллективные работы и пр.);
‹
9 для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для
родителей и детей);
‹
‹ организовать в отдельных помещениях детского сада различные клу-
бы, мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб, зону ро-
бототехники и  лего-конструирования, живописную мастерскую, теа-
тральную студию, мультстудию и пр.;
‹
‹ максимально использовать территорию детского сада, не  ограничи-
вая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая
условия для разновозрастного общения.
ОснОвные ПринЦиПы
ОфОрМления ПрОстранства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размеще-
ния различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и  пр.,
так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно
��

Страница 51

оформленные групповые стенды являются эффективным средством раз-
вития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в об-
учении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и  интересен детям. Материалы, размещен-
ные на  стендах, должны быть интересны и  нужны детям. От  стенда
не  будет никакой пользы, если размещенные на  нем материалы ни-
кто не  будет разглядывать и  обсуждать. Например, на  стенде можно
разместить меню на  день, написанное крупными печатными буква-
ми, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у  кого сегодня день
рождения, новости дня и  т. д. Особый интерес у  детей вызывают их
собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный матери-
ал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. На-
пример, на  стенде недалеко от  центра грамоты и  письма может быть
размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые при-
выкают к  неизменяющимся вещам, со  временем человек просто пере-
стает замечать их. Зато каждого интересует новое. П оэтому чтобы мате-
риалы стенда приносили максимальную пользу, привлек али внимание,
вызывали желание обсуждать, они должны регулярно об новляться. Эле-
мент новизны хорошо стимулирует познавательный инте рес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Мате-
риалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное
назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные ма-
териалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, разви-
вать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде,
обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя
большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог
знакомит детей с  печатным текстом, стимулирует интерес к чтению,
а  также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут
больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с  фотографиями. Стенд с  фотографиями обычно вызывает боль-
шой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся
той или иной деятельностью, а  также фотографии их семей, разме-
щенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полно-
ценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то
на нем должны быть представлены фотографии всех детей группы.
Это очень важно.
Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или
высказываниями детей по  поводу изображенных на  них эпизодов.
��

Страница 52

Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным
опытом, особенно если подробно обсудить с  детьми изображенное
на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на
стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения,
а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам.
Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вы-
вешивать на  стенде творческие, самостоятельные работы детей,
а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда
все дети выполняют рисунок строго по  заданию педагога. Возможно,
детские работы и  не  будут сильно отличаться друг от  друга, однако
к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.
Детские работы и  необходимые материалы следует выставлять на
уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить, что наиболее интересны для детей име нно те материа-
лы, которые, с одной стороны, используются в жизни д етей достаточно ре-
гулярно, а с другой — к созданию которых дети непос редственно причастны.
Использование проектной деятельности, в  результате которой рождаются
такие материалы, является оптимальным в жизни детск ого сада.
Мебель
для ЦентрОв активнОсти
Мебель в  центрах активности должна максимально способствовать
детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство размеще-
ния игровых материалов. Мебель в  группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что
позволит легко трансформировать (изменять) пространство. Например,
когда столы и  стулья легкие и  штабелируемые, тогда дети сами смогут,
по  мере необходимости, легко освобождать и  заполнять пространство
группы столами и  стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и  низкие
стеллажи на  колесиках, тогда можно изменять пространство, создавая,
убирая и трансформируя центры активности. Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель
на  колесиках — снабжена замками-блокираторами, стеллажи — устойчи-
вые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке
нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность пере-
движения детей. От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство при-
смотра за  детьми. Именно поэтому лучше всего использовать низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего
ставить вдоль стен.
��

Страница 53

В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения
детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.
Материалы
для ЦентрОв активнОсти
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности
игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия
детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обуча-
ющий эффект, должны соблюдаться неокторые основные условия.
Упорядоченность материалов� У  каждого материала должно быть свое
определенное место. Весь материал должен быть хорош о классифициро-
ван, сгруппирован и находиться в соответствующих це нтрах активности.
Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре актив-
ности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности
не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов� Материалов должно быть достаточно для всех
желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излиш-
ней конкуренции и опасения, что более не будет возможности вос-
пользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов� Материалы должны быть максимально раз-
нообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по  инте-
ресам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к  творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и  индивидуальным возможностям� Мате-
риалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным
и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует
подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком лег-
кой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования� Все материалы для игр и самостоя-
тельных занятий должны быть доступны детям (хранить ся на доступной
детям высоте, в  понятном им порядке). Центры активн ости и  материа-
лы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограмм ами) и снабжать
четкими надписями крупными печатными буквами. Матер иалы, пред-
назначенные для активной детской деятельности, долж ны быть разме-
щены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительн ые, должны распола-
гаться на  полках таким образом, чтобы ими было легк о и  удобно поль-
зоваться. Их необходимо систематизировать и снабдит ь необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки /фотографии).
Автодидактика� Во всех центрах активности должно быть много матери-
алов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а так-
же материалы с элементами автодидактики.
��

Страница 54

Регулярное обновление� Учебные и игровые материалы должны регуляр-
но обновляться в  соответствии с  Программой и интересами детей.
Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в не-
делю. При этом появление нового материала должно быть объявлено
(например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознаком-
лены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Привлекательность для детей� Материалы центров должны быть инте-
ресны детям как по содержанию, так и по оформлению, тогда дети
с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к  новинкам, стараются научиться ими пользо-
ваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не  интересно,
то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность� Все материалы должны обладать определенным
запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать ил и испортить их.
В таблице 5 дан примерный перечень оборудования и м атериалов для
центров активности, причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно
помнить, что этот перечень действительно примерный, и нет необходимости
пытаться его полностью воспроизвести. С одной сторо ны, этот перечень для
обычного детского сада явно избыточен, так как из-з а нехватки пространства
и финансирования его просто невозможно полностью вы полнить. С другой
стороны, недостаточен, так как в каждом регионе ес ть своя специфика и ре-
гиональный компонент должен присутствовать в оснаще нии центров.
Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы,
состоит в том, чтобы у воспитателей было ясное понимание предназначе-
ния каждого центра активности и чтобы воспитатель смог оснастить эти
центры исходя из реальных условий своего детского сада. При этом воспи-
татель должен обеспечить соответствие материалов центров возрастным
возможностям детей исходя из содержания образования для соответству-
ющей возрастной группы (см. Содержательный раздел).
Таблица � Примерный перечень материалов для центров активности
Центры
активности Оборудование и материалы
центр строительства
оборудование
• открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы� деревянны е, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста, национально�
стей, профессий
• Фигурки животных
��

Страница 55

Центры
активности Оборудование и материалы
центр для сюжетно�ролевых игр
для игры в семью�
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка� столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик� дополнительно� ку�
кольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию�
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»
уголок для театрализованных �драматических� игр
оснащение для игр�драматизаций �театрализованных
представлений�
• Большая складная ширма
• Стойка�вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух�трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр� маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных представлений
�кукольный театр� настольный театр и прочее�
• Маленькая ширма для настольного театра
• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготов ления объемных
или плоскостных персонажей и элементов декораций на стольного
театра
• набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для по�
каза детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
центр
�уголок� музыки
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально�дидактические игры
Продолжение таблицы �
��

Страница 56

Центры
активности Оборудование и материалы
центр изобразительного искусства
оборудование
• Стол (���)
• Стулья (���)
• открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы все для рисования�
• Бумага и картон разных размеров ( а�, а�, а�, а�) и разных цветов
• альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры� № �– �, ��–��, ��–��
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
все для лепки�
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и аппликации�
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее � типов)
• ножницы с тупыми концами
• Клей�карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
центр
мелкой моторики
оборудование
• Стол (�)
• Стулья (���)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• игрушки с действиями�
 нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
 ввинчивающиеся
 вкладыши
Продолжение таблицы �
��

Страница 57

Центры
активности Оборудование и материалы
центр конструирования
из деталей �среднего и мелкого размера�
оборудование
• Стол (�)
• Стулья (���)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы конструкторов типа «Ͼ��» (с человеческими фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали�
кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
уголок настольных игр
оборудование
• Стол (�)
• Стулья (���)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно�печатные игры с правилами (игры�ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки, шахматы
• игры�головоломки (типа танграм и др.)
центр математики
оборудование
• Стол (�)
• Стулья (���)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взве�
шивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систе�
матизированы и снабжены надписями и символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрацион�
ный материал)
• Счеты
• весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• наборы моделей� для деления на части от � до ��
• набор карточек с цифрами и т.п.
Продолжение таблицы �
��

Страница 58

Центры
активности Оборудование и материалы
центр науки и естествознания
оборудование
• Стол (�)
• Стулья (���)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы различных объектов для исследований (колле кции камней, рако�
вин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, раст ений (гербарий) и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• набор магнитов
• наборы для экспериментирования
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
центр грамотности и письма
оборудование
• Магнитная доска
• Стол (�)
• Стулья (�)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
литературный центр �книжный уголок�
оборудование
• аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (�)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с круп�
ным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством иллю�
стративного материала)
Продолжение таблицы �
��

Страница 59

Центры
активности Оборудование и материалы
Место
для
отдыха
• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
уголок уеди�
нения
• Любой тихий уголок на ��� детей
центр песка
и воды
• Специализированный стол для игр с песком и водой
• наборы для экспериментирования с водой
• наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Спор�
тивный уголок
• Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
• Спортивные маты
• Детские спортивные тренажеры
Место для
группового сбора
• Магнитная или пробковая доска
• интерактивная доска
• Флипчарт
• напольный ковер или палас
• Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Место для
проведения групповых занятий
• Магнитная или пробковая доска
• интерактивная доска
• Флипчарт
• Столы и стулья на всех детей
кадровЫЕ уСловия
рЕализации ПрограММЫ
Дошкольная образовательная организация, реализую�
щая Программу, должна быть укомплектована квалифици�
рованными руководящими, педагогическими, администра�
тивно�хозяйственными работниками и  учебно�вспомогатель�
ным персоналом.
Каждая дошкольная образовательная организация самостоятельно
формирует свое штатное расписание.
окончание таблицы �
��

Страница 60

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», строго говоря, не предъяв-
ляется никаких дополнительных требований сверх требований действую-
щего законодательства к укомплектованности кадрами и квалификации
управленческих и педагогических кадров. Однако, существует ряд факто-
ров, связанных с кадровыми условиями, способных существенно повы-
сить качество дошкольного образования в конкретном детском саду.
1) Численность детей в расчете на одного взрослого. Один из самых
важных факторов — это количество детей в расчете на одного при-
сутствующего в группе взрослого. При этом надо учитывать не «при-
писанных» к группе по штатному расписанию воспитателей, а воспи-
тателей, работающих одновременно (совместно) во время основных
детских активностей (занятия, утренний круг, обогащенные игры
в центрах активности, образовательное событие и т. д.).
Оптимальное количество — это 10–12 детей на одного взрослого, при-
сутствующего в группе. То есть, если в занятии участвует 20–25 детей,
то желательно участие в занятии двух взрослых. При этом один взрос-
лый  — это основной воспитатель группы, а второй выполняет роль
ассистента. При проведении фронтальных занятий ассистент помо-
гает основному воспитателю, а при подгрупповых занятиях — помо-
гает остальным детям в организации самостоятельных игр и занятий
в центрах активностей.
Понятно, что это малодостижимо, и даже кажется, что практически
невозможно в современных условиях. Однако к этому показателю
надо стремиться приблизиться и для этого есть некоторые способы.
Надо стремиться так составить режим работы воспитателей, чтобы во
время основных занятий (это время между завтраком и вторым за-
втраком) работали два воспитателя, а во время режимных моментов
(обед, сон, прогулка и пр.) может работать один воспитатель и помощ-
ник воспитателя. Как показывает опыт работы некоторых детских
садов, такой распорядок возможно составить как при стандартном
штатном расписании — два воспитателя и один помощник воспита-
теля на группу, так и при «оптимизированном» штатном расписании,
когда работает три воспитателя на две группы.
Другой ресурс снижения численности детей в расчете на одного взрос-
лого — это занятия детей в рамках дополнительного образования.
Многие родители с удовольствием заплатят за профессиональные до-
полнительные занятия со своими детьми (английский язык, танцы,
йога и  пр.). А те родители, которые по материальным или иным об-
стоятельствам не хотят перегружать своих детей дополнительными
занятиями, тоже будут в выигрыше, так как у основного воспитателя
будет возможность больше внимания уделять их детям.
��

Страница 61

Есть и еще одна маловостребованная, но очень перспективная воз-
можность — это помощь родителей. Волонтеры из заинтересованных
родителей, прошедших небольшое специальное обучение, вполне мо-
гут и будут с радостью выполнять роль ассистента, если для этого бу-
дут созданы необходимые условия.
2) Профессиональный рост. Второй, не менее важный фактор повыше-
ния качества образования — это обучение воспитателей правильной
работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Руководителем авторского коллектива Программы, доктором психо-
логических наук, профессором Николаем Евгеньевичем Вераксой спе-
циально для целей профессиональной подготовки воспитателей была
создана Международная педагогическая академия дошкольного об-
разования (МПАДО). Академия предоставляет широкие возможности
для профессионального роста педагогов дошкольного образования:
‹
‹разные формы обучения с выдачей сертификата (лекции, семина-
ры, вебинары, мастер-классы) на платной и бесплатной основе;
‹
‹курсы повышения квалификации (от 12 до 72 часов) с выдачей
удостоверения. В курсах повышения квалификации комплексно
используются все современные формы обучения — лекции, семи-
нары, вебинары, мастер-классы, практикумы, и что особенно важ-
но — тренинги;
‹
‹курсы профессиональной переподготовки с выдачей диплома;
‹
‹обучение с привлечением зарубежных специалистов;
‹
‹обучение и повышение квалификации в рамках участия в различ-
ных мероприятиях, организуемых МПАДО, в том числе в Междуна-
родной конференции «Воспитание и обучение детей младшего воз-
раста», во Всероссийском форуме «Ориентиры детства» и др.;
‹
‹возможность стать проектной площадкой МПАДО и участвовать
в  научных исследованиях и апробации новейших технологий до-
школьного образования;
‹
‹возможность поделиться своим опытом работы, опубликовав ста-
тью в практическом приложении к журналу «Современное до-
школьное образование» с получением свидетельства о публикации.
3) Создание команды. Третий важный фактор повышения качества об-
разования — это создание команды. Для этого необходима специ-
альная работа администрации по созданию команды единомышлен-
ников, совместная работа всех сотрудников ДОО (администрация,
воспитатели, специалисты, вспомогательный персонал) по выработке
целей, планов; достижение конструктивного сотрудничества, созда-
��

Страница 62

ние доброжелательной и комфортной для всех атмосферы, совмест-
ная работа по повышению качества образования, освоению новых
технологий и т. д.
Создание команды — это непростая задача. Для ее решения недоста-
точно одного желания, необходимо уметь это делать, то есть необхо-
димо владеть специальными технологиями по созданию команды.
Педагоги и тренеры МПАДО (Международная педагогичес кая акаде-
мия дошкольного образования) под руководством Никол ая Евгенье-
вича Вераксы, по предварительной заявке, могут обуч ить руковод-
ство и ведущих сотрудников дошкольной организации т ехнологии
построения команды и командной работе.

Страница 63

оПиСаниЕ ФоРМ,
СПоСоБов,
МЕТоДов и СРЕДСТв
РЕаЛиЗации
ПРоГРаММЫ

Страница 64

ПСиХоЛоГо-ПЕДаГоГиЧЕСКиЕ
УСЛовиЯ РЕаЛиЗации
ПРоГРаММЫ
ВОСПИТАНИЕ И ОбУЧЕНИЕ
в рЕЖиМнЫх МоМЕнТах
Режимные моменты занимают значительную часть времени
пребывания детей в  детском саду. Режимные моменты в це�
лом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые
ему ситуации, что важно для формирования устойчивой карти�
ны миры, в которой ребенок способен ориентироваться и ис�
пользовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуаль-
ные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и  т.  д.). Приближенный к  индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему на-
строению и  активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя
в  детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что
о нем позаботятся. Режимные моменты  — это не  только присмотр и  уход за  детьми,
но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обы-
денных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети
могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, под-
считать количество тарелок на  столе и  т. п.; в  процессе одевания можно
побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном со-
ответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только разви-
ваются соответствующие навыки самообслуживания, но  и  расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, раз-
виваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
��

Страница 65

утренний
ПриеМ детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему ра ды, как вы его люби-
те, назвать по имени, приобнять, погладить; при нео бходимости подсказать
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то по-
говорить с ребенком, расспросить его (что делал дом а, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно рас-
стаются с  родителями и  не  хотят оставаться в  группе, особенно в  период
адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей  — это хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это
время максимально эффективно.
задачи ПедагОга
встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой ин форма�
цией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах
ребенка).
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
вовлеченность родителей в образовательный процесс.
утренняя
гиМнастика
Утренняя зарядка в  детском саду это не  столько занятие физкультурой,
сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительно-
го эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в  игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь из-
менять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был эле-
мент новизны и у детей поддерживался интерес. Один из  интересных вариантов утренней гимнастики  — это утрен-
няя гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего
английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и  испол-
нялись носителями языка. При этом от  воспитателя знание английского
��

Страница 66

языка не требуется, достаточно, чтобы он  понимал простейшие команды
этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский
слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче воспри-
нимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у детей
фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского языка.В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекоменду-
ется проводить на улице.
задачи ПедагОга
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотно� шений между детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
дежурствО
Ежедневно определяются дежурные по  столовой  — 2–3 р ебенка. Пра-
вило, по  которому определяются дежурные, нужно выра ботать вме-
сте с  детьми и  оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные
должны делать, тоже должно быть всем понятно, и  в п ервую очередь
самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатны-
ми буквами на  специальном стенде, хотя дети еще и  н е  умеют читать
(желательно рядом с  именами помещать фотографии дет ей). Дежурных
надо как-то  выделять, например, выдавать фартуки ил и повязки, что-
бы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство  — это почетно,
это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение
к общественно-полезным занятиям надо формировать у  детей.
задачи ПедагОга
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит�
обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходи�
мые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных
на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к поручен�
ному делу, стремление сделать его хорошо.

Страница 67

Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и  ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание,
не забывали поблагодарить.
использовать образовательные возможности режимног о мо�
мента (поддержание навыков счета, развитие речи, мы шле�
ния и т. д.).
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоя�
тельности.
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» сл о�
вами.
ПОдгОтОвка к ПриеМу Пищи
�ЗАВТрАК, ОбЕД, ПОлДНИК, УжИН�
Главное в подготовке к любому приему пищи — это нео бходимость мыть
руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и  ум ение это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в  начале учеб ного года, когда
идет тема знакомства с детским садом. Помогут в это м специальные пе-
сенки, игры, плакаты.
задачи ПедагОга
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятель� но, без напоминаний).
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога,
а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (восп ита�
ние культурно�гигиенических навыков, навыков самооб слу�
живания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).
выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).

Страница 68

ПриеМ Пищи
�ЗАВТрАК, ОбЕД, ПОлДНИК, УжИН�
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они куша ли с  аппетитом.
Если есть возможность, то  надо предоставлять детям выбор хотя бы
из  двух блюд — ребенок с  большим удовольствием буде т есть то, что он
сам выбрал. Надо учитывать, что дети едят с  разной скоростью, не  надо их торо-
пить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за  столом в  ожидании еды
или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблаго- дари и иди играть.
Плакат с меню� Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное
простыми словами крупными печатными буквами, лучше с картинка-
ми и  пиктограммами. Меню, как и  все плакаты для детей, надо вы-
вешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуж-
дать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом� Известная русская послови-
ца «Когда я  ем, я  глух и  нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не  надо полностью запрещать детям разговаривать за  столом. Ведь
мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать куль-
туру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой,
не  мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, исполь-
зовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак �особенности проведения�� Главное, чтобы второй завтрак
прошел организованно и не затянулся во времени. Над о, чтобы дети бы-
стро помыли руки, перекусили и  пошли одеваться для прогулки. Очень
хорошо, если педагог во время второго завтрака расс кажет и сможет за-
интересовать детей тем, что будет происходить на пр огулке.
Обед �особенности проведения�� Обед проводится так же, как завтрак,
с  тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не  играть, а  гото-
виться ко  сну. За  обедом педагог может вспомнить вместе с  детьми,
о  чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать
детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник �особенности проведения�� При 10,5–12-часовом пребывании
возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного
полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
Ужин �особенности проведения�� Обычно на  ужин остается мало детей,
поэтому педагог имеет возможность более полного общения с  остав-
шимися детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-
нибудь интересным и т .д.).
��

Страница 69

задачи ПедагОга
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со свои�
ми возрастными возможностями.
воспитывать культуру поведения за столом, формировать при�вычку пользоваться «вежливыми» словами.
обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен за�втрак, стараться формировать у детей чувство признательно�
сти поварам за их труд.
использовать образовательные возможности режимного мо�мента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежли�
вого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со свои�ми возрастными возможностями.
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
утренний
круг
Это новый для программы «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» элемент в  ре-
жиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для фор-
мирования детского сообщества, развития когнитивных и  коммуника-
тивных способностей, саморегуляции детей. В  Программе утренний круг
проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечат-
лениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить со-
вместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на  утреннем круге зарождается и  обсуждается новое при-
ключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и  «науч-
ные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
задачи ПедагОга
Планирование� соорганизовать детей для обсуждения планов реа�
лизации совместных дел (проектов, мероприятий, собы тий и пр.).
��

Страница 70

информирование� сообщить детям новости, которые могут
быть интересны и�или полезны для них (появились новые
игрушки, у кого�то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация� предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям, в соответствии с образ овательны�
ми задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуа�
ция» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
развивающий диалог� вести дискуссию в формате развиваю�
щего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными
методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопро�
сы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых
объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы
они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
детское сообщество� учить детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать по�
ложительный эмоциональный настрой.
навыки общения� учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по суще�
ству, уважать чужое мнение и пр.).
равноправие и инициатива� поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные воможности для самореализа ции
всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромны м и т. д.).
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
коммуникативное развитие� развитие навыков общения, уме�
ния доброжелательно взаимодействовать со сверстниками,
готовности к совместой деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое
мнение).
когнитивное развитие� развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, ис кать
пути решения.
регуляторное развитие� развитие умения соблюдать уста�
новленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать свою и совместную дея�
тельность.
навыки� умения� знания� ознакомление с окружающим миром,
развитие речи.
развитие детского сообщества� воспитание взаимной симпа�
тии и дружелюбного отношения детей друг к другу.
обеспечение эмоционального комфорта� создание положи�
тельного настроя на день, положительного отношения к дет�
скому саду.
��

Страница 71

игры�
занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначе-
но для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без
участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот
процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только неко-
торые особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры� занятия после завтрака� Это время в  первую очередь для органи-
зованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то  есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно
для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в  центрах
активности время тоже должно быть.
Игры� занятия после прогулки� Это время для свободных игр и для само-
стоятельных занятий в центрах активности, а также э то время может ис-
пользоваться для совместных дел (проектов), репетиц ий, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгру пповых занятий,
для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед
обедом играли в спокойные игры, так как вскоре пред стоит дневной сон.
Игры� занятия после дневного сна� Во второй половине дня больше воз-
можностей для самореализации детей — самостоятельных игр, допол-
нительных занятий, проектной и  событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие
по  своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не  находи-
ли, чем им заняться.
ПОдгОтОвка к ПрОгулке
(воЗвРащЕниЕ С ПРоГУЛКи)
задачи ПедагОга
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду
в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей по мочь друг другу.
использовать образовательные возможности во время режим�
ных моментов.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно
одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастны�
ми возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
��

Страница 72

ПрОгулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двига-
тельной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжитель-
ность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на све-
жем воздухе в течение дня.Для оптимального развития детей необходимо тщательн о про-
думывать содержание прогулки, насыщать ее интересны ми видами
деятельности, обеспечивать условия для самостоятель ных подвижных
и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное обору дование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
‹
‹самостоятельная деятельность детей;
‹
‹подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
‹
‹различные уличные игры и развлечения;
‹
‹наблюдение, экспериментирование;
‹
‹спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
‹
‹ индивидуальные или групповые занятия по  различным направле-
ниям развития детей (основное и дополнительное обра зование);
‹
‹посильные трудовые действия.
задачи ПедагОга
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содер�
жательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сю жет�
ных и спортивных игр, исследований, трудовой деятел ьно�
сти и пр.).
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их раз� личным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к  подвижным и  спортив�
ным играм.
��

Страница 73

Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательно�сти, умения взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
ПОдгОтОвка кО сну�
дневнОй сОн
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и  глубокому сну способствуют полноценная двига-
тельная активность в  течение дня и  спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен на-
ходиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательно-
сти раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спаль-
не звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном� Многие дети не  хотят днем спать. Чтение перед
сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и  воспитания детей,
особенно в  век интернета и  смартфонов. Для детей среднего и  стар-
шего дошкольного возраста хорошо читать тексты с  продолжением,
тогда дети на  следующий день более охотно укладываются, чтобы
узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не  только художественную литературу,
но и познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Ино-
гда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуж-
дения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать� Большинство детей после чтения засыпа-
ют. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких осо-
бенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационно-
го периода, бесполезно и  неправильно заставлять спать. Правильнее
будет с  такими детьми договориться. Например, договориться, что
��

Страница 74

он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет,
что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает
у  детей чувство протеста и  ребенок засыпает. Ну  а  если не  засыпает,
то  воспитатель должен честно соблюдать договоренности и  дать ре-
бенку встать и  пойти играть. Конечно, по  поводу такого ребенка вос-
питатель должен посоветоваться с родителями.
задачи ПедагОга
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (све�жий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая
музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей фор�мировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
ПОстеПенный ПОдъеМ� ПрОфилактические
физкультурнО-ОздОрОвительные ПрОЦедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не  только
создает положительный эмоциональный фон, но  и  дает большой оздо-
ровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки»
в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и эле-
менты водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа  —
все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу де-
тей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
‹
‹ постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
‹
‹ «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать
руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимна-
стики (2–3 минуты);
‹
‹ ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам,
(1–2 минуты);
‹
‹ гимнастика после сна с  элементами дыхательной гимн астики
(4–5 минут);
��

Страница 75

‹
‹ закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки
до локтя, шея);
‹
‹одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуж-
дению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в  игровой форме,
сопровождать рифмовками, песенками.
задачи ПедагОга
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игро вую
комнату.
организовать постепенный подъем детей (по мере пр обуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры,
так, чтобы детям было интересно.
обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности.
Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
вечерний
круг
Это новый для программы «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» элемент в  ре-
жиме дня. Вечерний круг проводится в  форме рефлексии — обсуждения
с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг по-
могает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и по-
ступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
задачи ПедагОга
рефлексия. вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положи�
тельное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
обсуждение проблем. обсудить проблемные ситуации, если
в течение дня таковые возникали, подвести детей к с амостоя�
тельному разрешению и урегулированию проблемы, орга низо�
вать обсуждение планов реализации совместных дел (п роектов,
мероприятий, событий и пр.).
��

Страница 76

развивающий диалог� предложить для обсуждения проблем�
ную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образова�
тельными задачами Программы.
детское сообщество� учить детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать по�
ложительный эмоциональный настрой.
навыки общения� учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить
по существу, уважать чужое мнение и пр.).
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
коммуникативное развитие� развитие навыков общения,
умения доброжелательно взаимодействовать со сверстника�
ми, готовности к совместной деятельности.
когнитивное развитие� развитие познавательного интереса,
умения формулировать свою мысль, ставить задачи, ис кать
пути решения.
регуляторное развитие� развитие умения соблюдать уста�
новленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
навыки� умения� знания� ознакомление с окружающим ми�
ром, развитие речи.
развитие детского сообщества� воспитание взаимной симпа�
тии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положи�
тельного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт� обеспечение эмоционального ком�
форта, создание хорошего настроения, формирование у детей
желания прийти в детский сад на следующий день.
уХОд детей
дОМОй
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично
очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его
по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, фор-
мируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать,
как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы ро-
дитель был в  курсе того, что происходит в  детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
��

Страница 77

задачи ПедагОга
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском
саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информа�цию, способствовать вовлечению родителей в образователь�
ный процесс, формированию у них ощущения причастности
к делам группы и детского сада.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
ВОСПИТАНИЕ И ОбУЧЕНИЕ
в ПроцЕССЕ дЕТСкой дЕяТЕльноСТи
воспитательно�образовательный процесс должен строить�
ся с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных
и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно�образовательного процесса
необходимо обеспечить единство воспитательных, развиваю�
щих и  обучающих целей и задач, при этом следует решать по�
ставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом
и  достаточном материале, максимально приближаясь к разу�
мному «минимуму».
Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ре-
бенок не может ничего не делать, он должен быть все время чем-то за-
нят, причем занят чем-то важным и интересным для него. В  программе
«ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» выделено достаточное время для игр и за-
нятий. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально
обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически дет-
��

Страница 78

скими видами деятельности (амплификация развития) и создать детям
условия для самореализации и проявления инициативы (пространство
детской реализации). Особенностью пятого издания Программы является то, что новая ор-
ганизация образовательного процесса позволяет существенно сместить
акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности. По форме участия взрослого все виды детской активности можно
условно классифицировать следующим образом:
‹
‹взрослый организует (занятия, кружки, секции);
‹
‹взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
‹
‹взрослый создает условия для самореализации (проектная дея-
тельность);
‹
‹
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная дея-
тельность, образовательное событие);
‹
‹взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ современного издания программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — это нацеленность на оптимальное сочета-
ние всех перечисленных выше типов детской активности.
занятия� кружки� секЦии
�ВЗрОСлЫй ОрГАНИЗУЕТ�
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оп тимального
развития детей. Только целенаправленная образовател ьная деятель-
ность позволяет реализовать системный подход с учет ом возрастных
психо-физических особенностей детей, в том числе уч итывать сензи-
тивные периоды развития — периоды в жизни ребенка, создающие
наиболее благоприятные условия для формирования у н его определен-
ных психологических свойств и видов поведения. Согл асно теории Вы-
готского, правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.
развивающие занятия в ПрОграММе
«ОТ рОжДЕНИя ДО шКОлЫ»
В таблице 6 представлено примерное планирование занятий для раз-
ных возрастных групп. В теплое время года часть занятий можно прово-
дить на улице. Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают
следующим требованиям:
Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть
задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо
��

Страница 79

было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, что-
бы ребенок оказывался в ситуации успеха.
Таблица � Планирование образовательной деятельности при работепо пятидневной неделе
Занятия по Программе
Базовый вид
деятельности Периодичность в неделю
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовитель�
ная группа
Физкультура
в помещении � раза
в неделю� раза
 неделю� раза
в неделю� раза
в неделю
Физкультура
на прогулке � раз
в неделю� раз
в неделю� раз
в неделю� раз
в неделю
Музыка � раза в неделю� раза
в неделю� раза
в неделю� раза
в неделю
Рисование � раз в неделю� раз
в неделю� раз
в неделю� раз
в неделю
Лепка, апплика�
ция, ручной труд � раз
в неделю� раз
в неделю� раз
в неделю� раз
в неделю
Математическое
развитие � раз
в неделю� раза
в неделю� раза
в неделю � раза
в неделю
основы науки
и естествознания � раз
в неделю� раз
в неделю � раз
в неделю� раз
в неделю
Развитие речи,
основы грамот�
ности � раз
в неделю
� раз
в неделю� раза
в неделю� раза
в неделю
итОгО �� занятий в неделю�� занятий
в неделю�� занятий
в неделю�� занятий
в неделю
Соответствовать деятельностному подходу
, то есть опираться на дет-
ские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности,
чтобы дети были активными, заинтересованными участниками про-
цесса.
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия , то
есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития
детей и опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения , то
есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на
накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать,
вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
��

Страница 80

При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа культуросообразности�
то есть педагог должен исполь-
зовать материал, отвечающий культурно-историческим ценностям
и традициям народов РФ.
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий
осваивается то предметное содержание, для которого развивающие за-
нятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь,
к освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения
используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в само-
стоятельной деятельности детей.
дОПОлнительнОе ОбразОвание
�КрУжКИ, СЕКЦИИ, МАСТЕрСКИЕ�
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность
выбора занятий по интересам, возможность самореализации. Этому по-
могает наличие разнообразных кружков, студий, секций, мастерских — ре-
бенок должен иметь возможность выбирать, чем ему заниматься, в какие
игры играть, в какие кружки ходить. В таблице 7 дан пример расписания детских активностей для млад-
шей группы детского сада, где реализован один из возможных вариантов
сочетания игр и занятий, предоставляющий детям широкий выбор заня-
тий по интересам. В таблице режимные моменты обозначены серым цветом, занятия и
организованные взрослым активности, выделены желтым цветом, сво-
бодная игра и кружки по выбору — зеленым, утренний и вечерний круг —
оранжевым. В расписании время, отведенное на различные виды де тской дея-
тельности, включает также и  перерывы между ними. Ес ли воспитатель
проводит занятие урочного типа, то он должен соблюд ать требования
СанПиН по длительности занятия. Конечно, временные ограничения не касаются проектно й и собы-
тийной деятельности, развивающих игр, других детски х активностей,
продиктованных в первую очередь интересом детей, а не требования-
ми и желаниями воспитателей. Дополнительные занятия могут проходить на платной и бесплатной
основе; вести кружки могут воспитатели и специалисты детского сада, пе-
дагоги дополнительного образования и приглашенные преподаватели. Перечень кружков должен быть максимально разнообраз ным, что
позволит удовлетворить интересы детей и запросы род ителей. Ниже
дан перечень наиболее распространенных кружков и се кций.
��

Страница 81

Таблица � Пример планирования детских активностей
Длительность Дни недели
Режимный момент Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
����—����
Режимные моменты Прием детей, игры, зарядка, завтрак
��������� утренний круг
���� – ����
Детские активности
(включая перерыв) Физкуль�
тура в по�
мещенииМузыка Матема�
тикаРечь,
грамотаРисование
����—�����
Детские активности
(включая перерыв) игра �
англий�
ский языкигра �
развиваю�
щие игры игра �
Танцы
игра �
лего�
конструи�
рование игра �
англий�
ский язык
�����—�����
Режимные моменты второй завтрак
�����—�����
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвраще�
ние с прогулки Спортивные и подвижные игры, организованные взрослым
Экспери�
ментиро�
вание
наблюде�
ние
выходи
играть
во двор Сюжетная
тематиче�
ская игравыходи
играть
во двор
Самостоя�
тельная
игра �
Секция
футбола Самостоя�
тельная
игра Самостоя�
тельная
игра �
Секция
футболаФизи�
ческая
культура
на улице
Самостоя�
тельная
игра
�����—�����
Режимные моменты возвращение с прогулки, обед, чтение перед сном, сон, про�
филактические физкультурно�оздоровительные
процедуры после сна, полдник
�����—�����
Детские активности
(включая перерыв) Лепка �
апплика�
цияокружаю�
щий мир
Физиче�
ская куль�
тура в по�
мещении Музыка игра
�����—�����
Детские активности
(включая перерыв) игра �
англий�
ский язык
игра �
Ма�
стерилка игра �
Пение игра �
англий�
ский язык
игра �
Живопись
�����—����� вечерний круг
�����—�����
Подготовка к прогулке,
прогулка Спортивные и подвижные игры, организованные взрослы
м
Самостоятельные игры, разновозрастное общение
����������
Режимные моменты возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину, ужин,
уход детей домой
Спортивные секции:
ОФП — общая физическая подготовка (может проводиться на улице).
Гимнастика
��

Страница 82

Аэробика
Детская йога
Футбол (может проводиться на улице)
Кружки художественно-эстетического направления:
Танцевальный кружок
Хоровой кружок
Театральная студия
Мультстудия
Художественная мастерская (рисование)
Мастерилка (лепка, аппликация, ручной труд)
Народное художественное творчество
Ансамбль детских музыкальных инструментов
Кружок риторики
Кружки, направленные на познавательное развитие:
Английский язык Шахматы
Развитие логического мышления
Подготовка к школе
Основы научных знаний
Обучение чтению, основы грамотности
Лего-конструирование
Робототехника
задачи ПедагОга
Проводить занятия в соответствии с Программой, соблюдая «золотые принципы» дошкольной педагогики.
�. ЗБР (Зона ближайшего развития)
�. Культуросообразность
�. Деятельностный подход
�. возрастное соответствие
�. Развивающее обучение
�. амплификация развития
�. ПДР (пространство детской реализации)
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Комплексное всестороннее развитие детей по всем образовательным областям в соответствии с Программо й
и ФГоС До.
��

Страница 83

ОбОгащенные игры в ЦентраХ активнОсти
�ВЗрОСлЫй ПОМОГАЕТ�
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» центры активности предна-
значены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы
каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активно-
сти — это один из элементов ПДР (пространство детской реализации).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными
интересными для детей материалами, материалы были доступны и знако-
мы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы перио-
дически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей.
Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и иници-
ативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы
(недирективное содействие).
задачи ПедагОга
наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми материалами, подска�
зать новый способ действия и пр.).
Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в со�вместных занятиях и играх в центрах активности.
Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересн ое занятие.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе
занятие и партнеров по совместной деятельности.
Развитие умения договариваться, способности к сотрудниче�ству и совместным действиям.
ПрОектная деятельнОсть
�ВЗрОСлЫй СОЗДАЕТ УСлОВИя Для САМОрЕАлИЗАЦИИ�
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (простран-
ство детской реализации). Проекты бывают трех типов : творческие, иссле-
довательские и нормативные. Главное условие эффекти вности проектной
деятельности — это чтобы проект был действительно д етским, то есть был
задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в соз дании условий.
задачи ПедагОга
Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
��

Страница 84

При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного результата для окружающих.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Развитие инициативы и самостоятельности.
Формирование уверенности в себе, чувства собственного до�стоинства и собственной значимости для сообщества.
воспитание стремления быть полезным обществу.
Развитие когнитивных способностей (умения думать, анали�зировать, работать с информацией).
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели).
Развитие коммуникативных способностей (умение презенто�вать свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудни�
чать в реализации проекта со сверстниками и взрослыми).
ОбразОвательнОе сОбытие
�ВЗрОСлЫй УЧАСТВУЕТ В ПрОЦЕССЕ
НАрАВНЕ С ДЕТьМИ�
Образовательное событие  — это новый формат совместной детско-
взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого
в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Собы-
тие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а  «руководят» всем дети. За-
дача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения.
А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить,
зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
задачи ПедагОга
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное со�
действие, избегая прямых подсказок и указаний.
��

Страница 85

Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в  счете,
письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
Формирование детско�взрослого сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимо�действовать со сверстниками и взрослыми.
Развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель,
планировать, достигать поставленной цели).
Развитие когнитивных способностей (умения думать, анали�зировать, работать с информацией).
свОбОдная игра
�ВЗрОСлЫй НЕ ВМЕшИВАЕТСя�
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно
создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время,
место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать
детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
задачи ПедагОга
Создавать условия для детских игр (время, место, материал).
Развивать детскую игру.
Помогать детям взаимодействовать в игре.
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
ОжидаеМый ОбразОвательный результат
всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально�коммуникативное, познавательное, художественно�
эстетическое).
Развитие детской инициативы.
Развитие умения соблюдать правила.
��

Страница 86

Развитие умения играть различные роли.
Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать конфликты.
ОСОбЕННОСТИ ОбщЕй ОрГАНИЗАЦИИ
образоваТЕльной СрЕдЫ
важнейшим условием реализации программы «оТ РоЖДЕниЯ До  ШКоЛЫ» является создание развивающей, эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание
в  детском саду должно доставлять ребенку радость, а  образо�
вательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
‹
‹обеспечение эмоционального благополучия детей;
‹
‹ создание условий для формирования доброжелательного и  внима-
тельного отношения детей к другим людям;
‹
‹ развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии
и ответственности);
‹
‹ развитие детских способностей, формирующихся в разных видах дея-
тельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
‹
‹ проявлять уважение к  личности ребенка и  развивать демократиче-
ский стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
‹
‹ создавать условия для принятия ребенком ответственности и  прояв-
ления эмпатии к другим людям;
‹
‹ обсуждать совместно с  детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
‹
‹ обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать про- явление позиции ребенка;
‹
‹ обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
‹
‹ обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ори-
ентиры, на  достижение которых направлена деятельность педагогов
��

Страница 87

Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие
по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в  образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у  ребенка развивались игра и  познава-
тельная активность. В  Организации должны быть созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, лю-
бопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует разви-
тие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право
на  ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность
к  сотрудничеству и  поддержку другого в  трудной ситуации, то  есть обе-
спечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения
целей образовательной работы — развития способностей и  инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными
средствами (наглядными моделями и  символами). Благодаря этому об-
разовательная программа становится залогом подготовки детей к  жиз-
ни в  современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и  при этом разумно и  творчески относиться к  действи-
тельности. Все ситуации повседневной жизни, в  которых оказывается ребенок
в  детском саду, имеют образовательное значение: на  прогулке и  во  вре-
мя режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим,
учится быть инициативным и  принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
рОль ПедагОга в ОрганизаЦии
ПсиХОлОгО-ПедагОгическиХ услОвий
ОбесПечение эМОЦиОнальнОгО
благОПОлучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается
за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошколь-
ном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в  кото-
рой каждый ребенок чувствует, что его ценят и  принимают таким, какой
он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучи я педагог должен:
‹
‹общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
‹
‹ внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чув-
ства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
��

Страница 88

‹
‹помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
‹
‹ создавать ситуации, в  которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отноше-
ние к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том чис-
ле происходящим в детском саду;
‹
‹ обеспечивать в  течение дня чередование ситуаций, в  которых дети
играют вместе и  могут при желании побыть в  одиночестве или в  не-
большой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей о бстановка в  дет-
ском саду должна быть располагающей, почти домашней , в  таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают св ои эмоции. Все поме-
щения детского сада, предназначенные для детей, дол жны быть оборудова-
ны таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя ком фортно и свободно.
Комфортная среда  — это среда, в  которой ребенку уют но и  уверенно, где
он  может себя занять интересным, любимым делом. Ком фортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлени ем, которое по-
ложительно влияет на  ребенка, вызывает эмоции, ярки е и  неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде спо собствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком воз-
можности выбора рода занятий, материалов, пространс тва.
фОрМирОвание дОбрОжелательныХ�
вниМательныХ ОтнОшений
Воспитание у  детей доброжелательного и  внимательного отношения
к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к де-
тям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у  детей доброжелательного отношения к  людям
педагогу следует:
‹
‹устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
‹
‹ создавать ситуации обсуждения правил, прояснения д етьми их смысла;
‹
‹ поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по  созданию новых норм и  правил (когда дети совмест но предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуа ций).
развитие
саМОстОятельнОсти
Развитие самостоятельности включает две стороны: ад аптивную (уме-
ние понимать существующие социальные нормы и  действ овать в  соответ-
ствии с ними) и активную (готовность принимать само стоятельные решения) .
��

Страница 89

В  ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и  воплощения собственных з амыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при пла-
нировании собственной жизни в течение дня, будут по ддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная сит уация будет строиться
с учетом детских интересов. Образовательная траекто рия группы детей мо-
жет меняться с учетом происходящих в жизни дошкольн иков событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответ-
ственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, ес-
ли взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог должен вы-
страивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
‹
‹ учиться на  собственном опыте, экспериментировать с  различными
объектами, в том числе с растениями;
‹
‹ находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозраст-
ных группах;
‹
‹ изменять или конструировать игровое пространство в  соответствии
с возникающими игровыми ситуациями;
‹
‹ быть автономными в  своих действиях и  принятии доступных им ре- шений.
С  целью поддержания детской инициативы педагогам следует регу-
лярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
‹
‹ при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
‹
‹ совершать выбор и  обосновывать его (например, детям можно пред-
лагать специальные способы фиксации их выбора);
‹
‹ предъявлять и  обосновывать свою инициативу (замыслы, предложе-
ния и пр.);
‹
‹ планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
‹
‹ оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой груп-
пе, команде.
Важно, чтобы все утренники и  праздники создавались с  учетом дет-
ской инициативы и включали импровизации и презентации детских про-
изведений.
Особенности организации предметно-пространственной сре-
ды. Среда должна быть вариативной, состо ять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, би-
блиотечек, игровых, лабораторий и  пр.), которые дети могут выбирать
по  собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна
меняться в  соответствии с  интересами и  проектами детей не  реже чем
один раз в  несколько недель. В течение дня необходимо выделять время,
��

Страница 90

чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по  соб-
ственному желанию.сОздание услОвий для развития
свОбОднОй игрОвОй деятельнОсти
Игра — одно из  наиболее ценных новообразований дошк ольного воз-
раста. Играя, ребенок свободно и  с  удовольствием ос ваивает мир во  всей
его полноте — со стороны смыслов и норм, учась пони мать правила и твор-
чески преобразовывать их. Развитие свободной игрово й деятельности тре-
бует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в  зависимости от  возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и  пр. Педагог може т выступать в  игре
и в роли активного участника, и в роли внимательног о наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
‹
‹создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
‹
‹ определять игровые ситуации, в  которых детям нужна косвенная по- мощь;
‹
‹ наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
‹
‹ отличать детей с  развитой игровой деятельностью от тех, у  кого игра
развита слабо;
‹
‹ косвенно руководить игрой, если игра носит стереот ипный характер (на-
пример, предлагать новые идеи или способы реализаци и детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и други-
ми видами деятельности. Спонтанная игра является не   столько средством
для организации обучения, сколько самоценной деятел ьностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной сре-
ды. Для развития игровой деятельности игровая среда дол жна стиму-
лировать детскую активность и  постоянно обновляться в  соответствии
с  текущими интересами и  инициативой детей. Игровое оборудование
должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны
иметь возможность участвовать в  создании и  обновлен ии игровой сре-
ды. Возможность внести свой вклад в  ее усовершенств ование должны
иметь и родители.
сОздание услОвий для развития
ПОзнавательнОй деятельнОсти
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок з анят значимым
и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он само-
��

Страница 91

стоятельно и  при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться дет ская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то ест ь требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти) , возникают в  по-
вседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, в о время еды, уклады-
вания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
‹
‹ регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроиз-
ведения информации, но и мышления;
‹
‹ регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том чис-
ле  — проблемно-противоречивые ситуации, на  которые могут быть
даны разные ответы;
‹
‹обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
‹
‹ позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
‹
‹ организуя обсуждения, в  которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпа-
дение точек зрения;
‹
‹ строя обсуждение с  учетом высказываний детей, которые могут из-
менить ход дискуссии;
‹
‹помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
‹
‹помогая организовать дискуссию;
‹
‹ предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в  том
числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда для развития познавательной деятельности должна быть насыщен-
ной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования
и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, ма-
териалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования
и пр.).
сОздание услОвий для развития
ПрОектнОй деятельнОсти
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания соб-
ственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и  реализовывать исследовательские, творческие
и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на  проектное действие
��

Страница 92

и  поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
‹
‹ создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любо-
пытство, стимулируют стремление к исследованию;
‹
‹ быть внимательными к  детским вопросам, возникающим в  разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуа-
ции в ответ на заданные детьми вопросы;
‹
‹ поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдви-
гать проектные решения;
‹
‹ помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
‹
‹ в  ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений под-
держивать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
‹
‹ помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для развития проектной деятельности следует предлагать детям большое
количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей
к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и  объек-
тов, которые можно использовать в  совместной исследовательской дея-
тельности воспитателей и детей.
сОздание услОвий для саМОвыражения
средстваМи искусства
В  дошкольном возрасте дети должны получить опыт осм ысления
происходящих событий и  выражения своего отношения к   ним при по-
мощи культурных средств — линий, цвета, формы, звук а, движения, сю-
жета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
‹
‹ планировать время в  течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
‹
‹ создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творче-
скими видами деятельности;
‹
‹ оказывать помощь и  поддержку в  овладении необходимыми для за-
нятий техническими навыками;
‹
‹ предлагать такие задания, чтобы детские произведения не  были сте-
реотипными, отражали их замысел;
��

Страница 93

‹
‹ поддерживать детскую инициативу в  воплощении замысла и  выборе
необходимых для этого средств;
‹
‹ организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на  кото-
рых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна
быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на  музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву,
из глины и пр.
сОздание услОвий
для физическОгО развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к  движению. Станов-
ление детской идентичности, образа Я  тесно связано с  физическим раз-
витием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
‹
‹ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
‹
‹обучать детей правилам безопасности;
‹
‹ создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе
и менее активных) в двигательной сфере;
‹
‹ использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать , лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе под-
вижных игр, в  том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и  спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно
быть трансформируемым (меняться в  зависимости от  игры и  предо-
ставлять достаточно места для двигательной активности).
ЦифрОвизаЦия как элеМент
ОбщегО ОбразОвательнОгО ПрОстранства
В современном мире все большая роль отводится проце ссами циф-
ровизации: с уверенностью можно говорить о том, что препятствовать
��

Страница 94

развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Однако, как
показывают современные исследования, ежедневное нео граниченное
индивидуальное использование гаджетов в дошкольном возрасте при-
водит к  негативным последствиям в развитии. Именно поэтому про-
грамма «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ориентирована на трад иционные
виды деятельности, в которых акцент делается на неп осредственное
взаимодействие ребенка с окружающим миром, с взросл ыми и свер-
стниками.
В то же время авторы программы признают, что дозированное исполь-
зование современных технологий в совместной деятельности детей может
приводить к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно. Следует признать, что от-
бор цифрового образовательного контента должен проводится с особой
осторожностью, поскольку в настоящее время его качество редко соответ-
ствует задачам развития.
оСобЕнноСТи ТрадиционнЫх СобЫТий�
Праздников� МЕроПрияТий
Правильно организованные праздники в детском саду — это эф�
фективный инструмент развития и воспитания детей. Г лавное,
чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захваты�
вающим, запоминающимся событием в жизни каждого реб енка.
Традиционно в детском саду проводятся различные пра здники и ме-
роприятия. В Программе дается перечень обязательных , с точки зре-
ния авторов Программы, общегосударственных праздник ов (см. табл.
8). Каждая дошкольная организация может дополнить, и наверняка до-
полнит, предлагаемый перечень своими региональными и собственно
детсадовсими мероприятиями, но убирать или заменять обязательные
праздники не рекомендуется, потому что это наши общ егосударствен-
ные, общероссийские праздники, создающие единое кул ьтурное про-
странство России. К сожалению, в большинстве случаев праздники в ДОО проводятся
в виде «отчетных концертов» перед родителями и администрацией, когда
детей неделями заставляют репетировать, зачастую не считаясь с их инте-
ресами. Это воспитывает в детях усердие, ответственность, но не отвечает
��

Страница 95

основным признакам праздника. Любой праздник для человека должен
быть противопоставлен обыденной жизни, должен быть эмоциональ-
но значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем,
и должен быть коллективным действием, объединяющим сообщество де-
тей, родителей и педагогов.
Таблица � Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа (от � до � лет) Средняя группа
(от � до � лет) Старшая группа
(от � до � лет) Подготовительная
к школе группа
(от � до � лет)
новый год новый год новый год новый год
�� февраля �� февраля �� февраля �� февраля
� марта � марта � марта � марта
� мая � мая � мая � мая
День космонавтики День космонавтики
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого
очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а  от-
четное мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения ме-
роприятия, но не доминирующей. Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник? Есть
несколько условий.
Первое условие  — разнообразие форматов. Для успешности меро-
приятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и  пр. Существует
большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, свя-
занных со знаменательными событиями:
‹
‹Концерт
‹
‹Квест
‹
‹Проект
‹
‹Образовательное событие
‹
‹Мастерилки
‹
‹Соревнования
‹
‹Выставка (перфоманс)
‹
‹Спектакль
‹
‹Викторина
‹
‹Фестиваль
��

Страница 96

‹
‹Ярмарка
‹
‹Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей� Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдель-
но, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родите-
лей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители
участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепети-
рованных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы� Третье условие са-
мое важное и значимое для детей – создание и констр уирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтоб ы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитате-
ля планировали и придумывали праздник — что там буд ет, во что
наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюм ы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласите льные билеты
и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вме-
сте с детьми, не должен брать на себя руководящую р оль — надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им р еализовать
задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны
быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый,
потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это
Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут
до конца понять и прочувствовать этот праздник.
взаиМодЕйСТвиЕ
дЕТСкого Сада С СЕМьЕй
основная цель взаимодействия детского сада с семьями вос�
питанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обе�
спечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, путем обеспечения един�
ства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи и повышения компе�
тентности родителей в области воспитания.
��

Страница 97

«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так опреде-
лен Программой основной принцип взаимоотношения сем ьи и детского
сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитат елей России», при-
нятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 201 8 года.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов взаи-
моотношения воспитателей и родителей малоконструктивны. С одной стороны, часто родители потребительски относятся к детско-
му саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь с ним»),
перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на воспитателей.
Некоторые родители просто не придают большого значения дошкольному
возрасту и воспринимают детский сад как своеобразную «камеру хране-
ния» для детей, где детей покормят, с детьми погуляют и даже чем-то по-
занимаются. Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы
родители как можно меньше вмешивались в образовательный процесс,
потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как
профессионалы, сами знают, как и чему нужно учить детей.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и воспита-
телей, чтобы родители из требовательных «заказчиков образовательной
услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей.
А для этого требуется, чтобы родители были полнопра вными участни-
ками образовательного процесса. Если родитель сам п ринимает участие
в каком-либо процессе, то он уже не сможет предъявл ять воспитателям
претензии, почему воспитатели что-то сделали не так . Впору будет спро-
сить, что мы, воспитатели и родители, мы вместе, чт о мы сделали не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от в заимной
критики и предъявления претензий. Педагоги должны ц еленаправлен-
но и  планомерно выстраивать доверительные, партнерс кие отношения
с родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если дет-
ский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а се-
мья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания. Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы обеспе-
чить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
‹
‹взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность пе-
дагогического коллектива;
��

Страница 98

‹
‹обеспечение открытости дошкольного образования: открытость
и  доступность информации, регулярность информирования, свобод-
ный доступ родителей в пространство детского сада;
‹
‹обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном про-
цессе, в решении организационных вопросов и пр.);
‹
‹обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения ком-
петентности родителей в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
‹
‹обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях до-
школьного образовательного учреждения и семьи.

Страница 99

воСПиТаниЕ
и оБУЧЕниЕ ДЕТЕЙ
МЛаДЕнЧЕСКоГо
и РаннЕГо воЗРаСТа
сОдерж ательный раздел

Страница 100

СоДЕРЖаниЕ
оБРаЗоваТЕЛЬноЙ
ДЕЯТЕЛЬноСТи С ДЕТЬМи
оТ � МЕСЯцЕв До � ГоДа
�МлАДЕНЧЕСКАя ГрУППА�
возраСТнЫЕ оСобЕнноСТи
развиТия дЕТЕй
оТ � МЕСяцЕв до � года
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как
сам по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. но пе�
дагогические воздействия достигнут цели лишь в случае зна�
ния особенностей его развития. Этот период жизни ребенка от�
личается быстрым, как никогда в последующем, темпом физи�
ческого, психического и даже социального развития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам
он удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении
50–52 см, к году малыш подрастает на 20–25 см. Полноценный сон, активное бодрствование не даны реб енку от рожде-
ния. Лишь постепенно в течение первых месяцев (и да же года) он «научает-
ся» глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом съедать
полагающуюся ему норму питания в отведенное для это го по режиму дня
время. В этот период закладывается основа здорового образа жизни.
В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами
активного бодрствования, длительность которого постепенно, но доста-
точно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5–4 часов. В по-
следующие шесть лет бодрствование возрастает всего на 2–2,5 часа. Это
свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной дея-
тельности и одновременно о необходимости охраны нервной системы
малыша от переутомления. Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, вос-
приятия речи и общения с окружающими. Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источ-
нику питания — материнской груди. А уже в 7–8 месяцев малыш актив-
���

Страница 101

но ползает, может самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь
игрушкой. К году он самостоятельно ходит.Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон разви тия ребенка
в первый год жизни особенно ярко проявляются при ос воении основных
движений. В  первые месяцы жизни у ребенка интенсивн о развиваются
зрение и слух. Под их контролем и при их участии на чинают действо-
вать руки: малыш хватает и удерживает видимый предм ет (4–5 месяцев).
И,  наконец, вид яркой игрушки или голос близкого че ловека побуждает
ребенка, опираясь на руки или держась за опору, пол зать и потом ходить
(второе полугодие). Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значитель-
но совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится сосредото-
чивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их движением,
прислушиваться к голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захва-
тывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5–5 месяцев дети
способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзыв-
чивы на интонацию и музыку разного характера. Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превраща-
ются после 9–10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики ма-
лыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые
игрушки. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые
звуки (гы, кхы) , в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно
для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произ-
носить слоги, из которых позже образуются слова. На примере первых предречевых реакций можно также п роследить
взаимосвязь разных сторон развития. Голосовые реакц ии, лежащие
в основе развития речи, возникают исключительно на фоне положитель-
ного эмоционального состояния, сопровождаемого ожив ленными дви-
жениями рук и ног, то есть проявляются в форме «ком плекса оживления».
К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку фор-
мируются основы понимания (до 30–50 слов), и ребенок начинает поль-
зоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого
к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие.
«Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2–3-месячные
дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматри-
вают соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное от-
ношение к взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматри-
вают. Идет формирование инициативных обращений к близким взрослым
(звуками, улыбкой, движениями).
���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � г О д а

Страница 102

Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве
(манеж, комната): двигаться навстречу окликающему его взрослому, к за-
интересовавшему предмету. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 меся-
цев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет что-
нибудь; стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды. Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает
ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначе-
нию отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и  по-
нимает объяснения. В нужн6ой ситуации может использовать простые
слова (до  8–10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно
направленном общении с взрослым.
задачи воСПиТания
и обучЕния
Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их пол�
ноценное физическое развитие, поддерживать эмоционально�
положительное состояние каждого ребенка.
Обеспечивать режим дня, соответствующий возрасту и физическому со-
стоянию нребенка. Способствовать своевременному формированию дви-
жений руки, овладению ползанием и ходьбой. Предупреждать усталость ребенка. Формировать зрительные и слуховые ориентировки. Обогащать сен-
сорный опыт. Развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять подгото-
вительную работу по овладению активной речью. Поощрять попытки детей включаться в процесс самообслуживания.
Формировать элементы нравственного поведения, поддерживать
эмоциональную отзывчивость детей, воспитывать у них доброжелатель-
ное отношение к близким людям. Формимровать предпосылки эстетического соприятия, пробуждать
интерес к игрушкам, картинкам, музыке, пению; поддерживать актив-
ность ребенка при выполнении простейших плясовых движений.
���

Страница 103

Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих
возрасту умений, систематически и грамотно анализир овать получен-
ные результаты.
организация Жизни
и воСПиТания дЕТЕй
ПриМерный
режиМ дня
Первый год жизни детей делится на четыре качественно отличающихся
друг от друга возрастных периода: от рождения до 2,5–3 месяцев; от 2,5–3
до 5–6 месяцев; от 5–6 до 9–10 месяцев; от 9–10 до 12 месяцев. Для каж-
дого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиоло-
гические потребности и физические возможности детей.
Необходимо соблюдать определенную последовательност ь чередования
сна, кормления и бодрствование (c 9–10 месяцев такая после довательность
сохраняется частично). В таблице 9 дан примерный порядок чередования
сна, бодрствования и кормления для разных возрастных периодов.
Таблица � режим сна� бодрствования и кормления
возраст кормление бодрствование дневной сон
количество интервал� часдлительность�
час количество
периодов длительность�
час
�–� мес.
� � � – � , � � �,�–�
�–� мес. � � , � � , � – � � – � � , � – �
�–� мес. � � � – � , � � � , � – �
�–�� мес. � – � � – � , � � , � – � � � – � , �
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня,
успешность восприятия им окружающей действительности зависят от
полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточ-
ного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрство-
вания.
���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � г О д а

Страница 104

Таблица �� Примерный режим дня
От рождения до ���–� мес� О т � � � – �
д о � – � м е с � От �–�
до �–�� мес� От �–��
до �� мес�
дома
Подъем по мере пробуждения
Бодрствование � � � � – � � � � � � � � – � � � � � � � � – � � � � � � � � – � � � �
Кормление � � � � � � � � � � � � в дошкольном учреждении
Прием детей — — � � � � – � � � � � � � � – � � � �
Сон на воздухе � � � � – � � � � � � � � – � � � � � � � � – � � � � � —
Кормление � � � � � � � � � � � � � � � � �
Бодрствование � � � � – � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � – � � � �
игры�занятия � � � � – � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � – � � � �
Сон на воздухе � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � – � � � � �
Кормление � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Бодрствование � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � �
игры�занятия � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � �
Сон на воздухе � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � �
Кормление � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Уход детей домой — — � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � �
дома
Бодрствование � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � �
Сон � � � � � – � � � � � — — —
Кормление � � � � � — — � � � � �
Бодрствование � � � � � – � � � � � — — —
Сон � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � — —
Бодрствование � � � � � – � � � � � � � � � � – � � � � � — —
Купание � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Кормление � � � � � � � � � � — —
ночной сон � � � � � – � � � � � � � � � – � � � � � � � � � – � � � � � � � � � – � � � �
ночное кормление � � � � � ( � � � � ) � � � � � ( � � � � ) � � � � � ( � � � � ) � � � � �
( д о � � м е с . )
���

Страница 105

Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ре-
бенка в домашних условиях. Он должен четко соблюдаться родителями
и в будни, и в выходные дни. Длительность ночного сна постоянна (10–11 часов). В младенческой
группе дети живут по двум (иногда трем) режимам, что позволяет избегать
скученности детей, предотвращает возникновение конфликтных ситуа-
ций, способствует повышению качества воспитательно-оздоровительной
работы. Работа с  небольшой подгруппой детей обеспечивает индивиду-
альный подход к каждому ребенку.
Перевод на новый режим осуществляется с учетом возраста, состоя-
ния здоровья и особенностей поведения ребенка. Недопустимы ранний перевод ребенка на режим более старшей воз-
растной подгруппы, а также задержка его на режиме младших детей. Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным
возможностям ребенка являются его деятельное, активное поведение во
время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по вре-
мени сон.
ОсОбеннОсти ОрганизаЦии
сна и бОдрствОвания детей
Сон.
Создавать условия для глубокого и продолжительного сна.
Дети должны спать на веранде или в спальне с открытыми окнами,
вне помещения, где бодрствует другая возрастная подгруппа.
После болезни и в период адаптации следует приучать детей ко сну на
свежем воздухе постепенно.
Бодрствование. Создавать условия для активного бодрствования каждо-
го ребенка: с 2 месяцев — в манеже; с 7–8 месяцев — за барьером на
полу.
Осуществлять целенаправленное обучение в процессе игр-занятий.
Поощрять активное обращение ребенка к взрослому, а также умение
самостоятельно занять себя.
Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей, пред-
упреждать появление отрицательных привычек ( сосание пальцев, рас-
качивание и т. п.).
Предлагать каждому ребенку разнообразные игрушки для освоения
необходимых навыков. Своевременно обновлять и усложнять игро-
вой материал.
Побуждать детей к самостоятельным действиям и передвижениям,
к  активным речевым реакциям. Для поддержания активности детей
���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � г О д а

Страница 106

менять виды деятельности. Следить, чтобы дети подолгу не остава-
лись в статичной позе, не мешали друг другу.
Организовывать места для игр с теми игрушками, которым дети от-
дают предпочтение.
Создавать в группе спокойную обстановку, чтобы каждый ребенок
мог слышать взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявле-
ниям других детей (гулению, лепету).
Следить за порядком в группе, убирать на место разбросанные игруш-
ки, систематически обрабатывать их.
Массаж и гимнастику должен проводить специалист.
вОсПитание При ПрОведении
режиМныХ ПрОЦессОв
Формировать положительное отношение к режимным проц ессам (кормле-
ние, подготовка ко сну,укладываение, подъем,проведе ние гигиенических
процедур, высаживание на горшок).
Соблюдать постоянство условий и единство приемов со стороны
взрослых, работающих в группе. Проводить режимные моменты, соблюдая принципы постепенности
и последовательности ( детей, живущих по одному режиму, кормить по мере
пробуждения и т. д.).
Создавать у детей положительную установку на одеван ие, корм-
ление, укладывание. Привлекать их к посильному учас тию в этих про-
цессах: действием (малыш удерживает бутылочку) , реакцией на смену
обстановки (узнает посуду, одежду), голосовым прояв лением (лепетом,
гулением) .
Кормление. Формировать привычку спкойно и с аппетитом съедать свою
порцию, положительно относиться к новым видам пищи. Учитывать
избирательное отношение детей к еде.
Приучать к выполнению самостоятельных действий: с 2 ,5–3 месяцев
придерживать бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко
рту; с  4–5 месяцев есть с ложки полугустую пищу; с 5–6 месяцев пить
из чашки, которую держит взрослый; с 7 месяцев есть хлеб, держать его
в руке. К 12 месяцам научить детей брать со стола чашку, держать ее
и пить самостоятельно.
До 7–8 месяцев кормить ребенка, держа его на руках, с 8 месяцев
(когда научится самостоятельно сидеть) — за высоким столом. К 11–
12  месяцам приучать ребенка самостоятельно подходить к низкому
столу, садиться в кресло.
���

Страница 107

Создавать у детей положительную установку на фразу взрослого:
«Сейчас будем есть». Знакомить с названиями некоторых предметов
сервировки (чашка, тарелка, ложка) , учить понимать действия ( са-
дись, пей, ешь хлеб и т. д.).
Активизировать речь ребенка (ам-ам, дай, на и т. п.).
С 8 месяцев кормить одновременно двух сидящих за столом детей,
давая им поочередно по 2–3 ложки пищи, приучать доброжелательно
относиться к сидящему рядом малышу, не мешать ему. С 8–9 месяцев
формировать умение пользоваться салфеткой.
Учить благодарить взрослого после еды кивком головы или облегчен-
ным словом.
Подготовка ко сну, укладывание, подъем. При укладывании детей
формировать у них положительное отношение к этому процессу. Соз-
давать установку на сон, негромко петь колыбельную и т. п.
Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (детей,
нуждающихся в более длительном сне, укладывать первыми, поднимать
последними, уставшего малыша уложить пораньше) . Особое внимание
уделять детям, недавно поступившим в группу.
С первых недель жизни приучать засыпать без дополнительных воз-
действий ( укачивание, соска и т. п.).
Поднимать детей только по мере пробуждения. Обеспечивать их эмо-
ционально положительное состояние (неторопливые действия взрос-
лых, приветливая речь).
Соблюдать последовательность одевания.
Побуждать к активным голосовым реакциям (звуки, лепет).
Развивать понимание речи при назывании взрослым предметов об-
уви, одежды; привлекать детей к выполнению некоторых действий
(поднять руку, подать колготки) .
Проведение гигиенических процедур. Формировать положительную
установку на водные процедуры. Обращать внимание ребенка на чи-
стоту рук; мыть лицо и руки по мере загрязнения, перед едой.
Ежедневно или через день купать ребенка (перед ночным сном).
Формировать понимание речи взрослого в процессе выполнения во-
дных процедур.
Поддерживать речевые и двигательные реакции ребенка в процессе
мытья рук, умывания.
Высаживание на горшок. С 7–8 месяцев формировать у детей умение
проситься на горшок. Высаживать ребенка сразу после сна, если он
проснулся сухим, а также спустя 10–15 минут после еды.
���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � г О д а

Страница 108

Поощрять первые попытки ребенка сигнализировать — звуками, ле-
петом, поведением — о необходимости физиологического отправле-
ния, хвалить при положительном результате.
Высаживать в определенном месте и на индивидуальный горшок.
Приучать к элементарным навыкам опрятности. Воспитывать по-
требность находиться в сухой одежде.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваива-
ет ходьбу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначе-
нию отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и по-
нимает объяснения. В нужн6ой ситуации может использовать простые
слова (до 8–10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно
направленном общении с взрослым.
воСПиТаниЕ и обучЕниЕ
в играх-заняТиях
Формировать умения, которые не могут появиться у ребен�
ка без специального обучения (развитие движений, действий
с предметами, совершенствовать восприятие и др.).
Проводить во время бодрствования индивидуальные игры-занятия
при условии, что остальные малыши, играющие самостоятельно, спокой- ны и заняты. Игры-занятия с детьми от 2 до 8–9 месяцев проводить в манеже или
за барьером на полу, с 8–9 месяцев — за столом или в групповой комнате. Длительность индивидуальных игр-занятий  — 2–3 минуты, с  под-
группой — 5–7 минут. Заниматься с несколькими детьми (до 5–7 чело-
век) одновременно следует тогда, когда у них образован первичный запас
элементарных ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений
(примерно с 5–6 месяцев). Формировать подгруппы с учетом уровня раз-
вития детей. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстника м, эмоцио-
нальную отзывчивость, умение немного подождать, пок а взрослый не пред-
ложит действовать. Развивать умение слушать и поним ать речь взрослого,
обращенную непосредственно к ребенку и ко всем детя м. Поощрять попыт-
ки действовать адекватно заданию, радоваться достиг нутому результату.
���

Страница 109

сОвершенствОвание
вОсПриятия
От рождения до 2,5–3 месяцев.
Вызывать ступенчатое слежение глаза-
ми за медленно движущейся игрушкой (10–15 дней).
Учить ребенка фиксировать взгляд на подвешенной игрушке, на лице
ласково разговаривающего с ним взрослого (к 20 дням).
Вызывать у ребенка первую улыбку (к 1 месяцу).
Способствовать развитию плавного слежения за движущейся игруш-
кой (1 месяц).
Ласково разговаривать с ребенком, держа его в вертикальном поло-
жении (2 месяца). Побуждать следить за разговаривающим и медлен-
но передвигающимся вокруг манежа взрослым (к 3 месяцам), при-
слушиваться к его голосу, негромкому пению, разнообразным звукам
ближайшего окружения. Вызывать у ребенка «комплекс оживления» ( яркая улыбка, гуление и т. п.).
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Закреплять и обогащать зрительные и слухо-
вые реакции детей.
Поощрять попытки находить взглядом, поворотом головы источник звука ( разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п.).
Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами
и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в раз-
ных положениях (лежа на спине, животе; на руках у взрослого) .
Учить проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде мате-
ри, воспитателя (к 4 месяцам).
Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи зна-
комого взрослого (ласковая, веселая, строгая) .
Способствовать тому, чтобы под воздействием зрительных, слуховых,
ориентировочных реакций у ребенка формировались новые умения:
наталкивание на низко висящую игрушку, попытка захватить, ощу-
пать ее (к 3 месяцам).
Развивать зрительно-моторную координацию рук в ситуациях, когда
ребенок целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удержи-
вает ее, манипулирует ею (к 4 месяцам).
От 5–6 до 9–10 месяцев. Расширять зону восприятие ребенка посред-
ством зрения, слуха, осязания. Предлагать его вниманию предметы
разной формы ( круглые, овальные, прямоугольные), из разного мате-
риала (мягкие, упругие и т. п.). Способствовать эстетическому воспри-
ятию красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущего
растения и т. п.
���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � г О д а

Страница 110

Развивать координацию рук. Способствовать формированию уме-
ния брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над го-
ловой) , дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к п олзанию,
ходьбе).
От 9–10 до 12 месяцев. Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.
Совершенствовать зрительные, слуховые и тактильные ощущения.
Предлагать послушать звучание барабана, дудочки. Давать гладить,
мять предметы из разных материалов; учить различать холодную
и  горячую воду. Учить понимать, что шарик катится, проваливается
в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.
Игры-занятия с подгруппой детей. В играх-занятиях с подгруп-
пой детей предлагать озвученные взрослым или «говорящие» игруш-
ки («Чудесный мешочек»), проводить игры-развлечения ( «Ладушки»,
«Прятки» и т. п).
развитие
речи
От рождения до 2,5–3 месяцев.
Побуждать ребенка прислушиваться к ла-
сковому обращению взрослого; вызывать первые гортан ные звуки.
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Способствовать формированию слуховых
и зрительных связей как основы понимания речи.
Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям разгова-
ривающего с ним взрослого.
Побуждать находить взглядом привлекательные для ребенка предме- ты («Где часики?», «А где неваляшка?») .
Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вы-
зывать и развивать у ребенка голосовые реакции: в 4–5 месяцев — пе-
вучие гласные (гуление), в 5–6 месяцев — отдельные слоги ( ба, ма , па ).
Произносить звуки, отдельные слоги вслед за ребенком, побуждать
к  повторному их произнесению. Способствовать развитию артикуля-
ционного аппарата.
От 5–6 до 9–10 месяцев. Развивать способность понимать речь взросло-
го, вслушиваться в произносимые им звуки, слова. Помогать устанав-
ливать связь между предметом и словом, его обозначающим.
Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядо м отыски-
вать близкого человека («Где мама?»), предметы, постоянно нахо-
дящиеся в определенном месте («Где часы?»). С 8–9 месяцев по-
буждать детей к  поиску предметов, находящихся в раз ных местах
помещения.
���

Страница 111

Продолжать развивать предпосылки активной речи.
Учить подражать новым звукосочетаниям: да-да и др. (к 8 месяцам),
разным интонациям взрослого (к 8–9 месяцам).
Развивать и поддерживать стремление детей взаимодействовать
со взрослыми в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая», «Сорока-
белобока», «Прятки» и др.; поддерживать эмоционально положитель-
ное состояние каждого ребенка.
Игры-занятия с подгруппой детей. В играх-занятиях с подгруп-
пой детей побуждать детей выполнять ряд действий со знакомыми
игрушками: кукла Ляля идет — топ-топ, пляшет — ля-ля-ля, уходит —
до свидания .
Поддерживать желание детей подражать отдельным звук осочетани-
ям при показе действий со знакомой сюжетной игрушко й (ав-ав —
собачка лает, ам-ам — собачка ест и пр.).
Показывать детям картинки, стимулирующие звукоподра жание (ба-
рабан — бум-бум, дудочка — ду-ду и т.д.).
Активизировать речевые проявления (звуки, звукосочетания, ле-
пет) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях ( «Поехали-
поехали» и  др.). Способствовать хорошему настроению детей, друже-
любному отношению к сверстникам.
От 9–10 до 12 месяцев. Расширять ориентировку в окружающем. Фор-
мировать способность понимать речь взрослого. Закреплять умение
находить предмет в разных местах комнаты; определенную игрушку
среди других игрушек (с 9 месяцев); выполнять простые поручения
(«Найди куколку», «Покорми собачку») ; понимать, что одно и то же сло-
во может обозначать предметы, отличающиеся по разным призна-
кам: куклы в  разных платьях, собачки разного размера и т. п. (к  11–
12 месяцам).
Активизировать выполнение одного и того же действия с разными
игрушками ( укладывать спать куклу, мишку, зайца и т. д.).
Учить узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облег-
ченным словом. Вызывать эмоциональный отклик на художествен-
ное оформление картинок.
Учить понимать смысл слов можно — нельзя, хорошо — плохо .
Продолжать развивать активную речь. Учить подражать новым сло-
вам (10 месяцев), пользоваться облегченными, обозначающими на-
звания знакомых предметов и действий (собачка — ав-ав, спит — бай-
бай ) и первыми полными словами ( мама, папа , дядя , баба и т. д.).
Игры-занятия с подгруппой детей. Организовывать показы сю-
жетных игрушек, механических и заводных игрушек, на блюдения
���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � г О д а

Страница 112

за живыми объектами (котенок, цыпленок), давать детям поруче-
ния ( «Возьмите мячики!» и т. д.).
Способствовать укреплению дружелюбного отношения ко взрослым
и детям, вызывать радость от восприятия живого объекта.
Формировать предпосылки эстетического отношения к игрушкам
и предметам.
развитие
движений
От рождения до 2,5–3 месяцев.
Упражнять в умении удерживать голову
при выкладывании на живот и в вертикальном положении на руках
у взрослого (с 15–20 дней).
У ребенка, удерживающего голову, вызывать отталкива ние ногами
от твердой поверхности для развития упора ног, подд ерживая малы-
ша под мышки в вертикальном положении (3 месяца).
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Развивать движения для подготовки к ползанию.
Закреплять умение лежать на животе, опираясь на ладони выпрям-
ленных рук.
Стимулировать развитие кисти руки, захватывание предметов, пово-
роты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев).
Развивать упор ног, поддерживая ребенка под мышки в вертикальном по-
ложении. Учить его упираться ногами в твердую повер хность (5 месяцев).
Упражнять в умении сохранять равновесие, покачивая малыша в  го-
ризонтальном и вертикальном положениях.
От 5–6 до 9–10 месяцев. Стимулировать дальнейшее развитие рук, ма-
нипуляцию с предметами, самостоятельное ползание (к 7 месяцам).
Учить ползать, подзывая к себе и привлекая игрушкой (с 6 месяцев).
Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал.
Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться из
лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась
руками за опору (к 8 месяцам).
Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, при-
держиваясь за него руками, переходить от одного предмета к другому.
Поддерживать попытки ребенка вползать на горку и спускаться с нее
(8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила
(9 месяцев), перелезать через бревно, влезать в дидактические ящики (с 8–9 месяцев).
���
���

Страница 113

Упражнять в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).
Игры-занятия с подгруппой детей. Объединять детей для выпол-
нения упражнений (ползание, переступание), использовать мячи раз-
ных размеров, крупные сюжетные и музыкальные игрушки.
От 9–10 до 12 месяцев. Совершенствовать ранее освоенные движения.
К 10–11 месяцам учить ходить, придерживаясь за пред меты, пере-
ходить от одного предмета к другому; ходить при под держке за обе
руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки,
приседать на корточки, взбираться на невысокие пред меты, свобод-
но вставать и опускаться.
Игры-занятия с подгруппой детей. Закреплять умения детей сто-
ять и  ходить, ориентироваться в окружающем простран стве (игры
«Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки игрушку », «Собери рас-
катившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).
Поддерживать и закреплять чувство удовлетворения от совместных
действий, радостного сопереживания.
развитие действий
с ПредМетаМи
От рождения до 2,5–3 месяцев.
Способствовать появлению попыток ре-
бенка наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и при-
касаться к ним (с 2 месяцев).
Стимулировать развитие умений захватывать и удерживать низко ви-
сящую игрушку обеими руками (к 3 месяцам).
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Помогать ребенку захватывать, ощупывать
игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею (с 4 месяцев).
Учить брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных положе-
ний (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекла-
дывать ее из одной руки в другую (6 месяцев).
От 5–6 до 9–10 месяцев. Учить вначале по показу и слову взрослого,
а  затем только по его слову выполнять действия: стучать погремуш-
кой, катать мяч, вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы
(с 6–7 месяцев).
Создавать условия для развития действий с предметами в соответ-
ствии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь
к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски,
ведерка и вкладывать их обратно (к 9–10 месяцам).
Развивать мелкую моторику рук, предлагать детям расстегивать
кнопки, учить снимать кольца со стержня, открывать коробки. Разви-
���
���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � г О д а

Страница 114

вать движения пальцев, предлагая брать маленькие мячи, перебирать
крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы. Организовы-
вать игры: «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.
Игры-занятия с подгруппой детей. Организовывать катание мячей
(во все стороны и ко взрослому), шариков по желобу и т. д.
От 9–10 до 12 месяцев. Способствовать достижению определенного резуль-
тата в действиях с предметами: вкладывать один полы й предмет в дру-
гой, открывать и закрывать коробки, снимать и наниз ывать кольца на
стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибк и в отверстия спе-
циального столика. Организовывать игры с дидактичес кой коробкой.
Учить выполнять первые игровые действия с сюжетными игрушками:
«Покачай, покорми, потанцуй...».
Развивать мелкую моторику: учить катать и передвига ть шарики, нани-
занные на горизонтально и вертикально расположенные стержни, и т. д.
Игры-занятия с подгруппой детей. Эти же задания предлагаются
для игр-занятий с подгруппой детей.
игры-
развлечения
Окружить ребенка любовью и вниманием. Общаться с ним; играть, забав-
лять и учить познавать окружающий мир. Привлекать внимание к  инто-
нациям голоса взрослого, звукам музыки.
Стремиться к тому, чтобы ребенок чаще слышал классическую и на-
родную музыку, доступную для его восприятия. Проводить народные игры, игры с игрушками, вызывать у детей
радость, оживление («Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока»,
«Поехали-поехали», «Танцуем вместе с Катей», «Лошадка скачет», «Мишка
пляшет», «Птичка поет», «Зайка спит» и др.). С помощью любимых игру-
шек инсценировать потешки, прибаутки, песенки, попевки, стихотворе-
ния А. Барто (из цикла «Игрушки»). Приобщать к играм с  музыкальными игрушками: треугольником,
свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формировать
интерес к народным, механическим и заводным игрушкам, вызывать ра-
достное настроение от игр с ними.
МузыкальнОе
вОсПитание
Развивать музыкальные способности детей. Способств овать развитию вос-
приятия музыки. Развивать слуховое внимание; вызыва ть эмоциональную
отзывчивость на пение взрослых и звучание инструмен тальной музыки.
���

Страница 115

Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям, а так-
же способствовать проявлению активности детей через подпевание от-
дельных слогов и использование при движениях под музыку хлопков,
приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком.
От рождения до 2,5–3 месяцев. Вызывать слуховое сосредоточение у ре-
бенка, побуждать находить источник звука (погремушки, колокольчи-
ка, шумовой коробочки, поющего взрослого).
Способствовать формированию умения вслушиваться в з вук, по-
ложительно и эмоционально реагировать на него ( улыбка, гуление
и др.).
От 2,5–3 до 5–6 месяцев. Способствовать развитию музыкального вос-
приятия, формированию навыка сосредоточиваться на пении взрос-
лых и звучании музыкальных инструментов.
Вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную ме-
лодии. Поощрять «участие» в пении взрослых ( движения рук и ног, про-
изнесение отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при
звучании плясовой мелодии.
Учить с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, присе-
дать; самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев. Приобщать к слушанию вокальной и инстру-
ментальной музыки. Способствовать эмоционально положительному
отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мело-
дии, сыгранные на разных музыкальных инструментах ( дудочка, губ-
ная гармошка, металлофон и др.).
Формировать положительную реакцию на пение взрослог о, звуча-
ние музыки. Стимулировать пропевание звуков и подпе вание сло-
гов. Способствовать проявлению активности при воспр иятии плясо-
вых мелодий.
Продолжать учить выполнять с помощью взрослых следу ющие дви-
жения под музыку: хлопать в ладоши, притопывать и с легка присе-
дать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумо-
вых инструментов.
От 9–10 до 12 месяцев. Способствовать возникновению чувства удо-
вольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки.
Формировать эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная) . Пробуждать
интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.
Побуждать подражать отдельным певческим интонациям взросло-
го (а-а-а...), откликаться на песенно-игровые действия взрослых
���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � г О д а

Страница 116

(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реаги-
ровать на музыку плясового характера, состоящую из двух кон-
трастных частей (медленная и быстрая). Побуждать де тей активно
и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, при-
топывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, игра ть с игрушкой,
игрушечным роялем.
ПриМерный
Музыкальный реПертуар
Произведения� «весело — грустно», муз. Л. Бетховена� «Ласковая просьба», муз.
Г. Свиридова� «Смелый наездник», муз. Р. Шумана� «верхом на лошадке», муз.
а. Гречанинова� «Колыбельная», «Петушок», муз. а. Лядова� «Колыбельная»,
муз. н. Римского�Корсакова� «Полька», «Старинная французская песенка»,
«немецкая песенка», «неаполитанская песенка», «игра в лошадки», «Мама»,
муз. П. Чайковского� «Зайчик», муз. М. Старокадомского� «Зайчик дразнит мед�
вежонка», муз. Д. Кабалевского. Рус. нар. песни� «Петушок», «Ладушки», «идет
коза рогатая», «Баюшки�баю», «ой, люлюшки, люлюшки»� прибаутки, скорого�
ворки, пестушки и игры. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковни�
ной� «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. а. Шибицкой� «ой, летали
птички»� «Кап�кап»� «Кошка», муз. ан. александрова� «ай�да�», муз. в. верхо�
винца� «Поезд», муз. н. Метлова, сл. Т. Бабаджан� «Зайчики и лисичка», муз.
Б. Финоровского, сл. в. �нтоновой� «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл.
а. ануфриевой� «Тихо�тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. а. ануфриевой.

Страница 117

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
СоДЕРЖаниЕ
оБРаЗоваТЕЛЬноЙ
ДЕЯТЕЛЬноСТи
С ДЕТЬМи �–� ЛЕТ
�ПЕрВАя ГрУППА рАННЕГО ВОЗрАСТА�
возраСТнЫЕ оСобЕнноСТи
развиТия дЕТЕй �–� лЕТ
на втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составля�
ет ���–��� граммов, а  в  росте � см. Продолжается совершен�
ствование строения и  функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается рабо�
тоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет
�–� часа, двух лет — �–�,� часа.
На развитие основных движений ребенка частично влия ют пропорции
его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда мож ет вовремя оста-
новиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка . Вследствие не-
достаточного развития мышечной системы ребенку труд но долго вы-
полнять однотипные движения, например, ходить с мам ой «только за
ручку». Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передви-
гаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги-
вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных за-
нятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на ди-
ванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через об-
руч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и под-
ражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх
и  плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).

Страница 118

���
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваи-
вают действия с разнообразными игрушками: разборными ( пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним, мишки) . Эти действия ребенок воспроизводит
по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и  ма-
лыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет ко-
лечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие не-
сложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки) ; они активно ищут предмет, не-
обходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку) .
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются
на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают
катать на машинке. К  концу второго года в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с  ку-
клой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет
и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Пе-
ред едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли ка-
ша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором
году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он по-
ступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота
подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдель-
ных действий складываются элементы, основа деятельности, свойствен-
ной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором
году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с  ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения,
ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепен-
но это можно преодолеть. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формиру-

Страница 119

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
ются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание
речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения не-
которых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают,
что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи
и мышления является формирующаяся на втором году жи зни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоци ироваться не с  од-
ним предметом, а обозначать все предметы, относящие ся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешн ему виду (кукла боль-
шая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и  кукла-девочка). Спо-
собность обобщения позволяет детям узнавать предмет ы, изображенные
на картинке, в то время как в начале года на просьб у показать какой-либо
предмет малыш ориентировался на случайные несуществ енные признаки.
Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой во ротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные
связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему по-
нятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного
и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания
сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны под-
держивать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или
вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Ко-
го видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается н еравномерно.
К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. По сле 1 года 8–10 меся-
цев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из
200–300 слов. В нем много глаголов и существительны х, встречаются про-
стые прилагательные и наречия ( тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и не-
совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слы-
шимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за
взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возмож-
ным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора
лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоя-
зычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонор-

Страница 120

���
ные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко.Вначале произносимое ребенком слово является целым предложени-
ем. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил
игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование
трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с во-
просами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» —
то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже,
но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?». На втором году жизни ребенок усваивает имена взросл ых и детей, с ко-
торыми общается повседневно, а также некоторые родс твенные отношения
(мама, папа, бабушка) . Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испуг ался», «жалеет». В ре-
чи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороши й», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой де-
ятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умы-
ваться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий)
поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».
Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со
взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети посте-
пенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний
к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких
фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым,
хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивае тся эмоциональ-
ное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом
в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не
сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру.

Страница 121

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фак-
тов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как пр авило, в предметно-
игровой деятельности и режимных процессах, а поскол ьку предметно-
игровые действия и самообслуживание только формирую тся, самостоятель-
ность, заинтересованность в их выполнении следует в сячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваива-
ют умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя
в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуть-
ся на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам са-
мостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, не-
обходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло
для куклы) . Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «на-
кормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музы-
кальных занятиях. Основные приобретения второго года жизни. Основными приоб-
ретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основ-
ных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже меша-
ет ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельно-
сти, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хо-
тя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из
200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной
группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным сред-
ством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребен ка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несло жно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой д еятельности.

Страница 122

���
задачи воСПиТания
и обучЕния
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать
основные виды движений. Создавать условия, способствую�
щие развитию двигательной активности. Предупреждать утом�
ление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятель-
ности, опрятности, аккуратности. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять
запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в ре-
чевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предме-
тов, действия. Учить понимать простые предложения, небольшие расск азы. Содейство-
вать формированию умения выражать словами, а затем короткими предло-
жениями свои потребности и желания, отвечать на воп росы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для
развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окру-
жения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать
игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образ-
цу знакомые жизненные ситуации. Развивать познавательную и двига-
тельную активность во всех видах игр. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться,
благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка
к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить бережно относиться к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на за-
пахи, звуки, цвет, размер предметов. Учить рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при
прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки
и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого,
к простейшим ритмическим движениям под музыку. Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предос тавлять им воз-
можность играть с разнообразными дидактическими мат ериалами. Приу-
чать доводить начатую игру до конца. Учить играть, не мешая сверстникам.

Страница 123

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
организация
Жизни дЕТЕй
Дети второго года жизни по психофизиологическим особенно�
стям распределяются на две подгруппы� первая — с � года до
� года � месяцев� вторая — с � года � месяцев до � лет.
С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования
и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возраст-
ной подгруппы рекомендуется свой режим.
ПриМерный
режиМ дня
Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их
переводят на один дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10–11 часов. Режимы составлены так, чтобы по возможности развест и время
бодрствования и сна каждой подгруппы (когда дети пе рвой подгруп-
пы спят, дети второй подгруппы бодрствуют, и наобор от). Необходимо
рационально расходовать время, отведенное для самос тоятельной дея-
тельности детей. Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уде-
лить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его со-
стоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом
их индивидуальных особенностей. Необходимо учить детей занимать себя, если взрослый занят с нуж-
дающимся в его помощи малышом; помогать вовремя сменить вид дея-
тельности; обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей
в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного
и теплого времени года (см. таблицы 11–12). В холодный период бодрство-
вание детей первой подгруппы организуется в помещении. Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителя ми). Дети
второй подгруппы гуляют 1–2 раза в день (в зависимо сти от погодных
условий). В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специ-
ально оборудованном озелененном участке детского сада. В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и  оздоро-
вительно-закаливающие процедуры.

Страница 124

���
Таблица �� Примерный режим дня� Холодный период года
режимные моменты � год–��� года � � � г о д а – � г о д а
дома
Подъем, утренний туалет � � � � – � � � � ����–���� в дошкольном учреждении
Прием детей, игра � � � � – � � � � ����–����
Подготовка к завтраку, завтрак � � � � – � � � � ����–����
Самостоятельная деятельность � � � � – � � � � ����–����
Подготовка и проведение игры�занятия �
(по подгруппам) — ����–����–����
Подготовка ко сну, ��й сон � � � � – � � � � � —
Подготовка к прогулке, прогулка — ����–�����
возвращение с прогулки, игры — �����–�����
Подготовка к обеду, обед — �����–�����
Постепенный подъем, обед �����–����� — Подготовка ко сну, сон — �����–�����
Самостоятельная деятельность �����–����� —
Подготовка и проведение игры�занятия �
(по подгруппам) �����–�����–�����
�����–�����–����� —
Подготовка и проведение игры�занятия �
(по подгруппам) �����–�����–����� —
Подготовка ко сну, ��й сон �����–����� — Постепенный подъем, полдник �����–����� �����–�����
Самостоятельная деятельность �����–����� �����–�����Подготовка и проведение игры�занятия �
(по подгруппам) — �����–�����–�����
Подготовка к прогулке, прогулка — �����–�����
возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность — �����–�����
Подготовка к ужину, ужин �����–����� �����–�����
Самостоятельная деятельность, уход домой �����–����� �����–����� дома
Прогулка �����–����� �����–�����
возвращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические процедуры �����–����� �����–�����
Подготовка ко сну, ночной сон �����–���� (����) �����–���� (����)

Страница 125

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Таблица �� Примерный режим дня� теплый период года
режимные моменты � год–��� года � � � г о д а – � г о д а
дома
Подъем, утренний туалет � � � � – � � � � ����–����
в дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность ����–���� ����–����
Подготовка к завтраку, завтрак ����–���� ����–����
Прогулка, самостоятельная деятельность ����–���� ����–�����
Подготовка и проведение игры�занятия �
(по подгруппам) — ����–����–�����
возвращение с прогулки, подготовка ко сну,
��й сон ����–����� —
возвращение с прогулки, водные процеду�
ры, обед — �����–�����
Постепенный подъем, подготовка
к обеду, обед �����–����� —
Подготовка ко сну, сон — �����–�����
Прогулка, самостоятельная
деятельность �����–����� —
Подготовка и проведение игры�занятия �
(по подгруппам) �����–�����–����� —
Подготовка и проведение игры�занятия �
(по подгруппам) �����–�����–����� —
возвращение с прогулки, водные процедуры �����–����� —
Подготовка ко сну, ��й сон �����–����� —
Постепенный подъем, полдник �����–����� �����–����� Прогулка, самостоятельная деятельность �����–����� �����–�����
Подготовка и проведение игры�занятия �
(по подгруппам) — �����–�����–�����
возвращение с прогулки, подготовка
к ужину, ужин �����–����� �����–�����
Уход домой �����–����� �����–�����
дома
Прогулка �����–����� �����–�����
возвращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические процедуры �����–����� �����–�����
Подготовка ко сну, ночной сон �����–���� (����) �����–���� (����)

Страница 126

���
Длительность ночного сна постоянна (10–11 часов). В  первой груп-
пе раннего возраста дети живут по двум (иногда трем) режимам, что
позволяет избегать скученности детей, предотвращает возникнове-
ние конфликтных ситуаций, способствует повышению качества воспи-
тательно-оздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей
обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.
ОздОрОвительнО-закаливающие
ПрОЦедуры
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использо-
ванием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых по-
мещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21–22 °С).
Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.
Во время сна поддерживать в спальне температуру (+15–16 °С).
Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при
переодевании в течение дня. Одним из эффективных закаливающих мероприятий является про-
гулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время — при
t –15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, органи-
зуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота
в норки и др.). В теплое время года на прогулке предусмотреть кратк овременное
(3–5  минут) пребывание детей под прямыми лучами сол нца. В конце
прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком по т еплому песку
(убедившись предварительно в его чистоте и безопасн ости). После
окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенич еские и закали-
вающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать
состояние здоровья каждого ребенка и степень его пр ивыкания к воз-
действию воды. Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен ре-
шаться администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреж-
дения с учетом пожеланий родителей.
вОсПитание При ПрОведении
режиМныХ ПрОЦессОв
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на
прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) за-
нимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются
в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

Страница 127

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самооб-
служивания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в ре-
жимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не уме-
ющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают
играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере
загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой
густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и  суп. Приучать есть разнообраз-
ную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды
благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой
и  по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частич-
ной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять
умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных
с  прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с не-
большой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы,
расстегнутые туфли, шорты и колготки) . К 2 годам под контролем
взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать пере-
численные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помо-
щью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок
одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности
складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относить-
ся к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физио-
логические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать
формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: са-
диться за стол с чистыми руками, правильно вести се бя за столом; спокой-
но разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слу шать взрослого, вы-
полнять его указания, откликаться на его просьбы, т ребования, помогать.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя»,
«можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; при-
учать здороваться, прощаться, благодарить.
Учить обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать
его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать свер-
стнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Учить свободно ори-
ентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение этих по-

Страница 128

���
мещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за сто-
лом, свою кровать.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять за-
пас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов
обихода ( мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых
действий ( раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обо-
значающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местопо-
ложение (высоко, низко) . Помогать детям запоминать цепочку разво-
рачивающихся по подсказке взрослого действий ( взять мыло, вымыть
руки с мылом и вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Детей первой подгруппы продолжать учить
произносить облегченные и легкие по звуковому составу слова ( дай
мне, на и др.).
Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных слов пол-
ными; подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели, от-
дельных действий с ними. К 2 годам содействовать формированию
умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предло-
жениями из 2–3 слов.
воСПиТаниЕ и обучЕниЕ
в играх-заняТиях
в целях планомерного воздействия на развитие детей про�
водить специальные игры�занятия. Приучать детей слушать
взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подра�
жать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия
в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй пе-
риод бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний
периоды бодрствования. С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия прово-
дятся по подгруппам (по 2–4 человека). Длительность занятия 3–6 минут.
Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 чело-

Страница 129

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
век в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до
8–10 минут.
Таблица �� Перечень основных игр�занятий на пятидневную неделю
виды занятийколичество занятий
неделя м е с я ц
Расширение ориентировки в окружающем
и развитие речи � ��
Развитие движений � �
Со строительным материалом � �
С дидактическим материалом � �
Музыкальное � �
Общее количество занятий �� ��
развитие
речи
От � гОда
дО � гОда � МесяЦев
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Учить по слову
взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы
одежды, посуды.
Учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги,
голова) , части лица (рот, глаза, уши) ; бытовые и игровые действия
(умываться, гулять) ; цвета предметов (красный, синий), контрастные
размеры (большой, маленький) , формы (кубик, кирпичик) .
Приучать детей понимать простые по конструкции и со держанию фра-
зы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, с вои действия.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочета-
ниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных
действий ( спи, иди , упал и т. п.).
Учить показывать и называть изображенные на картинке знакомые
предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же
в действии (к 1 году 6 месяцам).
Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».
Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к об-
щению с помощью доступных речевых средств.
Учить произносить по подражанию предложения из двух слов.

Страница 130

���
От � гОда � МесяЦев
дО � лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям
цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый) , размер (большой,
маленький) , форму (кубик, кирпичик, крыша-призма) , состояние (чи-
стый, грязный) , а также место нахождения предмета (здесь, там); вре-
менные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу
года), слова, обозначающие части тела ребенка и его лица (руки, ноги,
голова, рот, глаза, уши, нос) .
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые
предметы по цвету.
Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения живот-
ных ( летает, бегает и  т. п.), способы питания ( клюет, лакает и  т. п.),
голосовые реакции ( мяукает, лает и т. п.); способы передвижения че-
ловека ( идет, бежит и т. п.).
Учить понимать предложения с предлогами в, на .
Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их
размера и цвета ( мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); со-
относить одно и то же действие с несколькими предметами ( кормить
можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок
с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых де-
тям по личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупо-
требительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать де-
тей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
‹
‹ существительными, обозначающими названия игрушек, одежды,
обуви, посуды, наименования транспортных средств;
‹
‹ глаголами, обозначающими бытовые ( есть, умываться и т. п.), игро-
вые ( катать , строить и т. п.) действия, действия, противоположные
по значению ( открывать — закрывать , снимать — надевать и т. п.);
‹
‹прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
‹
‹наречиями ( высоко, низко , тихо ).
Учить детей составлять фразы из 2–3 слов, правильно употреблять
грамматические формы; согласовывать существительные и местои-
мения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем
и будущем времени; использовать предлоги ( в, на , за , к , с). Предлагать
образцы употребления вопросительных слов ( кто, что , куда , где ).
Учить интонационной выразительности речи.

Страница 131

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством
речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и  свер-
стникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел,
и скажи нам и т. д.).
ХудОжественная
литература
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию на-
родные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (про-
за, стихи) .
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек,
действий. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без нагляд-
ного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые
слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых
говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интона-
ционную выразительность речи детей.
ПриМерный Перечень ПрОизведений
для чтения и рассказывания детяМ
русский фольклор
русские народные песенки� потешки. «Ладушки, ладушки�..», «Петушок, петушок...»,
«Большие ноги...», «водичка, водичка...», «Баю�бай, баю�бай...», «Киска, киска,
киска, брысь�..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».
русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского)� «Как коза из�
бушку построила» (обраб. М. Булатова).
Произведения поэтов и писателей россии
Поэзия. З. александрова. «Прятки»� а. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цик�
ла «игрушки»)� в. Берестов. «Курица с цыплятами»� в. Жуковский. «Птичка»�
Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши�»� С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»)� и. Токмакова. «Баиньки».
Проза. Т. александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.)� Л. Пантелеев. «Как поросенок го�
ворить научился»� в. Сутеев. «цыпленок и утенок»� Е. Чарушин. «Курочка» (из цик�
ла «Большие и маленькие»)� К. Чуковский. «цыпленок».
развитие
движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; со-
действовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом на-
правлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук;

Страница 132

���
влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталки-
вать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно
с другими детьми.От � гОда
дО � гОда � МесяЦев
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направ-
лении по лежащей на полу дорожке.
Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним кон-
цом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз
до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 10 см)
и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю,
или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.
Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под ве-
ревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25  см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.
От � гОда � МесяЦев
дО � лет
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске
(ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на
15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см)
и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую
от пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), под-
лезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в об-
руч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (вы-
сота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре со взрос-
лым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диа-
метр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке под-
нимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с  передачей
предмета.
В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке
взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку ( 40–45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.

Страница 133

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
ПОдвижные
игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвиж- ным играм.
Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки
и без нее. С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся
индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по
подгруппам (2–3 человека). Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, ка-
тание и бросание мяча). Учить детей двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг
другу. Учить внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
ПриМерный Перечень
ПОдвижныХ игр
Совместные игры.
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки », «Догони со�
бачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Г де пищит мышонок�» и др.
Самостоятельные игры. игры с каталками, тележками, автомобилями, самолетами.
игры-занятия
с дидактическиМ МатериалОМ
От � гОда
дО � гОда � МесяЦев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с пред-
метами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового
размера, собирать с помощью взрослого в определенной последователь-
ности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков раз-
ных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных
размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать
меньшие предметы в большие и вынимать их. Совершенствовать разнообразные действия с предметами (откры-
вать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шну-
ровать, накладывать) , ориентируясь на их величину (большой, маленький),
цвет (красный, синий). Учить действовать с различными дидактическими
игрушками ( шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со сто-
ликами к ним и т. д.).
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, на-
польным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик,
призма) , «опредмечивая» их (призма — крыша).

Страница 134

���
От � гОда � МесяЦев
дО � лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предме-
ты по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4–5 колец
(от большого к маленькому), из 4–5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к ко-
робочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные
дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные кар-
тинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треуголь-
ник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания
(«Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.). Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать де-
тям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем,
плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок
и  столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидак-
тическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом. Игры-занятия со строительным материалом (настольным , наполь-
ным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (ку бик, кирпи-
чик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию.
Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать
для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строитель-
ного материала и элементами пластмассовых конструкторов при соору-
жении собственных разнообразных построек. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материала-
ми. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры
с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ра-
кушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.
Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природ-
ного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
МузыкальнОе
вОсПитание
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым дей-
ствиям под музыку. Взрослым следует стремиться вызв ать эмоциональ-

Страница 135

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
ный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения. Неоднократно повторять с детьми произ ведения, с которы-
ми их знакомили ранее (на первом году жизни и в теч ение этого года).
От � гОда
дО � гОда � МесяЦев
Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формирова-
нию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как
могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со
взрослым.
Приучать ходить под музыку, показывать простейшие п лясовые дви-
жения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, при-
хлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, плато чком; кружение,
вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых д ействий вызывать
желание передавать движения, связанные с образом (п тичка, мишка, зайка).
ПриМерный
Музыкальный реПертуар
Слушание
Произведения. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида� «Колыбельная», муз.
в. агафонникова� «искупался иванушка», рус. нар. мелодия� «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. а. Быканова� «верхом на лошадке», «Колыбельная»,
«Танец», муз. а. Гречанинова� «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание
Произведения. «Кошка», муз. ан. александрова, сл. н. Френкель� «наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой� «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. н. найденовой� «Пету�
шок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
образные упражнения
Произведения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой� «идет коза рогатая», рус. нар.
мелодия� «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально�ритмические движения
Произведения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой� «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл.
ю. островского� «Маленькая кадриль», муз. М. Раухве ргера� «вот так», белорус. нар.
мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. алек сандровской� «юрочка», белорус.
пляска, обр. ан. александрова� «Да, да, да�», муз. Е. Тиличеевой, сл. ю. островского.
От � гОда � МесяЦев
дО � лет
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от
восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать

Страница 136

���
его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных ин-
струментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инстру-
мент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звуко-
подражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выпол-
нять их самостоятельно. Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
ПриМерный
Музыкальный реПертуар
Слушание
Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель� «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой� «вальс собачек», муз. а. артоболевской� вторая венгерская
рапсодия Ф. Листа (фрагмент)� «Три подружки», муз. Д. Кабалевского� «весе�
ло — грустно», муз. Л. Бетховена� «Марш», муз. С. Прокофьева� «Спортивный
марш», муз. и. Дунаевского� «наша Таня», «Уронили мишку», «идет бычок», муз.
Э. Елисеевой�Шмидт, стихи а. Барто� «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «вальс», муз. а. Гречанинова.
Пение и подпевание
Произведения. «водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. а. Шибицкой� «Колыбельная», муз.
М. Красева, сл. М. Чарной� «Машенька�Маша», рус. нар. мелодия, обраб. в. Герчик,
сл. М. невельштейн� «воробей», рус. нар. мелодия� «Гули», «Баю�бай», «Едет па�
ровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
образные упражнения
Произведения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой� «идет мишка», муз. в. Ре�
бикова� «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. ан. александрова� «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой� «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. в. антоновой�
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида� «цыплята и курочка», муз. а. Фи�
липпенко.
Музыкально�ритмические движения
Произведения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова� «Да, да, да�», муз. Е. Тиличеевой, сл.
ю. островского� «юрочка», белорус. пляска, обр. ан. александрова� «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия� «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухверге�
ра� «Барабан», муз. Г. Фрида� «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. ю. островского�
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель� «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб.
ан. александрова, сл. Т. Бабаджан� «Догонялки», муз. н. александровой, сл. Т. Ба�
баджан, и. Плакиды� пляска «вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. о. высотской�
«вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова� «Солнышко сияет»,
сл. и муз. М. Чарной.

Страница 137

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Музыкальные игры�
развлечения� Праздники
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевопло-
щаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать
радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать простейшие по содержанию спектакли.
ПриМерный Перечень МузыкальныХ игр�
развлечений� ПраздникОв
игры с пением.
«Зайка», «Солнышко», «идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. а. Гречанинова� «Зайчик», муз. а. Лядова� «воробушки и кошка», нем. плясо�
вая мелодия, сл. а. ануфриевой� «Прокати, лошадка, нас�», муз. в. агафонникова
и К. Козыревой, сл. и. Михайловой� «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой� «Раз�
ноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
развлечения. «в гости к кукле Кате», «в гости к игрушкам», «на лужайке», «Зимние
забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет�», «в зоопарке»,
«в цирке», «в гостях у елки» (по замыслу педагогов).
Театрализованные развлечения. инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка
Ряба»), песен («Пастушок», муз. а. Филиппенко� «Петрушка и Бобик», муз. Е. Мак�
шанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко�
«Зайка простудился», М. Буш� «Любочка и ее помощники», а. Колобова� «игруш�
ки», а. Барто).
забавы. народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. по�
тешек, сюрпризные моменты� «Чудесный мешочек», «волшебный сундучок», «Кто
к нам пришел�», «волшебные шары» (мыльные пузыри).
рассказы с музыкальными иллюстрациями. «в лесу», муз. Е. Тиличеевой� «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида� «воронята», муз. М. Раухвергера.
Праздник. новогодний утренник «Елка».
саМОстОятельная деятельнОсть детей
(в ПоМЕщЕнии, на ПРоГУЛКЕ)
Рационально расходовать время, отведенное для самостоятельной дея-
тельности детей. Учить их занимать себя, если взрослый занят с нужда-
ющимся в его помощи малышом. Помогать вовремя сменить вид дея-
тельности. Обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей
в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Удовлетворять потребность детей в движении: ходьбе, лазаньи, под-
лезании, метании и т. п. Предоставлять возможность разнообразно играть
с мячами, каталками, колясками и т. п. Использовать естественную сре-
ду: ходить по песчаной дорожке, взбираться на бугорки, лесенки и  т. п.
(на прогулке). Побуждать к участию в подвижных играх.

Страница 138

���
Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими
игрушками, мелким и крупным строительным материалом, пластмассо-
выми конструкторами (типа «Лего»), пользуясь умениями, полученными
на занятиях. Вместе с детьми сооружать большие постройки (дом с забо-
ром и т. д.). В качестве дополнительного материала использовать игрушки
соответствующего размера. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материала-
ми. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры
с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ра-
кушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры.
Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природ-
ного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Развивать мелкую моторику рук в действиях с портновскими крупны-
ми кнопками, молниями, шнуровками и т. п. Способствовать формированию умения отображать в играх знакомые
жизненные ситуации. Учить овладевать основными игровыми способами.
Детей первой подгруппы учить по подражанию выполнять простые игро-
вые действия. Побуждать самостоятельно подбирать предметы и игрушки,
необходимые для игры; выполнять одно и то же игровое действие с раз-
ными игрушками. Способствовать отображению в игре (дети старше 1 года 6 месяцев)
знакомых действий взрослых. Формировать умение воспроизводить два
взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности (иску-
пать куклу — уложить в постель). Приобщать детей к использованию в игре дополнительн ого игрового
материала, заменяющего недостающие предметы (предме ты-заместители).
Побуждать использовать в играх ленточки, пластмассо вые бутылочки, ста-
канчики, желуди, шишки, предметы-орудия ( сачки, черпачки и т. п.).
Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить
игрушки, обмениваться ими, оказывать элементарную помощь взрослому
(принести предмет, нужный для игры) ; с помощью воспитателя распреде-
лять действия (один ребенок складывает в машину кубики, другой — возит
их на стройку и т. п.). Воспитывать чувство симпатии друг к другу.
ПриМерный Перечень
ПОдвижныХ игр на участке
для теплого времени года.
«Солнечный зайчик», «По узенькой дорожке», «Лягушки�
скакушки», «Догони зайку», «Мышки», «Перебежки с погремушками», «Гуси�гуси»,
«Поймай мотылька», «Мишка косолапый», «Курица с цыплятами».
для холодного времени года. «Скатись с горки», «все ко мне», «Заинька, выйди в сад»,
«Полетели птички», «Зимние забавы», «Коза рогатая», «Прятки», «Мы белые сне�
жинки», «Совушка�сова», «Паровозик�паровоз».

Страница 139

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
СоДЕРЖаниЕ
оБРаЗоваТЕЛЬноЙ
ДЕЯТЕЛЬноСТи
С ДЕТЬМи �–� ЛЕТ
�ВТОрАя ГрУППА рАННЕГО ВОЗрАСТА�
возраСТнЫЕ оСобЕнноСТи
развиТия дЕТЕй �–� лЕТ
на третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Про�
должает развиваться предметная деятельность, ситуативно�
деловое общение ребенка и взрослого� совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведе�
ния, игры, наглядно�действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных спо-
собов действия с различными предметами. Развиваются действия соот-
носящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произ вольность, пре-
образуя натуральные формы активности в культурные н а основе предла-
гаемой взрослыми модели, которая выступает в качест ве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжа-
ет развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приоб-
ретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенству-
ется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
ко-
торый начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваи-
вают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ре-
бенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.

Страница 140

���
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они со-
вершаются с игровыми предметами, приближенными к ре альности. В середи-
не третьего года жизни появляются действия с предме тами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловле-
но тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; раз-
личать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематиче-
ский слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но про-
износят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про-
блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, им-
пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко за-
ражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена раз-
витием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризи-
сом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных про явлений: нега-
тивизмом, упрямством, нарушением общения со взрослы м и др. Кризис мо-
жет продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
задачи воСПиТания
и обучЕния
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. во спитывать
культурно�гигиенические навыки и навыки самообслужи вания.
Развивать основные движения. Предупреждать утомлени е.

Страница 141

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы
наглядно-образного мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей раз-
нообразными сенсорными впечатлениями. Формировать представления о предметах ближайшего окружения,
о простейших связях между ними.
Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение
к растениям.
Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, со-
вершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Доби-
ваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом. Формировать первоначальное представление о количественных и ка-
чественных различиях предметов.
Учить разноообразно действовать с предметами: собирать однород-
ные по названию предметы, отбирать игрушки разного цвета, величины, формы. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развиватъ умение
играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстни ков. Воспитывать
чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобрази-
тельного искусства, литературы.
организация
ЖизнЕдЕяТЕльноСТи дЕТЕй
ПриМерный
режиМ дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в дет-
ском саду. При осуществлении режимных моментов необходимо учиты-

Страница 142

���
вать индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер и т. д.).Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного ДОУ
(контингента детей, времени года, длительности светового дня в летний
период, климата в регионе, наличия бассейна и т. п.).
Таблица �� Примерный режим дня для детей �–� лет
режимные моменты время
дома
Подъем, утренний туалет � � � � – � � � �
в дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность � . � � – � . � �
Подготовка к завтраку, завтрак � . � � – � . � �
Самостоятельная деятельность � Занятия по подгруппам � . � � – � . � �
Подготовка к прогулке � . � � – � . � �
Прогулка � . � � – � � . � �
возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду � � . � � – � � . � �
обед ��.��–��.��
Спокойные игры, подготовка ко сну � � . � � – � � . � �
Дневной сон ��.��–��.��
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность � � . � � – � � . � �
Полдник ��.��–��.��
Самостоятельная деятельность � Занятия по подгруппам ��.��–��.��
Подготовка к прогулке ��.��–��.��
Прогулка ��.��–��.��
возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к ужину ��.��–��.��
Ужин ��.��–��.��
Самостоятельная деятельность, уход домой ��.��–��.��
дома
Прогулка �����–�����
возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры �����–�����
ночной сон �����–���� (����)

Страница 143

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
В течение дня следует выделять специальное время для чтения детям.
Желательно читать детям ежедневно. Для детей 2–3 лет длительноcть чте-
ния с обсуждением прочитанного обычно составляет 10–15 минут, однако
основной ориентир для педагога это интерес детей.
В режиме дня указана общая длительность организованной обра-
зовательной деятельности, включая перерывы между ее различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной на-
грузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-
эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
В таблице 15 дан примерный перечень основных занятий на месяц.
Занятия по лепке и конструированию проводятся по 2 раза в месяц,
чередуясь. В теплое время года часть занятий рекомендуется проводить на улице.
Таблица �� Перечень основных занятий на месяц
(при работе по пятидневной неделе)
виды занятий количество занятий
неделя м е с я ц
Ребенок и окружающий мир � �
Развитие речи. Художественная литература � �
Рисование � �
Лепка � Конструирование � �
Физкультурное � ��
Музыкальное � �
Общее количество занятий �� ��
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
ФизичЕСкоЕ развиТиЕ
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление
здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобще�
ние к физической культуре, развитие психофизических качеств
(сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобще�
ние к спортивным и подвижным играм, развитие интереса

Страница 144

���
к  спорту� становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и  правилами, воспи�
тание культурно�гигиенических навыков, полезных привычек.
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обуче-
ния разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать
утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и  на-
выки самообслуживания. С детьми в возрасте до 2  лет 6  месяцев, осо-
бенно в случаях, если в  группе много новых детей, следует планировать
работу по облегченной программе.
физкультурнО-
ОздОрОвительная рабОта
В течение года под руководством медицинского персон
ала, учитывая здо-
ровье детей и местные условия, осуществлять комплек с закаливающих про-
цедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. При-
учать детей находиться в  помещении в облегченной од ежде. Обеспечивать
длительность их пребывания на воздухе в соответстви и с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и фи-
зических упражнениях на прогулке. При проведении закаливающих мероприятий осуществлят ь диф-
ференцированный подход к детям с учетом состояния и х здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению ад-
министрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, при-
нимая во внимание пожелания родителей.
вОсПитание культурнО-
гигиеническиХ навыкОв
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятель-
но мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо
и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать
навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить держать ложку в правой руке.
физическая
культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.

Страница 145

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласован-
ными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во вре-
мя ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, дер-
жать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в дли-
ну с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с  вос-
питателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными дви-
жениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, ка-
тание) . Учить выразительности движений, умению передавать простей-
шие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
ПриМерный Перечень ОснОвныХ движений�
ПОдвижныХ игр и уПражнений
основные движения
ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу , взявшись за руки,
с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления,
врассыпную (после � лет � месяцев), обходя предметы , приставным шагом впе�
ред, в стороны.
упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина �� см, длина �–� м )
с перешагиванием через предметы (высота ��–�� см)� по доске, гимнастической
скамейке, бревну (ширина ��–�� см). Кружение в медл енном темпе (с предметом
в руках).
бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении , друг за другом, в ко�
лонне по одному, в медленном темпе в течение ��–�� секунд (непрерывно),
с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между
ними ��–�� см).
Ползание� лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние �–� м)� по до�
ске, лежащей на полу� по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту
��–�� см� по гимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота ��–�� см), перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке�стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота �,� м)
удобным для ребенка способом.
катание� бросание� метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой воспитателю,
друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние ��–��� см)� бросание мяча вперед
двумя руками снизу, от груди, из�за головы, через шнур, натянутый на уровне груди
ребенка, с расстояния �–�,� м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка.
Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой�
в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния � м.
Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния ��–��� см.

Страница 146

���
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед� прыжки на двух
ногах через шнур (линию)� через две параллельные ли нии (��–�� см). Прыж�
ки вверх с касанием предмета, находящегося на ��–�� см выше поднятой руки
ребенка.
общеразвивающие упражнения
упражнения для кистей рук� развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперед, вверх, в стороны� скрещивать их перед грудью и разводить в стороны.
отводить руки назад, за спину� сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой,
над головой, размахивать вперед–назад, вниз–вверх.
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Пово�
рачиваться вправо–влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). на�
клоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу.
Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и
подниматься.
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на ме�
сте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения
стоя. Приседать, держась за опору� потягиваться, поднимаясь на носки. выстав�
лять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч�», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише�»,
«П�߾шагни через палку», «Догоните меня�», «воробышки и автомобиль», «Сол�
нышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «не переползай ли�
нию�», «обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в во�
ротца», «целься точнее�».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички
в гнездышках», «Через ручеек».
на ориентировку в п���т��нстве. «Где звенит�», «найди флажок».
движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
ПознаваТЕльноЕ развиТиЕ
Познавательное развитие предполагает развитие позна ватель�
ных интересов, любознательности и познавательной мо тивации�
формирование познавательных действий, развитие вооб ра�
жения, внимания, памяти, наблюдательности� формиров ание
первичных представлений о себе и окружающем мире, ф орми�
рование элементарных естественно�научных представле ний.

Страница 147

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
сенсОрнОе
вОсПитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственно-
го опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства
с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный
мяч — маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов. Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материа-
лом чувственный опыт детей. Закреплять знания о вел ичине, форме, цвете
предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5– 8 колец разной ве-
личины; ориентироваться в соотношении плоскостных ф игур «Геометриче-
ской мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник) ; составлять целое
из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков) ; сравнивать, со-
относить, группировать, устанавливать тождество и р азличие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти ( «Че-
го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации ( «Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий (ч удесный мешочек, те-
плый — холодный, легкий — тяжелый и т. п.); мелкой моторики руки (игруш-
ки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
фОрМирОвание элеМентарныХ
МатеМатическиХ Представлений
Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных пр едметов.
Учить различать количество предметов: много — один (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных р азмеров
и их обозначению в речи ( большой дом — маленький домик, большая ма-
трешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленьк ие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпи-
чик, шар) .
ОзнакОМление
с ОкружающиМ МирОМ
Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с названиями
предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель, транспортные средства.

Страница 148

���
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать
знакомые предметы ( разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подби-
рать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару
к  варежке) , группировать их по способу использования ( из чашки
и  стакана пьют, на кресле и  стуле сидят и  т. д.), выбирать объекты
по заданным признакам ( все красное, все круглое и т. д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать усло-
вия для формирования интереса детей к природе и при родным
явлениям; поощрять любознательность детей при ознак омлении
с объектами природы. Знакомить детей с доступными я влениями
природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Учить различать по внешнему виду овощи ( помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты ( яблоко, груша и др.).
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних живот-
ных ( кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть
их. Отмечать характерные признаки домашних животных ( кошка
мурлычет, собака лает и т. д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь,
лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстра-
ций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характер-
ные особенности ( у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пу-
шистый хвост, медведь косолапый и т. д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми на-
блюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в  аква-
риуме; подкармливать птиц. Формировать первичные представления
о  сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту
природы в разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения
и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать
бережное отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка),
в котором они живут.
Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и на-
зывать некоторые трудовые действия ( помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их
внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те
или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

Страница 149

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
рЕчЕвоЕ развиТиЕ
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сто�
рон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте� овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества� знакомство с книжной культурой, детской
литературой.
развитие
речи
Развивающая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, кото рые стимули-
руют их общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в  раздевал-
ку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и   расскажи мне...»,
«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он те бе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книж-
ки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг
с  другом и  с  воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах,
а  также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных ).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей
в  ближайшем окружении развивать понимание речи и  активизиро-
вать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку») ;
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко»,
«Стоят рядом») ; имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок») .
Обогащать словарь детей:
‹
‹ существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой пла-
ток) , одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей
(одеяло, подушка, простыня, пижама) , транспортных средств (авто-
машина, автобус) , овощей, фруктов, домашних животных и их де-
тенышей;

Страница 150

���
‹
‹
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить,
лечить, поливать) , действия, противоположные по значению (от-
крывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть) , дей-
ствия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожа-
леть, подарить, обнять) , их эмоциональное состояние (плакать,
смеяться, радоваться, обижаться) ;
‹
‹ прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, темпера-
туру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, малень-
кий, холодный, горячий) ;
‹
‹ наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко) .
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипя-
щих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,
слов и несложных фраз (из 2—4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса ( «Киска, брысь!» , «Кто пришел? », «Кто стучит?» ).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные
и  местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и про-
шедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи пред-
логи ( в, на , у, за , под ). Упражнять в употреблении некоторых вопроси-
тельных слов ( кто, что , где ) и несложных фраз, состоящих из 2—4 слов
( «Кисонька-мурысенька, куда пошла?» ).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидак-
тические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на про-
стейшие (что? кто? что делает?) и более сложные вопросы (во  что
одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?) .
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитате-
ля, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пере-
сказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Пред-
лагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как
клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп») .
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини-
циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном
на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Страница 151

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
ХудОжественная
литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные програм-
мой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор-
ские произведения. Сопровождать чтение показом игру шек, картинок, пер-
сонажей настольного театра и других средств наглядн ости, а  также учить
слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровы-
ми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова,
фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять по-
пытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хо-
рошо знакомых сказок. Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающег о книжку
по собственной инициативе.
ПриМерный сПисОк литературы
ДЛЯ ЧТЕниЯ ДЕТЯМ вТоРоЙ ГРУППЫ РаннЕГо РаЗвиТиЯ
СЕнТябрь � окТябрь � ноябрь
русский фольклор
Повторение. Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям
второго года жизни.
Песенки� потешки. «наши уточки с утра…»� «Пошел котик на Торжок…»� «З аяц Егорка…».
Сказки. «Козлятки и волк», обраб. К. Ушинского
Фольклор народов мира
Произведения. «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина� «Бу�бу, я рогатый», лит.,
обраб. ю. Григорьева.
Произведения поэтов и писателей россии
Поэзия. а. Барто. «Мишка», «Грузовик» (из цикла «игрушки»), «Кто как кричит»� в. Бе�
рестов. «Больная кукла»� Г. Лагздынь. «Петушок»� С. Маршак. «Сказка о глупом
мышонке»� Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.)� н. Пикулева. «Лисий хвостик»�
К. Чуковский. «Федотка».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «все спят», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
дЕкабрь � январь � ФЕвраль
русский фольклор
Песенки� потешки. «наша Маша маленька...»� «Чики, чики, кички...», «ой ду�ду, ду�ду,
ду�ду� Сидит ворон на дубу».
Сказки. «Теремок», обраб. М. Булатова.

Страница 152

���
Фольклор народов мира
Произведения. «Котауси и Мауси»� англ., обраб. К. Чуковского� «ой ты заюшка�пострел...»�
пер. с молд. и. Токмаковой.
Произведения поэтов и писателей россии
Поэзия. а. Барто. «Слон», «Лошадка» (из цикла «игрушки»)� в. Берестов. «Котенок»�
н. Пикулева. «надувала кошка шар...»� н. Саконская. «Где мой пальчик�».
Проза. Л. Толстой. «Три медведя»� в. Сутеев. «Кто сказал „мяу“».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Произведения. П. воронько. «обновки», пер. с укр. С. Маршака� С. Капутикян. «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
МарТ � аПрЕль � Май
русский фольклор
Песенки� потешки� заклички. «из�за леса, из�за гор...»� «Бежала лесочкам лиса с кузо�
вочком...»� «огуречик, огуречик...»� «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Маша и медведь», обраб. М. Булатова.
Фольклор народов мира
Произведения. «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. и. Токмаковой� «Разговоры», чу�
ваш., пер. Л. Яхнина� «Снегирек», пер. с нем. в. викторова� «Сапожник», польск.,
обраб. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей россии
Поэзия. а. Пушкин. «ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»)� М. Лер�
монтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казач ья колыбельная»)� а. Барто.
«Кораблик»� а. Барто, П. Барто. «Девочка�ревушка»� а. введенский. «Мышка»�
а. Плещеев. «Сельская песня»� Г. Сапгир. «Кошка»� К . Чуковский. «Путаница».
Проза. в. Бианки. «Лис и мышонок»� Г. Балл. «Желтячок»� н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Произведения. Д. Биссет. «Га�га�га�», пер. с англ. н. Шерешевской� Ч. Янчарский.
«в магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер.
с польск. в. Приходько.
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
Социально-коММуникаТивноЕ
развиТиЕ
Социально�коммуникативное развитие направлено на фор�
мирование первичных ценностных представлений, развитие
способности к общению� развитие саморегуляции, развитие

Страница 153

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобще�
ние к труду, формирование основ безопасности.фОрМирОвание ПервичныХ
ЦеннОстныХ Представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе,
об  изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с на-
чалом посещения детского сада.
Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом
и квартиру, называть имена членов своей семьи.
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважи-
тельное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможно-
стям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрос-
лые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепри-
нятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отри-
цательное отношение к  грубости, жадности; учить умению играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о  том,
что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких лю- дей (пожалеть, посочувствовать) . Воспитывать внимательное отно-
шение к родителям.
развитие кОММуникативныХ
сПОсОбнОстей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать
у детей опыт поведения среди сверстников, воспитыва ть чувство
симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доб рожела-
тельных взаимоотношений со сверстниками: обращать в нимание
детей на ребенка, проявившего заботу о  товарище, вы разившего
сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у  детей
положительное отношение к  детскому саду (обращать их внимание
на  красоту и  удобство оформления комнат, на  множество книжек
и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Созда-
вать условия, способствующие формированию доверия и любви детей
к своим воспитателям, помощнику воспитателя и  другим сотрудни-

Страница 154

���
кам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к свер-
стникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; на-
зывать основные помещения, сооружения (групповая комната, лест-
ница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата
в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и за-
щищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлече-
ниях и праздниках.
развитие регулятОрныХ
сПОсОбнОстей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здоровать-
ся и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение
спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говоря-
щего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
фОрМирОвание сОЦиальныХ
Представлений� уМений� навыкОв
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игро-
вым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг
другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и перено-
сить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с по-
мощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжет-
ной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формироват ь начальные на-
выки ролевого поведения; учить связывать сюжетные д ействия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию эле-
ментарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление
к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.

Страница 155

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия
для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привле-
кать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно
с  взрослым и  под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании
игр расставлять игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обр ащать внимание
на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (полива-
ет) и животными (кормит); как дворник подметает дво р, убирает снег;
как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или
иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными пра-
вилами безопасного поведения в природе (не подходить к незна-
комым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать
в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на
дорогах . Формировать первичные представления о  машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собствен-
ной жизнедеятельности . Знакомить с предметным миром и прави-
лами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями
«можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах
безопасного поведения в  играх с  песком и водой (воду не пить, пе-
ском не бросаться и т. д.).
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
худоЖЕСТвЕнно-ЭСТЕТичЕСкоЕ
развиТиЕ
Художественно�эстетическое развитие предполагает развитие
художественно�творческих способностей детей в различных

Страница 156

���
видах художественной деятельности, формирование интереса
и предпосылок ценностно�смыслового восприятия и понима�
ния произведений искусства� развитие эстетического восприя�
тия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
знакОМствО
с искусствОМ
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на му-
зыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразитель-
ного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской лите-
ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богоро дской, ма-
трешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующ ими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная
и др.), их форму, цветовое оформление. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
изОбразительная
деятельнОсть
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что каран-
дашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсор-
ный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по кон-
туру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движени-
ем карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бум аге раз-
нообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумыв аться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызыват ь чувство радо-
сти от штрихов и линий, которые дети нарисовали сам и. Побуждать
к  дополнению нарисованного изображения характерными деталя-

Страница 157

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
ми; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, ли-
ний, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно назы-
вать их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги) , свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя паль-
цами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного нако-
нечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пласт ическими
материалами: глиной, пластилином, пластической масс ой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться м атериалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу ( колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениям и ладоней
для изображения предметов круглой формы ( шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); де-
лать пальцами углубление в середине сплющенного ком очка (миска,
блюдце) . Учить соединять две вылепленные формы в один пред мет: па-
лочка и шарик (погремушка или грибок) , два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.
кОнструктивнО-МОдельная
деятельнОсть
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр) , с вариантами расположения строительных
форм на плоскости.

Страница 158

���
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по об-
разцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способ-
ствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, сораз-
мерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гара-
жей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, ма-
шины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использовани-
ем природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
МузыкальнОе
вОсПитание
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, вы-
полнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые пес-
ни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о  чем (о  ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание коло-
кольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Посте-
пенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и  об-
разность восприятия музыки через движения. Продолжа ть формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать , совершать пово-
роты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движ ение с началом му-
зыки и заканчивать с ее окончанием; передавать обра зы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствов ать умение хо-
дить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко подн имая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врас сыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержан ия песни.
ПриМерный
Музыкальный реПертуар
Слушание
Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель� «наша погремушка»,
муз. и. арсеева, сл. и. Черницкой� «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. ан. алексан�

Страница 159

���
О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
дрова, сл. Т. Бабаджан� «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. о. высотской� «Кошка»,
муз. ан. александрова, сл. н. Френкель� «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала
животных» К. Сен�Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского� «весною»,
«осенью», муз. С. Майкапара� «цветики», муз. в. Карасевой, сл. н. Френкель�
«вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель� «Гопачок»,
укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера� «Догонялки», муз. н. александровой, сл.
Т. Бабаджан� «из�под дуба», рус. нар. плясовая мелодия� «Кошечка» (к игре «Кош�
ка и котята»), муз. в. витлина, сл. н. найденовой� «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского� «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. и. Грантов�
ской� «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида� «Птички» (вступление), муз.
Г. Фрида� «Стукалка», укр. нар. мелодия� «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофье�
вой� «юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. ан. александрова� «Пляска
с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. �. ануф�
риевой� «ай�да», муз. в. верховинца� «Где ты, зайка�», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой.
Пение
Произведения. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера� «Белые гуси», муз. М. Кра�
сева, сл. М. Клоковой� «вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
н. Френкель� «Где ты, зайка�», обраб. Е. Тиличеевой� «Дождик», рус. нар. ме�
лодия, обраб. �. Фере� «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова� «Зима»,
муз. в. Карасевой, сл. н. Френкель� «идет коза рогатая», обраб. а. Гречанинова�
«Колыбельная», муз. М. Красева� «Кошка», муз. ан. александрова, сл. н. Френкель�
«Кошечка», муз. в. витлина, сл. н. найденовой� «Ладушки», рус. нар. мелодия�
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. а. Барто� «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
н. Комиссаровой� «цыплята», муз. а. Филиппенко, сл. Т. волгиной� «Колокольчик»,
муз. и. арсеева, сл. и. Черницкой� «Кто нас крепко любит�», муз. и сл. и. арсеева�
«Лошадка», муз. и. арсеева, сл. в. Татаринова� «Кря�кря», муз. и. арсеева, сл.
н. Чечериной.
Музыкально�ритмические движения
Произведения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой� «Козлятки», ук р. нар. мелодия,
сл. Е. Макшанцевой� «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой� «воро�
бушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погу ляем», муз. и. арсеева,
сл. и. Черницкой� «вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
н. Френкель� «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М . Раухвергера� «Догонялки»,
муз. н. александровой, сл. Т. Бабаджан� «из�под дуб а», рус. нар. плясовая мело�
дия� «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. в. в итлина, сл. н. найденовой�
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонско го� «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. и. Грантовской� «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида� «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида� «Ст уколка», укр. нар. мелодия�
«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой� «юро чка», белорус. нар. плясовая
мелодия, обраб. ан. александрова� «Пляска с куклами », «Пляска с платочками»,
нем. плясовые и нар. мелодии, сл. а. ануфриевой� «а й�да», муз. в. верховинца�
«Где ты, зайка�», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тили чеевой.
рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида� «Праздничная
прогулка», муз. ан. александрова.
игры с пением. «игра с мишкой», муз. Г. Финаровского� «Кошка», муз. ан. александро�
ва, сл. н. Френкель� «Кто у нас хороший�», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «из�за леса, из�за гор», Т. Казакова� «Лягушка», рус. нар. песня,
обраб. ю. Слонова� «Котик и козлик», муз. ц. Кюи.

Страница 160

театрализОванные
игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта об-
щения с персонажем (кукла Катя показывает концерт) , расширения кон-
тактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор) .
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой
и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказоч-
ных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев. Создавать условия для систематического восприятия театрализован-
ных выступлений педагогического театра (взрослых).
ПриМерный Перечень
театрализОванныХ развлечений
Театрализованные представления.
Кукольный театр� «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т. Караманенко� инсценирование рус. нар. сказок� «веселые зайчата», Л. Феокти�
стова� «Ладушки в гостях у бабушки», «на бабушкином дворе», Л. исаева.
инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. о. высотской�
«неваляшки», муз. З. Левиной� «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной�
«веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
.

Страница 161

���
воСПиТаниЕ
и оБУЧЕниЕ ДЕТЕЙ
ДоШКоЛЬноГо
воЗРаСТа
сОдерж ательный раздел

Страница 162

���
СоДЕРЖаниЕ
оБРаЗоваТЕЛЬноЙ
ДЕЯТЕЛЬноСТи
С ДЕТЬМи �–� ЛЕТ
�МлАДшАя ГрУППА�
возраСТнЫЕ оСобЕнноСТи
развиТия дЕТЕй �–� лЕТ
в  возрасте �–� лет ребенок постепенно выходит за  пределы
семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
взрослый становится для ребенка не  только членом семьи,
но  и  носителем определенной общественной функции. Жела�
ние ребенка выполнять такую же функцию приводит к  проти�
воречию с  его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится веду�
щим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: в ыполнение одних дей-
ствий с  одними предметами предполагает их отнесенно сть к  другим дей-
ствиям с  другими предметами. Основным содержанием и гры младших до-
школьников являются действия с игрушками и предмета ми-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольни ки ограничива-
ются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразве рнутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают фо рмироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графи-
ческие образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали,
у  других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут ис-
пользовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Млад-
шие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про-
стые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на раз-
витие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды ап-пликации.

Страница 163

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Конструктивная деятельность в  младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образц у и по замыслу.
В  младшем дошкольном возрасте развивается перцептив ная деятель-
ность. Дети от  использования предэталонов  —  индивид уальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культу рно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и б олее цветов, способны
дифференцировать предметы по  величине, ориентироват ься в  простран-
стве группы детского сада, а при определенной орган изации образователь-
ного процесса — и в помещении всего дошкольного учр еждения.
Развиваются память и  внимание. По  просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4  слова и  5–6 названий предметов. К  концу младшего до-
школьного возраста они способны запомнить значительные отрывки
из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе-
направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способ-
ны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в  игре, когда одни объекты вы-
ступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и  правилами. В  ре-
зультате целенаправленного воздействия они могут усвоить относитель-
но большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в  игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Од-
нако уже в  этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимуществен-
но по  поводу игрушек. Положение ребенка в  группе сверстников во  мно-
гом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо-
тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ-
ление поведением только начинает складываться; во  многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни-
чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые сло-
весными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе-
ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Страница 164

���
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
Социально-коММуникаТивноЕ
развиТиЕ
Социально�коммуникативное развитие направлено на форми�
рование первичных ценностных представлений, воспитание
способности к общению (коммуникативные способности)� целе�
направленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и  навыков
(развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
фОрМирОвание ПервичныХ
ЦеннОстныХ Представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообраз-
ные, касающиеся непосредственно их сведения ( ты  мальчик, у  тебя
серые глаза, ты  любишь играть и  т. п.), в  том числе сведения о  про-
шлом (не  умел ходить, говорить; ел из  бутылочки) и  о  происшедших
с  ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за  столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение
называть свое имя и возраст.
Способствовать развитию у  детей положительной самооценки, учи-
тывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у  детей элементарные представ-
ления о  том, что такое хорошо и  что такое плохо; воспитывать со-
циальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей
на  личностные (доброжелательный, чуткий) и  деловые (трудолюби-
вый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и  чувство принадлежности
к  своей семье. Беседовать с  ребенком о  членах его семьи ( как зо-
вут, чем занимаются, как играют с  ребенком и  пр.). Учить заботить-
ся о  близких людях, вызывать чувство благодарности к  родителям
и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к  сотрудникам де тского сада
( музыкальный руководитель, медицинская сестра, завед ующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Страница 165

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления
о  малой родине: напоминать детям название города (поселка), в  ко-
тором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни
(в  парке, сквере, детском городке) и  пр. Воспитывать интерес и  лю-
бовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформле-
ние зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни
дошкольного учреждения, страны.
развитие кОММуникативныХ
сПОсОбнОстей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям
объединяться для игры в  группы по  2–3 человека на  основе личных
симпатий.
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с дру-
гом в  непродолжительной совместной игре.
Приучать соблюдать
в  игре элементарные правила общения (договариваться, уступать,
соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений ( спроси, выясни, предложи по-
мощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим
в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям поср едством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с друг ом («Посо-
ветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «П редложи
Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно дратьс я! Ты уже
большой“»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботли-
вого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к  знакомому взрослому
или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать фор-
мированию чувства принадлежности к  сообществу детей и  взрос-
лых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение
к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформ-
ления комнат, на  множество книжек и  игрушек, на  возможность
играть с детьми, подружиться с ними).

Страница 166

���
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товари-
щем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддержи-
вать чистоту и  порядок в  группе, формировать бережное отношение
к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общ-
ности, значимости каждого ребенка для детского сада.
развитие регулятОрныХ
сПОсОбнОстей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организо-
ванного поведения в  детском саду, дома, на  улице. Продолжать при-
учать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
за  помощь). Приучать соблюдать порядок и  чистоту в  помещении
и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.
Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, само-
регуляции собственных действий, поощрять стремление детей к  са-
мостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интерес-
ное занятие, в  совместных играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил пове-
дения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать свер-
стнику, не ломать постройки).
фОрМирОвание сОЦиальныХ
Представлений� уМений� навыкОв
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различ-
ным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, по-
буждать к активной деятельности, развивать самостоятельность
в  выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, за-
стенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни,
по мотивам литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в  игре с  игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать
на  стол, кормить). Учить взаимодействовать в  сюжетах с  двумя дей-

Страница 167

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
ствующими лицами (шофер — пассажир, мама  — дочка, врач  — боль-
ной) ; в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за  себя и  за  игрушку. Показывать способы ролевого поведения,
используя обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объ-
единения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для
той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные
навыки самообслуживания; поддерживать стремление к  самостоя-
тельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и  чайной ложками, вилкой,
салфеткой; учить самостоятельно одеваться и  раздеваться в  опреде-
ленной последовательности (надевать и  снимать одежду, расстеги-
вать и  застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды
и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок
в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к  самостоятельному выполнению эле-
ментарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги.
Во  второй половине года начинать формировать навыки , необхо-
димые для дежурства по  столовой (раскладывать ложки, расстав-
лять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда
и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам
и т. п.).
Воспитывать уважение к  людям знакомых профессий, бережное от-
ношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь
взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с  правилами безопас-
ного поведения в  природе (не  есть грибы и  ягоды, не трогать живот-
ных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о  безопасном поведении
на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым, дер-
жась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в  помещении
(осторожно спускаться и  подниматься по  лестнице, держась за  пе-
рила; открывать и  закрывать двери, держась за  дверную ручку).

Страница 168

���
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в  помещениях
и на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом, с  мелкими предметами (не  брать их в  рот, не  бросаться пе-
ском, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила без-
опасности. Развивать умение обращаться при необходимости за  по-
мощью к взрослым.
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
ПознаваТЕльноЕ развиТиЕ
Познавательное развитие предполагает развитие познава�
тельных интересов, любознательности и познавательной мо�
тивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться
в школе� формирование познавательных действий, развитие
воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно�следственные связи,
формулировать выводы� формирование первичных представ�
лений о себе и окружающем мире, формирование элементар�
ных естественно�научных представлений.
развитие кОгнитивныХ
сПОсОбнОстей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в  речи. Совершенствовать восприятие (ак-
тивно включая все органы чувств). Развивать образные представле-
ния (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели-
чиной, осязаемыми свойствами предметов ( теплый, холодный, твер-
дый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать зву-
чание различных музыкальных инструментов, родной ре чи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свой-
ства предметов; группировать однородные предметы по  нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать

Страница 169

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
навыки установления тождества и  различия предметов по  их свой-
ствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у  де-
тей любознательности и познавательной мотивации, развитию вооб-
ражения и творческой активности; развитию восприятия, внимания,
памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружа-
ющей жизни с  помощью сенсорных эталонов и перцептивных дей-
ствий. Перцептивные действия  — это различные способы исполь-
зования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира:
сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов
по какому-либо признаку ( цвет, форма, величина и др.); перцептивное
моделирование — построение образа объекта с использованием сен-
сорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект,
состоящий из прямоугольников).
Включать детей в  совместные с  взрослыми практические познава-
тельные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта ( тонет — не
тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию
по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последова-
тельность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно
с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
фОрМирОвание элеМентарныХ
МатеМатическиХ Представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из  однородных предметов
и  выделять из  них отдельные предметы; различать пон ятия «много»,
«один», «по  одному», «ни  одного»; находить один и  н есколько одина-
ковых предметов в окружающей обстановке; понимать в опрос «Сколь-
ко?»; при ответе пользоваться словами «много», «оди н», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предм етов, поль-
зуясь приемами наложения и приложения на  основе вза имного
сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопро-
сы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечат ь на  вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок п оложил гри-
бок. Кружков больше, а  грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов».

Страница 170

���
Учить уравнивать неравные по  количеству группы предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей гру ппы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче,
выше — ниже, больше — меньше) .
Сравнивать предметы контрастных и  одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с  другим по  задан-
ному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом),
пользуясь приемами наложения и  приложения; обозначать резуль-
тат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные)
по  длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по  ширине; высо-
кий — низкий, одинаковые (равные) по  высоте; большой — малень-
кий, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с  геометрическими фигурами: кругом, ква-
дратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, исполь-
зуя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в рас-
положении частей своего тела и в соответствии с ним и различать про-
странственные направления от  себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Учить различать правую и  левую руки.
Ориентировка во  времени. Учить ориентироваться в  контрастных ча-
стях суток: день — ночь, утро — вечер.
ОзнакОМление
с ОкружающиМ МирОМ
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с  предметами
ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода,
виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашне-
го обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части на-
рушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления о  свойствах (прочность, твердость, мяг-
кость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овла-
дению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет  — не  тонет, рвется  — не  рвется) . Предлагать груп-
пировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и  классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о  том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и  т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).

Страница 171

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необ-
ходимые для его жизни и  жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к при-
родным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обра-
щать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впе-
чатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в  окружающем
мире, делать простейшие обобщения ( чтобы растение выросло, его
нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (хо-
лодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер) , учить
одеваться по  погоде. Помогать детям отмечать состояние поогоды
в календаре наблюдений.
Знакомить с  некоторыми характерными особенностями в ремен года
(о падают листья, выпал снег, побежали ручьи, распусти лись цветы и т. п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о  расте-
ниях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и  воздух.
Учить различать и  называть части растений: стебель, листья, цветок,
семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности.
Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые
овощи и фрукты (с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о  животном мире.
Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие
и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с  домашними животными и  их детенышами,
особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с  детьми о  домашних питомцах: кошках, собаках, ак-
вариумных рыбках и  др., рассказывать о  необходимост и заботиться
о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть
и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых жи-
вотных ( лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т. д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми ( муравей, бабочка, жук и пр.).
Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что
у одних есть крылья, а у других нет) .

Страница 172

���
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к  природе, береж-
ное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать
без надобности растения, не  ломать ветки деревьев, не  беспокоить
животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об  известных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель) , об их трудо-
вых действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать
проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желто-
го и  красного сигналов светофора. Рассказывать об  особенностях ра-
боты водителя.
Знакомить с  ближайшим окружением (основными объектами город-
ской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлини-
ка, парикмахерская.
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
рЕчЕвоЕ развиТиЕ
Речевое развитие направлено на совершенствование вс ех сторон
речи, развитие звуковой и интонационной культуры ре чи, фонема�
тического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте�
овладение речью как средством общения, развитие реч евого твор�
чества� знакомство с книжной культурой, детской лит ературой.
развитие
речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения,
помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картин-
ки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, по-
суда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки
с  нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития иници-

Страница 173

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
ативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забав-
ных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольни-
кам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о  печальных
мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных (кошки, собаки,
вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На  основе обогащения представлений о  бли-
жайшем окружении продолжать расширять и активизировать словар-
ный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и  называть существенные детали и  части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы) , качества
(цвет и его оттенки, форма, размер) , особенности поверхности (глад-
кая, пушистая, шероховатая) , некоторые материалы и  их свойства
(бумага легко рвется и  размокает, стеклянные предметы бьются, ре-
зиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за  окном, высоко, далеко, под шкафом) . Об-
ращать внимание детей на  некоторые сходные по  назначению пред-меты (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — паль-
то — дубленка) . Учить понимать обобщающие слова ( одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и  т. п.); называть части суток (утро,
день, вечер, ночь) ; называть домашних животных и  их детенышей,
овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить
в  словах гласные (а, у, и, о, э) и  некоторые согласные звуки (п — б;
т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц) .
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприя-
тие, речевой слух и  речевое дыхание, уточнять и  закреплять артику-
ляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и  короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с  существительными в  роде, числе, па деже; употре-
блять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать де-
тям употреблять в речи имена существительные в форм е единственно-
го и множественного числа, обозначающие животных и  их детенышей
(утка — утенок — утята) ; форму множественного числа существи-
тельных в  родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив) .
Относиться к  словотворчеству детей как к  этапу акти вного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова .

Страница 174

���
Учить детей получать из  нераспространенных простых предложений
(состоят только из  подлежащего и  сказуемого) распространенные
путем введения в  них определений, дополнений, обстоятельств; со-
ставлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк
и увидим слона, зебру и тигра ).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей
в  разговор во  время рассматривания предметов, карти н, иллюстра-
ций; наблюдений за живыми объектами; после просмотр а спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с  педагог ом и  сверстни-
ками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно о твечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящег о.
Помогать доброжелательно общаться друг с  другом, напоминать де-
тям о  необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до  свида-
ния», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями
с  воспитателями,  родителями и сверстниками. Побуждать участво-
вать в драматизации знакомых сказок.
ПриОбщение
к ХудОжественнОй литературе
Развивать интерес к  книгам, формировать потребность (привычку) в  ре-
гулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в  знакомых книжках,
ярко и  выразительно рассказывать им о  содержании иллюстраций, за-
слушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые
детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (реко-
мендованные программой) художественные произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за  развитием действия, сопереживать героям произвед ения. Обсуждать
с  детьми поступки персонажей и  последствия этих пос тупков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочи танного произведе-
ния, предоставляя детям возможность договаривать сл ова и простые фразы.
С  помощью воспитателя инсценировать и  драматизировать неболь-
шие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие сти хотворения.
ПриМерный сПисОк литературы
ДЛЯ ЧТЕниЯ ДЕТЯМ МЛаДШЕЙ ГРУППЫ
СЕнТябрь � окТябрь � ноябрь
русский фольклор
Песенки� потешки� «Пальчик�мальчик…», «Заинька, попляши…», «ночь пришла…»,
«Сорока, сорока…», «Еду�еду к бабе, к деду…», «Тили�бом� Тили�бом�…».

Страница 175

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
сказки� «Колобок», обр. К. Ушинского� «волк и козлята», обр. а. н. Толстого� «Кот, петух
и лиса», обр. М. Боголюбской.
Фольклор народов мира
Песенки� «Кораблик», «Храбрецы», англ., обр. С. Маршака� «Что за грохот», пер. с ла�
тыш. С. Маршака� «Помогите�», пер. с чеш. С. Маршака.
сказки� «Рукавичка», укр., обр. Е. Благининой� «Два жадных медвежонка», венг., обр.
а. Краснова и в. важдаева� «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы.
Произведения поэтов и писателей россии
Поэзия� К. Бальмонт. «осень»� а. Блок. «Зайчик»� а. Кольцов. «Дуют ветры…» (из сти�
хотворения «Русская песня»)� а. Плещеев. «осень наступила…»� а. Майков. «Ко�
лыбельная песня»� а. Пушкин. «ветер, ветер� Ты могуч�...» (из «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»)� С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»� С. Мар�
шак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
«верблюд», «Где обедал воробей�» (из цикла «Детки в клетке»)� К. Чуковский.
«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр».
Проза� К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки»� Т. александрова. «Медвежонок Бу�
рик»� Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приеха�
ли», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»)� М. Зощенко.
«Умная птичка»� Г. цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги
«Про цыпленка, солнце и медвежонка»)� К. Чуковский. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия� Г. виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. акима� П. воронько. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака� Л. Милева. «Быстроножка и Серая одежка», пер. с болг.
М. Маринова� а. Милн. «Три лисички», пер. с англ. н. Слепаковой.
Проза� Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. н. Шер ешевской� Л. Муур. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. о. обр азцовой� Ч. Янчарский. «игры»,
«Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. в. Приходько.
дЕкабрь � январь  � ФЕвраль
русский фольклор
Песенки� потешки� заклички� «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…»,
«ай, качи�качи�качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики�чики�чикалочки…», «Кисонька�
мурысенька…», «Заря�заряница…».
сказки� «Гуси�лебеди», «Снегурочка и лиса», обр. М. Булатова� «Лиса и заяц», обр.
в. Даля.
Фольклор народов мира
Песенки� «Маленькие феи», англ., обр. С. Маршака� «Купите лук…», пер. с шотл. и. Ток�
маковой.
сказки� «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной� «Лиса�
нянька», пер. с финск. Е. Сойни� «Храбрец�молодец», пер. с болг. Л. Грибовой.
Произведения поэтов и писателей россии
Поэзия� С. Гродецкий. «Кто это�»� а. Пушкин. «Свет наш, солнышко�...», «Месяц, ме�
сяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»)� в. Берестов. «Курица
с цыплятами», «Бычок»� н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»� С. Маршак.
«Тихая сказка»� в. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо�»� К. Чуков�
ский. «Муха�цокотуха», «Ежики смеются», «Елка».

Страница 176

���
Проза� Д. Мамин�Сибиряк. «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза,
короткий хвост»� Л. воронкова. «Маша�растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег
идет»)� н. носов «Ступеньки»� Д. Хармс. «Храбрый еж»� а. н.Толстой. «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия� н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. александровой� С. Капутикян. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
Проза� Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина� а. Босев. «Трое», пер.
с болг. в. викторова� Б. Поттер. «Ухти�Тухти», пер. с англ. о. образцовой� Й. Чапек.
«Трудный день», «в лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и ко�
шечки»), пер. с чешск. Г. Лукина.
МарТ � аПрЕль � Май
русский фольклор
Песенки� потешки� заклички� «Травка�муравка…», «на улице три курицы…», «Тень, тень,
потетень…», «Курочка�рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коров�
ка…», «Радуга�дуга…».
сказки� «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова� «У страха глаза
велики», обр. М. Серовой� «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки� «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака� «Разговор лягушек», «несговорчи�
вый удод», пер. с чеш. С. Маршака.
сказки� «Пых», белорус., обр. н. Мялика� «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. ю. ванага, пер. Л. воронковой� «Коза�дереза», укр., обр. Е. Благининой� «Пе�
тух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной�Кондратьевой� «Свинья и коршун», сказка
народов Мозамбика, пер. с португ. ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей россии
Поэзия� К. Бальмонт. «Комарики�макарики»� и. Косяков. «все она»� а. Майков «Ла�
сточка примчалась...» (из новогреческих песен)� а. Плещеев. «весна» (в сокр.)�
а. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»� С. Маршак. «Сказка об умном мышонке»�
в. Маяковский. «Что ни страница — то слон, то львица»� С. Михалков. «Песенка
друзей»� Э. Мошковская. «Жадина»� и. Токмакова. «Медведь»� К. Чуковский.
«айболит», «Чудо�дерево», «Черепаха».
Проза� Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»� «Таня знала буквы…»� «У вари был чиж…»,
«Пришла весна…»� К. Ушинский. «васька», «Лиса Патрикеевна»� в. Бианки. «Купа�
ние медвежат»� ю. Дмитриев. «Синий шалашик»� С. Прокофьева. «Маша и ойка»,
«Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»)� в. Сутеев. «Три котенка»� а. н. Толстой. «Еж», «Лиса».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия� а. Босев. «Дождь», пер. с болг. и. Мазнина� «Поет зяблик», пер. с болг. и. Ток�
маковой� С. Капутикян. «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой� М. Карем.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза� о. альфаро. «Козлик�герой», пер. с исп. Т. Давитьянц� о. Панку�Яшь. «Покойной
ночи, Дуку�», пер. с румын. М. олсуфьева, «не только в детском саду» (в сокр.), пер.
с румын. Т. ивановой.
для заучивания наизусть
Произведения� «Пальчик�мальчик…», «Как у нашего кота…», «огуречик , огуречик…»,
«Мыши водят хоровод…» — рус. нар. песенки� а. Барто . «Мишка», «Мячик», «Ко�

Страница 177

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
раблик»� в. Берестов. «Петушки»� Е. ильина. «наша елка» (в сокр.)� а. Плещеев.
«Сельская песня»� н. Саконская. «Где мой пальчик�»� К. Чуковский. «Елка» (в сокр.).
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
худоЖЕСТвЕнно-ЭСТЕТичЕСкоЕ
развиТиЕ
Художественно�эстетическое развитие предполагает развитие
художественно�творческих способностей детей в различных
видах художественной деятельности., формирование интереса
и предпосылок ценностно�смыслового восприятия и понима�
ния произведений искусства� развитие эстетического восприя�
тия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
ПриОбщение
к искусству
Подводить детей к  восприятию произведений искусства, содействовать
возникновению эмоционального отклика на  литературные и  музыкаль-
ные произведения, произведения народного и профессионального искус-
ства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда). Знакомить с  элементарными средствами выразительности в  разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к разли-
чению видов искусства через художественный образ. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и свое-
образие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать получен-
ные впечатления в продуктивных видах деятельности. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.
изОбразительная
деятельнОсть
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить
в  рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и  явле-

Страница 178

���
ния, передавая их образную выразительность. Помогать создавать инди-
видуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в  рисунках красоту окружающих
предметов и  природы (голубое небо с  белыми облаками ; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; с нежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не  напрягая мышц и  не  сжимая сильно карандаш и  кисть во  время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край ба-
ночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, пре-
жде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел-
тый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, се-
рый). Обращать внимание детей на  подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опа-
дают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (ко-
роткие, длинные) в  разных направлениях, перекрещива ть их (по-
лоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый плато чек и  др.).
Подводить детей к  изображению предметов разной форм ы (окру-
глая, прямоугольная) и  предметов, состоящих из  комб инаций раз-
ных форм и  линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, те лежка, ва-
гончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изобра-
жение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и  т. п. (в  траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к  лепке. Закреплять представления детей
о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.)
и  способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и  круговы-
ми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющи-
вать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с  заточенным концом;
учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их пу-
тем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку.

Страница 179

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из  нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и  др.). Предлагать объеди-
нять вылепленные фигурки в  коллективную композицию (неваляш-
ки водят хоровод, яблоки лежат на  тарелке и  др.). Вызывать радость
от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к  искусству аппликации, формировать
интерес к  этому виду деятельности. Учить предварительно выклады-
вать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величи-
ны, цвета, раскладывать их в  определенной последовательности, со-
ставляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет,
а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользо-
ваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на  обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на  специально приготовленной кле-
енке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к  листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, ро-
зета и  др.) предметные и  декоративные композиции из  геометриче-
ских форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме
и  цвету. Закреплять знание формы предметов и  их цвета. Развивать
чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей
к  декоративной деятельности: учить украшать дымковс кими узо-
рами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птич ка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавичк и).
кОнструктивнО-МОдельная
деятельнОсть
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различны-
ми видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер-
шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и  ис-
пользовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладыва-
ние), использовать в постройках детали разного цвета. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально ( в ряд, по  кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно д руг к другу, на опре-
деленном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать д етей к  созданию ва-
риантов конструкций, добавляя другие детали (на  сто лбики ворот ставить

Страница 180

���
трехгранные призмы, рядом со  столбами  — кубики и  др.). Изменять по-
стройки двумя способами: заменяя одни детали другим и или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, корот кий и длинный поезд).
Учить сооружать постройки по  простейшим схемам и  планам. Под-
держивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Про-
должать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по  сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть рабо-
ты будет выполнять.
Музыкальная
деятельнОсть
Воспитывать у  детей эмоциональную отзывчивость на  музыку. Познако-
мить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способ-
ствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до  конца, пони-
мать характер музыки, узнавать и  определять, сколько частей в  про-
изведении.
Развивать способность различать звуки по  высоте в  пределах окта-
вы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молото-
чек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напря-
жения в  диапазоне ре (ми) — ля (си), в  одном темпе со  всеми, чисто
и  ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, про-
тяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен
на  слог «баю-баю» и  веселые мелодии на  слог «ля-ля». Формировать
навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно
двухчастной форме музыки и  силе ее звучания (громко , тихо); реаги-
ровать на начало звучания музыки и ее окончание (са мостоятельно на-
чинать и заканчивать движение). Совершенствовать на выки основных

Страница 181

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
движений (ходьба и  бег). Учить маршировать вместе со  всеми и  инди-
видуально, бегать легко, в умеренном и быстром темп е под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопы-
вать попеременно двумя ногами и  одной ногой. Развивать умение
кружиться в  парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и  эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кош-
ка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза ро-
гатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать само-
стоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые ме-
лодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с неко-
торыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, метал-
лофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а  также
их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
ПриМерный
Музыкальный реПертуар
СЕнТябрь � окТябрь � ноябрь
Слушание
Произведения� «Грустный дождик», «вальс», муз. Д. Кабалевского� «Листопад», муз.
Т. Попатенко� «осенью», муз. С. Майкапара� «Марш», муз. М. Журбина� «Плясовая»,
рус. нар. мелодия� «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи.
Пение
упражнения на развитие слуха и голоса� «Лю�лю, бай», рус. нар. колыбельная� «Колыбель�
ная», муз. М. Раухвергера� «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.
Песни� «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни� «Зайчик», рус. нар. песня, обр. н. Ло�
бачева� «осенью», укр. нар. мелодия, обр. н. Метлова, сл. н. Плакиды� «осенняя
песенка», муз. ан. александрова, сл. н. Френкель.
Песенное творчество
Произведения� «Бай�бай, бай�бай», «Лю�лю, бай», рус. нар. колыбельные� «Человек
идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.
Музыкально�ритмические движения
игровые упражнения� «Ладушки», муз. н. Римского�Корсакова� «Марш», муз. Э. Парло�
ва� «Кто хочет побегать�», лит. нар. мелодия, обраб. Л. вишкаревой� ходьба и бег
под музыку «Марш и бег» ан. александрова.

Страница 182

���
этюды�драматизации� «Смело идти и прятаться», муз. и. Беркович («Марш»).
игры� «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. а. Барто� «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова� «Где погремушки�», муз. ан. александрова� «Прятки», рус. нар.
мелодия.
Хороводы и пляски� «Пляска с погремушками», муз. и сл. в. антоновой� «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера� пляска с воспитателем под рус.
нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко� танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию.
Характерные танцы� «Танец снежинок», муз. Бекмана� «Фонарики», муз. Р. Рустамова.
дЕкабрь � январь � ФЕвраль
Слушание
Произведения� «Колыбельная», муз. С. Разаренова� «Плакса», «Злюка» и «Резвушка»,
муз. Д. Кабалевского� «Солдатский марш», муз. Р. Шумана� «Елочка», муз. М. Кра�
сева� «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной� «Марш», муз. ю. Чич�
кова� рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя.
Пение
упражнения на развитие слуха и голоса� «Маме улыбаемся», муз. в. агафонникова,
сл. З. Петровой� пение народной потешки «Солнышко�в едрышко».
Песни� «Зима», муз. в. Карасевой, сл. н. Френкель� «наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой� «Плачет котик», муз. М. Парцхаладз е� «Прокати, лошадка, нас»,
муз. в. агафонникова и К. Козыревой, сл. и. Михайло вой� «Маме в день � Марта»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. ивенсен� «Маме песенку п ою», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. авдиенко.
Песенное творчество
Произведения� «Как тебя зовут�», «�пой колыбельную», «ах ты, котенька�коток», рус.
нар. колыбельная.
Музыкально�ритмические движения
игровые упражнения� «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко� «Шагаем как физкультур�
ники», муз. Т. Ломовой� «Топотушки», муз. М. Раухвергера.
этюды�драматизации� «Зайцы и лиса», муз. Е. вихаревой� «Медвежата», муз. М. Красе�
ва, сл. н. Френкель� «Птички летают», муз. Л. Банниковой.
игры� «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой� «игра с куклой», муз. в. Карасевой�
«Ходит ваня», рус. нар. песня, обр. н. Метлова.
Хороводы и пляски� «Пляска с листочками», муз. н. Китаевой, сл. а. ануфриевой�
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной� танец с платочками под
рус. нар. мелодию� «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой� танец
с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. н. Лысенко� «Маленький танец», муз.
н. александровой.
Характерные танцы� «Танец Петрушек», латв. нар. полька� «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия.
МарТ � аПрЕль � Май
Слушание
Произведения� «весною», муз. С. Майкапара� «Подснежники», муз. в. Калинникова�
«Зайчик», муз. Л. Лядовой� «Медведь», муз. Е. Тиличеевой� «Резвушка» и «Капри�
зуля», муз. в. волкова� «Дождик», муз. н. Любарского� «воробей», муз. а. Руббах�

Страница 183

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
«игра в лошадки», муз. П. Чайковского� «Марш», муз. Д. Шостаковича� рус. нар.
плясовые мелодии и колыбельные песни.
Пение
упражнения на развитие слуха и голоса� «Солнышко�ведрышко», муз. в. Карасевой, сл. на�
родные� «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. н. Ме тлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни� «Гуси», рус. нар. песня, обраб. н. Метлова� «Зима прошла», муз. н. Метлова, сл.
М. Клоковой� «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. н. на йденовой� «цыплята», муз.
а. Филиппенко, сл. Т. волгиной� «игра с лошадкой», муз. и. Кишко, сл. в. Кукловской.
Песенное творчество
Произведения� «Закличка солнца», сл. нар., обраб. и. Лазарева и М. Лазарева� приду�
мывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально�ритмические движения
игровые упражнения� «Птички летают», муз. Л. Банниковой� перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс�шутка)� бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
этюды�драматизации� «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. вишкарева.
игры� «игра с погремушками», финская нар. мелодия� «Заинь ка», муз. а. Лядова� «Прогулка»,
муз. и. Пахельбеля и Г. Свиридова� «игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски� «Греет солнышко теплее», муз. Т. вилькорейской, сл. о. высотской�
«Помирились», муз. Т. вилькорейской.
Характерные танцы� «вышли куклы танцевать», муз. в. витлина.
июнь � июл � авгуСТ
Слушание
Произведения� «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева� «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня� «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой� «Лесные
картинки», муз. ю. Слонова.
Пение
упражнения на развитие слуха и голоса� «Дождик», рус. нар. закличка� «Тише, тише»,
муз. М. Скребковой, сл. о. высотской.
Песни� «Мы умеем чисто мыться», муз. М. иорданского, сл. о . высотской� «Пастушок»,
муз. н. Преображенского� «Птичка», муз. М. Раухверг ера, сл. а. Барто� «веселый
музыкант», муз. а. Филиппенко, сл. Т. волгиной.
Песенное творчество
Произведения� «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой.
Музыкально�ритмические движения
игровые упражнения� «Поезд», муз. Л. Банниковой� «Упражнение с цветами», муз.
а. Жилина «вальс».
этюды�драматизации� «Мышки», муз. н. Сушена.
игры� «Бубен», муз. М. Красева, сл. н. Френкель.
Хороводы и пляски� «ай ты, дудочка�дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной� «Поезд»,
муз. н. Метлова, сл. и. Плакиды� «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. а. Кузнецовой�
«Парный танец», рус. нар. мелодия «архангельская мелодия».
Характерные танцы� Повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Страница 184

���
в ТЕчЕниЕ года
развитие танцевально�игрового творчества
Произведения� «Пляска», муз. Р. Рустамова� «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой� «веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. в. агафонникова� «волшебные платочки», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально�дидактические игры
развитие звуковысотного слуха� «Птицы и птенчики», «веселые матрешки», «Три медвед я».
развитие ритмического слуха� «Кто как идет�», «веселые дудочки».
развитие тембрового и динамического слуха� «Громко — тихо», «Узнай свой инстру�
мент»� «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти� «Что делает кукла�», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах� народные мелодии.
театрализОванные
игры
Пробуждать интерес детей к  театрализованной игре, создавать усло-
вия для ее проведения. Формировать умение следить за  развитием дей-
ствия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персон ажей (птички ле-
тают, козленок скачет) , передавать эмоциональное состояние человека (ми-
микой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с   приемами вождения
настольных кукол. Учить сопровождать движения прост ой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, во-
ротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обу-
страивая место для выступления. Побуждать участвовать в  беседах о  театре (театр, ак теры, зрители,
поведение людей в зрительном зале).
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
ФизичЕСкоЕ развиТиЕ
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление
здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобще�

Страница 185

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
ние к физической культуре, развитие психофизических качеств
(сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобще�
ние к спортивным и подвижным играм, развитие интереса
к  спорту� становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, воспи�
тание культурно�гигиенических навыков, полезных привычек.
фОрМирОвание начальныХ Представлений
О здОрОвОМ Образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать
и  называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление
об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание
не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что
такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о  полезной ( овощи,
фрукты, молочные продукты и пр.) и  вредной для здоровья человека
пище ( сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о  пользе закаливания, утренней заряд-
ки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений ( не будешь
болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне че-
ловек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет пло-
хое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с  упражнениями, укрепляющими разл ичные
органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о  своем самочувствии вз рослым, осо-
знавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потреб-
ность в  соблюдении навыков гигиены и  опрятности в  повседневной
жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой
и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за  своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вы-
тираться после умывания, вешать полотенце на  место, пользоваться
расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за  столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфет-

Страница 186

���
кой; не  крошить хлеб, пережевывать пищу с  закрытым ртом, не  раз-
говаривать с полным ртом.
физическая
культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разно-
образные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шар-
кая ногами, не  опуская головы, сохраняя перекрестну ю координацию
движений рук и  ног. Учить действовать совместно: ст роиться в  колонну
по одному, шеренгу, круг, находить свое место при п остроениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и  правил ьно призем-
ляться в  прыжках с  высоты, на  месте и  с продвижение м вперед; при-
нимать правильное исходное положение в  прыжках в дл ину и  высоту
с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметр ом 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, броса-
нии. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за  перекладину во  время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в  положениях сидя, стоя, в  дви-
жении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физиче- ских упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь
к  спорту, знакомить с  некоторыми видами спорта, формировать по-
требность в двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на сан-
ках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься
на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей уме-
ние соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ори-
ентироваться в  пространстве, учить реагировать на  сигналы «беги»,
«лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и  творчество детей в  про-
цессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры
с  каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, ша-
рами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразитель-
ность и красоту движений.

Страница 187

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
ПриМерный Перечень ОснОвныХ движений�
ПОдвижныХ игр и уПражнений
основные движения
Ходьба� Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одно�
му, по два (парами)� в разных направлениях� по прямой, по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседа�
нием, поворотом).
упражнения в равновесии� Ходьба по прямой дорожке (ширина ��–�� см, длина �–�,� м),
по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку
другой� ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки,
по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота ��–�� см).
Медленное кружение в обе стороны.
бег� Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях� по прямой, извилистой
дорожкам (ширина ��–�� см, длина �–� м), по кругу, змейкой, врассыпную� бег с вы�
полнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегаю�
щего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном
темпе в течение ��–�� секунд, в быстром темпе на расстояние �� м).
катание� бросание� ловля� метание� Катание мяча (шарика) друг другу, между пред�
метами, в воротца (ширина ��–�� см). Метание на дальность правой и левой рукой
(к концу года на расстояние �,�–� м), в горизонтальную цель двумя руками снизу,
от груди, правой и левой рукой (расстояние �,�–� м), в вертикальную цель (высота
центра мишени �,� м) правой и левой рукой (расстояние �–�,� м). Ловля мяча, бро�
шенного воспитателем (расстояние ��–��� см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол
(землю), ловля его (�–� раза подряд).
Ползание� лазанье� Ползание на четвереньках по прямой (расстояние � м), между
предметами, вокруг них� подлезание под препятствие (высота �� см), не касаясь
руками пола� пролезание в обруч� перелезание через бревно. Лазанье по лесенке�
стремянке, гимнастической стенке (высота �,� м).
Прыжки� Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние �–� м),
из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты ��–�� см,
вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка�
через линию, шнур, через �–� линий (поочередно через каждую)� через предметы
(высота � см)� в длину с места через две линии (расстояние между ними ��–�� см)�
в длину с места на расстояние не менее �� см.
групповые упражнения с переходами� Построение в колонну по одному, шеренгу, круг�
перестроение в колонну по два, врассыпную� размыкание и смыкание обычным
шагом� повороты на месте направо, налево переступанием.
ритмическая гимнастика� выполнение разученных ранее общеразвивающих упражне�
ний и циклических движений под музыку.
общеразвивающие упражнения
упражнения для кистей рук� развития и укрепления мышц плечевого пояса� Подни�
мать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочеред�
но). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над
головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. вытягивать руки
вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти,
шевелить пальцами.
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника� Пере�
давать мяч друг другу над головой вперед�назад, с поворотом в стороны (вправо�

Страница 188

влево). из исходного положения сидя� поворачиваться (положить предмет позади
себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив
колени руками. из исходного положения лежа на спине� одновременно поднимать
и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. из исходного по�
ложения лежа на животе� сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), повора�
чиваться со спины на живот и обратно� прогибаться, приподнимая плечи, разводя
руки в стороны.
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног� Подниматься
на носки� поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать,
держась за опору и без нее� приседать, вынося руки вперед� приседать, обхватывая
колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые
в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке,
валику (диаметр �–� см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
катание на санках� Катать на санках друг друга� кататься с невысокой горки.
скольжение� Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах� Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом� делать по�
вороты на лыжах переступанием.
катание на велосипеде� Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу,
с поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики� входить и погружаться в воду, бегать, играть
в воде� водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
Подвижные игры
с бегом� «Бегите ко мне�», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку�»,
«найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
с прыжками� «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «воробышки и кот», «С коч�
ки на кочку».
с подлезанием и лазаньем� «наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
с бросанием и ловлей� «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,
«Береги предмет».
на ориентировку в пространстве� «найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,
«найди, что спрятано».

Страница 189

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
СоДЕРЖаниЕ
оБРаЗоваТЕЛЬноЙ
ДЕЯТЕЛЬноСТи
С ДЕТЬМи �–� ЛЕТ
�СрЕДНяя ГрУППА�
возраСТнЫЕ оСобЕнноСТи
развиТия дЕТЕй �–� лЕТ
в  игровой деятельности детей среднего дошкольного возрас�
та появляются ролевые взаимодействия. они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от  принятой роли.
в  процессе игры роли могут меняться. игровые действия на�
чинают выполняться не  ради них самих, а  ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и  реальных взаимодействий
детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится пред-
метным и детализированным. Графическое изображение человека харак-
теризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной дея-
тельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, выре-
зать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 дета-
лей. Формируются навыки конструирования по  собственному замыслу,
а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными измене-
ниями мелкой и  крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удер-
живают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложня-
ются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на  кото-
рую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в  сложных объектах
простые формы и  из  простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по  сенсорному признаку — ве-

Страница 190

личине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и  ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предме-
тов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на  запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы-
учить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны исполь-
зовать простые схематизированные изображения для решения неслож-
ных задач. Дошкольники могут строить по  схеме, решать лабиринтные
задачи. Развивается предвосхищение. На  основе пространственного рас-
положения объектов дети могут сказать, что произойдет в  результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на  позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразова-ние образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и  семь белых кружков из  бумаги и  спро-
сить: «Каких кружков больше  — черных или белых?», большинство от-
ветят, что белых больше. Но  если спросить: «Каких больше  — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его осо-
бенности, как оригинальность и  произвольность. Дети могут самостоя-
тельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступ-
ной сосредоточенная деятельность в  течение 15–20 минут. Он  способен
удерживать в  памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношен ие звуков
и  дикция. Речь становится предметом активности дете й. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют ре чь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая струк тура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при вза-
имодействии друг с  другом носит ситуативный характер, а  при общении
с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и  взрослого. Оно выходит
за  пределы конкретной ситуации, в  которой оказывается ребенок. Веду-
щим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в  процессе общения, может быть сложной и  трудной для пони-
мания, но она вызывает у него интерес.

Страница 191

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
У  детей формируется потребность в  уважении со  стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость пред-
ставляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются изб ирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей други м. Появляются посто-
янные партнеры по играм. В группах начинают выделят ься лидеры. Появля-
ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенк а, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с  развитием игровой дея-
тельности; появлением ролевых и  реальных взаимодействий; с  разви-
тием изобразительной деятельности; конструированием по  замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и  воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; фор-
мированием потребности в  уважении со  стороны взрослого, появлени-
ем обидчивости, конкурентности, соревновательности со  сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
Социально-коММуникаТивноЕ развиТиЕ
Социально�коммуникативное развитие направлено на форми�
рование первичных ценностных представлений, воспитание
способности к общению (коммуникативные способности)� целе�
направленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и  навыков
(развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
фОрМирОвание ПервичныХ
ЦеннОстныХ Представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представле-
ния о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем
(«я  был маленьким, я  расту, я  буду взрослым»). Формировать пер-

Страница 192

���
вичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно,
я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоин-
ства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать
публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания де-
лать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще
хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали
и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личност-
ного отношения ребенка к соблюдению (и  нарушению) моральных
норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с дей-
ствиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справед-
ливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и  спра-
ведливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаго видный поступок;
учить искренне извиняться перед сверстником за прич иненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение
и  чувство принадлежности к своей семье , любовь и уважение к ро-
дителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все,
кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представ-
ления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Ин-
тересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и на-
зывать своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к  родному краю ; знакомить с на-
званиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых краси-
вых местах родного города (поселка), его достоприме чательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России . Воспи-
тывать уважение к государственным символам, дать детям доступные
их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии , о воинах, которые охраняют
нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т. п.).
развитие кОММуникативныХ
сПОсОбнОстей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содер-
жательно и доброжелательно общаться со сверстниками , подсказы-

Страница 193

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
вать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно вы-
сказать свое недовольство его поступком, как извини ться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), раз-
вивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соот-
ветствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений,
формировать умение договариваться (с помощью воспитателя) о рас-
пределении коллективной работы, заботиться о своевременном за-
вершении совместного задания. Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию
значения результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство при-
надлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знако-
мить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка
о  себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с други-
ми детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики
и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать
внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников груп-
пы (так как в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом
определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещени-
ях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы
и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые
изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление
группы и пр.), привлекать их для посильного участия в оформлении
и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они
воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя
там хозяевами.
развитие регулятОрныХ
сПОсОбнОстей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных ме-
стах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.

Страница 194

���
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и веж-
ливого общения; напоминать о необходимости здороваться, про-
щаться, называть работников дошкольного учреждения по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первич-
ные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное от-
ношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,
дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки
и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использо-
вать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки само-
обслуживания и навыки правильного поведения, связанные с само-
обслуживанием.
фОрМирОвание сОЦиальныХ
Представлений� уМений и навыкОв
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым
играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных дей-
ствий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, ис-
пользовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих
за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии
с выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, исполь-
зуя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоя-
тельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы
и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершен-
ствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в  соответствии
с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно оде-
ваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать
умение самостоятельно заправлять кровать.

Страница 195

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и  т. д.), прибираться после игр с  пе-
ском и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к  доступной трудо-
вой деятельности, воспитывать положительное отношение к  труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к  пору-
ченному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стрем-
ление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на мест о строительный
материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения),
приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное
место) используемое ими в трудовой деятельности обо рудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности де журных по сто-
ловой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюд цами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, в илки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы
(ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег,
подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес
к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные на-
выки безопасного поведения в природе . Знакомить с безопасными
способами взаимодействия с животными и растениями (без разреше-
ния взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных
и  пр.); с  правилами поведения в природе (не отходить от взрослых,
без разрешения взрослых не подходить к  водоемам, не пить из ру-
чья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных
и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на до-
рогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «пере-
кресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание
значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элемен-
тарными правилами поведения на улице, с правилами перехода че-
рез дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил до-
рожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения
в сюжетно-ролевых играх.

Страница 196

���
Формировать элементарные навыки безопасности собственной
жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр, использования игрового оборудования; с правилами
поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего
имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представ-
ления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушиб-
ся, проголодался и  пр.). Рассказать детям о причинах возникновения
пожаров и о работе пожарных.
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
ПознаваТЕльноЕ развиТиЕ
Познавательное развитие предполагает развитие познава�
тельных интересов, любознательности и познавательной мо�
тивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться�
формирование познавательных действий, развитие вообра�
жения, внимания, памяти, наблюдательности, умения ана�
лизировать, устанавливать причинно�следственные связи,
формулировать выводы� формирование первичных представ�
лений об окружающем мире, формирование элементарных
естественно�научных представлений.
развитие ПОзнавательнО-
исследОвательскОй деятельнОсти
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в раз-
ных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей
с  широким кругом предметов и  объектов, с  новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обога-
щать чувственный опыт и  умение фиксировать полученные впечат-
ления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треуголь-
ник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеле-
ный, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Страница 197

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: глад-
кое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свой-
ства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей
с  обобщенными способами исследования разных объектов с  помо-
щью сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать
осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериа-
ция, моделирование). Формировать умение получать сведения о  но-
вом объекте в процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд послед овательных дей-
ствий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Пом огать детям по-
нимать и использовать в познавательно-исследователь ской деятельно-
сти планы, схемы, модели, предложенные взрослым. По ощрять детей
к составлению и использованию своих планов, схем, м оделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-
исследовательской деятельности, оказывать помощь в  оформлении
ее результатов и  создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к  участию в  проектно-исследовательской дея-
тельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на  закрепле-
ние представлений о  свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; состав-
лять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на  ощупь (по  вкусу, по  звучанию)»). Развивать наблюда-
тельность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры
(домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности,
обучать детей игре в шашки и шахматы.
фОрМирОвание элеМентарныХ
МатеМатическиХ Представлений
Количество, счет. Дать детям представление о  том, что множество
(«много») может состоять из  разных по  качеству элементов: предме-
тов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множе-

Страница 198

���
ства, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не  прибегая к  счету). Вводить в  речь детей выраже-
ния: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а  синих меньше, чем красных»
или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до  5 (на  основе наглядности), пользуясь правильны-
ми приемами счета: называть числительные по  порядку; соотносить
каждое числительное только с  одним предметом пересчитываемой
группы; относить последнее числительное ко  всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравни-
вать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3,
3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о  порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числител ьными, отве-
чать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «Н а котором месте?».
Формировать представление о  равенстве и  неравенстве групп
на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елоч-
ки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя
к  меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  боль-
шей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчи-
ка, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3»
или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало
тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2») .
Отсчитывать предметы из  большего количества; выкладывать, при-
носить определенное количество предметов в  соответствии с  образ-
цом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси
3 зайчика) .
На  основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп пред-
метов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по фор-
ме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по  вели-
чине (длине, ширине, высоте), а  также учить сравнив ать два предмета
по  толщине путем непосредственного наложения или пр иложения их
друг к другу; отражать результаты сравнения в  речи, используя прила-
гательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше
или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, т олщине).
Учить сравнивать предметы по  двум признакам величин ы (крас-
ная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик кор оче и уже си-
него).

Страница 199

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в  определенной
последовательности — в  порядке убывания или нарастания величи-
ны. Вводить в  активную речь детей понятия, обозначающие размер-
ные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о  геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а  также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с  помощью зрительного и  осязательно-
двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчи-
вость, подвижность и др.).
Познакомить детей с  прямоугольником, сравнивая его с  кругом, ква-
дратом, треугольником. Учить различать и  называть прямоугольник,
его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о  том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) .
Учить соотносить форму предметов с  известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка в  пространстве. Развивать умения определять простран-
ственные направления от  себя, двигаться в  заданном направлении
(вперед  — назад, направо  — налево, вверх  — вниз) ; обозначать словами
положение предметов по  отношению к  себе (передо мной стол, справа
от  меня дверь, слева  — окно, сзади на  полках  — игру шки). Познакомить
с пространственными отношениями: далеко — близко, в ысоко — низко.
Ориентировка во  времени. Расширять представления детей о  частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро  —
день  — вечер  — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня»,
«завтра».
ОзнакОМление
с ОкружающиМ МирОМ
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предме-
тов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования,
игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначе-
ние предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года
жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окр ужения

Страница 200

���
и начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах,
заинтересовавших детей при рассматривании картин, р исунков
в  книгах, а  также в телепередачах и т. п. Способств овать зарожде-
нию проектов и образовательных событий на темы, инт ересующие
детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить опре-
делять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина,
пластмасса, стекло, фарфор) , об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материа-
ла ( корпус машин — из металла, шины — из резины и  т. п.). Побуждать
детей устанавливать связь между назначением и строением, назна-
чением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между предметом и его пользой ( кресло удобнее для отдыха, чем
стул и  т. д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та
или иная вещь. Вызывать интерес к истории создания предмета (про-
шлому и настоящему) .
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первич-
ной классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Рас-
ширять представления об  общественном транспорте ( автобус, поезд,
самолет, теплоход и т. д.); о специальном транспорте (полицейская ма-
шина, пожарная машина, скорая помощь) , знакомить с  особенностями
их внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к при-
родным явлениям; поощрять любознательность и  инициативу. Фор-
мировать представления о  простейших взаимосвязях в  живой и  не-
живой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования
с  природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследова-
нии объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии
погодных явлений ( дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град
и  пр.). Познакомить с некоторыми необычными природными явле-
ниями, которые дети в  своей жизни еще не видели (землетрясение,
цунами, северное сияние) .
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер) , учить одеваться по  по-
годе. Помогать детям отмечать состояние погоды в  ка лендаре на-
блюдений.

Страница 201

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, по-
могать устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабоч-
ки, жуки) . Закреплять представления о сезонных изменениях в  при-
роде.
Формировать у детей первичные представления о многообразии
природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, ка-
кой климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях
(арктика, антарктика) , в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать
представление о  том, что растения — живые существа (для их роста
и развития необходимы земля, вода, тепло, свет) .
Формировать начальные представления о приспособленности расте-
ний к среде обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрук-
ты, овощи, ягоды (лесные — садовые) , цветы (садовые и луговые) , кусты
и деревья (садовые и лесные) , грибы (съедобные — несъедобные) .
Учить различать и  называть некоторые растения по их частям и  ха-
рактерным признакам (стволу, листьям, плодам) . Приобщать к сезон-
ным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о  животном мире,
о  классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земно-
водные (лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепа-
хи, змеи, крокодилы) , насекомые. Рассказать о доисторических (вымер-
ших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам:
животные — дикие и  домашние; птицы  — домашние, лесные, город-
ские; рыбы — речные, морские, озерные; насекомые  — летающие,
ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах
(особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу при-
носят людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними жи-
вотными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных
условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питают-
ся, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к при-
роде и бережное отношение к  ней (беречь растения, подкармливать
зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засо-
рять природу и т. п.). Продолжать формировать у детей умение взаи-
модействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям
и природе.

Страница 202

���
Ознакомление с  социальным миром. Формировать первичные пред-
ставления о сферах человеческой деятельности; дать элементарные
представления о  жизни и  особенностях труда в  городе и  в  сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различ-
ными профессиями ( шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расши-
рять и  обогащать представления о трудовых действиях, орудиях тру-
да, результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где
и кем работают).
Продолжать знакомить с  культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профес-
сиями, правилами поведения.
ОбрАЗОВАТЕльНАя ОблАСТь
рЕчЕвоЕ развиТиЕ
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сто�
рон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте� овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества� знакомство с книжной культурой, детской
литературой.
развитие
речи
Развивающая речевая среда.
Удовлетворять потребность детей в полу-
чении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий,
открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные
средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, до-
стопримечательности родных мест) ; иллюстрированные издания лю-
бимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знако-
мый объект (увеличительное стекло) , узнавать о некоторых свойствах
предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, по-
ступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Страница 203

О б р а з О в ат е л ь н а я д е я т е л ь н О с т ь с д е т ь М и � – � л е т
���
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о  том, каки-
ми смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими
знающими, умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и  активизировать словарь детей
на  основе углубления знаний о  ближайшем окружении. Расширять
представления о  предметах, явлениях, событиях, не  имевших места
в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предмет ов, их частей,
деталей, материалов, из которых они изготовлены, ви димых и некото-
рых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится) .
Учить использовать в  речи наиболее употребительные прилагатель-
ные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профес-
сии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бе-
жит, мчится) .
Продолжать учить детей определять и  называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между) , время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения
и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными
словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно) .
Учить употреблять существительные с  обобщающим значением ( ме-
бель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и  согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипя-
щих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про-
изнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность ак-
тивного экспериментирования со словом, поощрять хар актерное
для пятого года жизни словотворчество (спун, притолстился, не рас-
смешливливай меня) , тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в  предло жении, пра-
вильно использовать предлоги в  речи; образовывать ф орму мно-
жественного числа существительных, обозначающих дет енышей
животных (по  аналогии), употреблять эти существител ьные в  име-

Страница 204

���
нительном и  винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат) ; правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения не-
которых глаголов ( Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые су-
ществительные (пальто, пианино, кофе, какао) .
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды слож-
носочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в  беседе, понятно для слушателей отвечать на  вопросы
и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять
в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использо-
ванием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в  умении пересказывать наиболее выразительные
и динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с  детьми информацию о  предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, по-
ступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
ПриОбщение
к ХудОжественнОй литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказк и, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и  простые по  со держанию счи-
талки. Помогать им, используя разные приемы и педаг огические ситуа-
ции, правильно воспринимать содержание произведения , сопереживать
его героям. Зачитывать по  просьбе ребенка понравившийся отрывок из  сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения
к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литератур-
ном произведении.
Продолжать работу по  формированию интереса к  книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в  книге рисунки; показывать, как много интерес-
ного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с  книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.